realizado por
veronica espinoza
nerina braconi
romina jodzik
victoria arroyo
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Este documento resume los elementos clave para comprender y gestionar las instituciones educativas. Explica que las instituciones educativas son construcciones históricas y sociales definidas por un "contrato fundacional". También describe las dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria que componen el campo institucional y ofrece consejos sobre cómo gestionar la cultura, el liderazgo y las relaciones con el entorno.
Tipos de culturas institucionales escolaresnatytolo1
Este documento describe diferentes tipos de culturas institucionales escolares y cómo afectan la forma en que se toman decisiones, los vínculos entre los miembros y la gestión del conflicto. Identifica cuatro tipos de culturas - una cuestión de familia, una cuestión de papeles o expedientes, una cuestión de negociación y una cultura tecnocrática. Explica que cada escuela desarrolla una cultura y un imaginario institucional únicos influenciados por las políticas y prácticas de sus miembros.
El documento habla sobre las instituciones educativas, incluyendo sus prácticas, teorías, cuestiones profesionales y registros pasionales. Analiza conceptos e ideas como la agenda, la cultura institucional, el imaginario social y el contrato fundacional entre la institución y el estado. También discute dimensiones como la comunitaria, organizacional, administrativa y pedagógica, y conceptos como las fuentes de poder y la gestión de conflictos dentro de las instituciones educativas.
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
El documento describe las instituciones educativas y cómo funcionan. Explica que las instituciones educativas proveen tanto protección como sufrimiento al regular el comportamiento individual y transmitir la cultura. También discute cómo las instituciones educativas enfrentan demandas contradictorias de la sociedad y cómo activan fantasías en los estudiantes relacionadas a la autoridad, logros y juicio de los demás.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
La Luz del prisma: Capitulo IV (La escuela como organización)Pablo Tirado C
La escuela es una organización compleja con múltiples facetas. Se la describe como una burocracia formal con roles y jerarquías definidos, pero también como un sistema ritualista que transmite cultura a través de prácticas cotidianas. Presenta contradicciones al pretender enseñar democracia y libertad a través de una estructura jerárquica. Para ser efectiva como organización educativa, requiere racionalidad, flexibilidad, permeabilidad y colegialidad.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
Este documento resume los elementos clave para comprender y gestionar las instituciones educativas. Explica que las instituciones educativas son construcciones históricas y sociales definidas por un "contrato fundacional". También describe las dimensiones organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria que componen el campo institucional y ofrece consejos sobre cómo gestionar la cultura, el liderazgo y las relaciones con el entorno.
Tipos de culturas institucionales escolaresnatytolo1
Este documento describe diferentes tipos de culturas institucionales escolares y cómo afectan la forma en que se toman decisiones, los vínculos entre los miembros y la gestión del conflicto. Identifica cuatro tipos de culturas - una cuestión de familia, una cuestión de papeles o expedientes, una cuestión de negociación y una cultura tecnocrática. Explica que cada escuela desarrolla una cultura y un imaginario institucional únicos influenciados por las políticas y prácticas de sus miembros.
El documento habla sobre las instituciones educativas, incluyendo sus prácticas, teorías, cuestiones profesionales y registros pasionales. Analiza conceptos e ideas como la agenda, la cultura institucional, el imaginario social y el contrato fundacional entre la institución y el estado. También discute dimensiones como la comunitaria, organizacional, administrativa y pedagógica, y conceptos como las fuentes de poder y la gestión de conflictos dentro de las instituciones educativas.
El documento describe tres tipos de cultura institucional en las escuelas. La primera, "Una Cuestión de Familia", se centra en las lealtades informales y los vínculos afectivos sobre las dimensiones académicas. La segunda, "Una Cuestión de Papeles", enfatiza la racionalidad burocrática y los procesos formales sobre las relaciones humanas. La tercera, "Una Cuestión de Concertación", promueve la negociación, el respeto mutuo y la participación en la gestión educativa.
El documento describe las instituciones educativas y cómo funcionan. Explica que las instituciones educativas proveen tanto protección como sufrimiento al regular el comportamiento individual y transmitir la cultura. También discute cómo las instituciones educativas enfrentan demandas contradictorias de la sociedad y cómo activan fantasías en los estudiantes relacionadas a la autoridad, logros y juicio de los demás.
