La didáctica crítica surge en la mitad del siglo XX como una crítica a la escuela tradicional. Propone que los profesores y estudiantes reflexionen colectivamente sobre problemas de su contexto. Implica estrategias de reflexión, debate y negociación constante donde estudiantes y profesores tienen un papel protagónico. El documento presenta ejemplos de actividades de aprendizaje basadas en la didáctica crítica para la asignatura de Geografía I.

1. DIDÁCTICA CRÍTICA
Alumno: Jorge Luis Medina Beltrán
Universidad ETAC – ALIAT Universidades
Maestría en Docencia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias
instruccionales
Mtro. Gregorio A. Garcés López
19 de abril de 2016
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2. Introducción
La didáctica crítica surge hacia la mitad del siglo XX como un
cuestionamiento a los principios de la escuela tradicional y la didáctica
tecnocrática. Se pronuncia por la reflexión colectiva entre profesores y
alumnos sobre problemas que se encuentran en su propio contexto.
En concordancia con Díaz-Barriga (2006) la puesta en marcha de la
didáctica crítica se fundamenta en estrategias de reflexión, de debate y
negociación constante que posibilitan a los estudiantes acceder a un
escenario donde ellos juegan un papel protagónico, al igual que los
profesores. En el caso de la didáctica crítica, la importancia concedida a la
reflexión, al debate y a la negociación constante, hace que las interacciones
en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean percibidas de manera
peculiar.
La didáctica crítica ha cobrado gran auge en la actualidad, y por ser una
disciplina relacionada con la pedagogía es de suma importancia conocer el
fundamento en el que sustenta, por ello la siguiente exposición de las
actividades de aprendizaje de la materia Geografía I (educación secundaria)
de pretende ser un medio para propiciar su mejor entendimiento.
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3. Didáctica
crítica
Este tipo de enseñanza plantea analizar críticamente la práctica
docente, la dinámica de la institución, los roles de sus miembros y el
significado ideológico que subyace en todo ello. Supone desarrollar en el
docente una auténtica actividad científica, apoyada en la investigación, en
el espíritu crítico y en la autocrítica. Las propuestas didácticas contemplan
al grupo únicamente como objeto de enseñanza y no como sujeto de
aprendizaje.
Los objetivos del aprendizaje orientan las acciones que procuran su logro
y determinan la medida de dicho esfuerzo. El profesor y alumno deben de
participar en la determinación del contenido. Los contenidos son la
columna vertebral de los planes y programas de estudio. Los planes y
programas de estudio tienen que ser revisados y actualizados
constantemente.
Las actividades de aprendizaje presentan tres momentos: apertura,
desarrollo y cierre.
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4. Apertura
El sentido de las actividades de
apertura es abrir
una discusión en pequeños grupos
sobre una pregunta que parta de
interrogantes significativas
para los alumnos, éstos
reaccionarán trayendo a su
pensamiento diversas
informaciones que ya
poseen, sea por su formación
escolarprevia,seaporsuexperiencia
cotidiana.
Geografía I: Espacio geográfico de los países en el mundo.
Los continentes y sus países. Reunidos en pequeños grupos, y
trabajando con Google Maps, los alumnos elegirán un continente, lo
delimitarán y colocarán en él las características más relevantes:
• Localización de cada país en los distintos continentes.
• Ciudades capitales.
• Límites geográficos y políticos.
En los mapas deberán agregar fotografías y videos de las ciudades más
destacadas de los países del continente elegido.
Una vez creado el mapa, lo exportarán como archivo KML a partir de las
opciones de Google Maps y al abrirlo en Google Earth podrán ubicar más
información relacionada.
Cada equipo expondrá a los demás compañeros los resultados de la
investigación en una clase.
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5. Desarrollo
Las actividades de desarrollo
tienen la finalidad de que el
estudiante interaccione con una
nuevainformación.
Geografía I: Sistemas de gobierno históricos.
Los alumnos deberán investigar sobre los históricos sistemas de
gobiernos, por ejemplo monarquías, e indicarán los países en que regían
esos gobiernos. Colonias y protectorados, y sus características más
destacadas.
En un mapa (Google Maps o Google Earth) cada alumno delimitará los
espacios geográficos relacionados e indicará con marcadores, los hechos
relevantes.
En forma individual, crearán, una línea histórica en Dipity que incluya los
conceptos investigados y además citarán datos de guerras de
independencia y civiles, como así también harán mención a los sistemas de
gobierno de la actualidad (república, parlamento, etc).
En la línea histórica creada, deben incluirse links a los mapas realizados.
Cada alumno, luego compartirá el link de su línea en el espacio que se haya
elegido para tal fin (wiki o blog).
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6. Cierre
Las actividades de cierre se
realizan con la finalidad de lograr
una integración del conjunto de
tareas realizadas, permiten
realizar una síntesis del proceso y
delaprendizajedesarrollado.
Geografía I: Población, cultura y etnias.
En esta oportunidad los alumnos crearán un mapa conceptual con la
herramienta CMapTools, que puede incluir elementos como videos, audios,
fotografías, textos, links, etc. La base del mapa será la imagen del
planisferio y sobre dicha imagen se incorporarán los diferentes conceptos.
El trabajo puede realizarse en grupo. Se debe asignar a cada alumno un
aspecto a investigar en forma individual y luego se integre la información
en un mapa colaborativo.
En la investigación, deberán contemplarse aspectos como:
• Aportes de las distintas culturas.
• Identificación de lugares simbólicos y/o elementos culturales.
• Idiomas: lenguas vivas y dialectos.
• Economías y comercio.
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7. Evaluación
Es poder tener elementos
para poder analizar el acto
formativo. Pero no sólo eso sino
objetivar la observación hacia las
posibilidadesquetieneelproceso
de la enseñanza - aprendizaje
planteado.
Geografía I: 80% Aportaciones grupales. 20% Ortografía y originalidad.
Lo importante en la estructura de la evaluación es que se realice
estrechamente vinculada a los propósitos del curso y se encuentre
anclada en las secuencias didácticas.
Toda evidencia de evaluación cumple con una función didáctica, ya
que en primer término sirve para retroalimentar el proceso de
aprendizaje que realiza el estudiante, mientras que para el docente se
constituye en una posibilidad de interrogarse sobre lo que está
funcionando en el desarrollo del curso, de una secuencia, o de una
actividad. Analizar las razones por las cuales los estudiantes muestran
determinados desempeños sirven para reorientar el curso de las
acciones que realiza en el curso, por ello cumple con una función
formativa.
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8. Conclusiones
y Referencias
En algunos contextos la puesta en marcha de la didáctica crítica ha rendido
y rinde sus frutos; en otros, aún existen diversas dificultades estructurales
que conllevan un análisis profundo de la compleja problemática educativa.
Brousseau (2007) señala que la didáctica crítica es para aquellos profesores
críticos que busquen razones y argumentos para fundamentar otra forma de
entender su labor docente y la tarea de la escuela. Un profesor necesita ser
consciente de la transcendencia social de su tarea: debe saber que su trabajo
puede incidir de forma crítica o acrítica sobre la sociedad en la que actúa
como docente. Pues el profesor construye su acción práctica según sean sus
valores.
Referencias:
Brousseau, G. (2007). Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones
didácticas. Buenos Aires, Libros Zorzal.
Díaz-Barriga, A. (1984). Didáctica y Curriculum. Articulaciones en los
programas de estudios. México, Nuevomar.
Díaz-Barriga, A. (2006). El docente y los programas de estudio. México,
IISUE-UNAM-Bonilla.
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