Este documento describe tres tipos de culturas institucionales escolares: 1) la institución como cuestión de familia, donde prima el afecto sobre el cumplimiento de objetivos; 2) la institución como cuestión de papeles o expedientes, con énfasis en procesos burocráticos; y 3) la institución como cuestión de concertación, donde se promueve el debate y la negociación entre actores para resolver problemas e implementar el currículum de manera flexible.
La Luz del prisma: Capitulo IV (La escuela como organización)Pablo Tirado C
La escuela es una organización compleja con múltiples facetas. Se la describe como una burocracia formal con roles y jerarquías definidos, pero también como un sistema ritualista que transmite cultura a través de prácticas cotidianas. Presenta contradicciones al pretender enseñar democracia y libertad a través de una estructura jerárquica. Para ser efectiva como organización educativa, requiere racionalidad, flexibilidad, permeabilidad y colegialidad.
El documento discute el diseño curricular y los modelos de enseñanza-aprendizaje. Propone que un diseño curricular efectivo debe basarse en competencias, tomar en cuenta los conocimientos y contexto de los estudiantes, y enfocarse en el aprendizaje significativo a través de la resolución de problemas. Los resultados de un estudio de caso muestran que los estudiantes aprenden mejor bajo un modelo basado en competencias que el modelo tradicional basado en la memorización.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
El documento describe los diferentes tipos de cultura institucional que pueden existir en una escuela, incluyendo culturas tradicionales, progresistas, modernas o superconservadas. Explica que la cultura institucional se compone de elementos físicos, vínculos, percepciones, actividades e imaginarios inconscientes. Además, detalla tres tipos específicos de culturas: una cultura familiar donde no hay claras divisiones de roles, una burocratizada que enfatiza procesos racionales y estructuras, y una de concertación donde los intereses
Cara y ceca cap 3: instituciones actores y conflitos.Caro Lilia
El documento describe las relaciones entre actores e instituciones. Señala que las instituciones incluyen la familia y la escuela, y que en sociedades modernas existen más instituciones que son más diversas y complejas. Explica que las instituciones representan normas y leyes que imponen restricciones pero también proveen seguridad. Finalmente, discute que los conflictos son parte normal de las instituciones y que los actores pueden ignorarlos, redefinirlos, eludirlos o elaborar formas de resolverlos.
El documento discute cómo la infancia ha sido construida históricamente a través del discurso pedagógico y otras instituciones. Explica que en la Edad Media no había distinción entre niños y adultos, pero con el tiempo se desarrolló un sentimiento de amor maternal y la noción de infancia. Las instituciones escolares jugaron un papel central en la escolarización e "infantilización", normando los saberes a través de la pedagogía. Finalmente, la infancia se ha convertido en una construcción de la modernidad definida por
El curriculum en_la_argentina_,_mitos_y_perspectivasMarta Silva
El documento describe brevemente la historia del currículum en Argentina. Inicialmente, las familias y la iglesia decidían sobre los temas educativos bajo control español. En 1884, una ley educativa estableció al estado como responsable del currículum y contenidos mínimos. Las provincias elaboraban sus propios planes de acuerdo a la ley nacional hasta 1960, cuando el consejo nacional establecía planes generales. Finalmente, en 1993 una ley federal transfirió la regulación del currículum a las provincias.
Este documento describe la cultura institucional de las escuelas. Explica que la cultura institucional se compone de los significados y comportamientos generados por la escuela a través de tradiciones, costumbres y rituales. Luego detalla elementos como los sistemas de socialización, promoción, sanción, seguimiento y los valores y normas vigentes. Finalmente discute tres tipos de culturas institucionales - como una cuestión de familia, de expedientes o de concertación - y concluye que la cultura institucional se manifiesta a trav
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
El documento discute la naturaleza del currículo como una síntesis de elementos culturales que son el resultado de luchas entre grupos sociales por imponer sus intereses. El currículo refleja las dimensiones social, institucional y didáctica y tiene aspectos formales prescriptos así como aspectos prácticos reales que se desarrollan de manera histórica, no mecánica.
El documento describe las experiencias y habilidades que los niños adquieren en la educación inicial y el entorno familiar, y cómo la escuela primaria fortalece estos conocimientos. En la escuela primaria, los niños empiezan relaciones con amigos del mismo sexo y necesitan el apoyo y estimulación de los padres. El docente también juega un papel importante en la formación de los niños y en desarrollar su autoestima. Hoy en día, los niños son consumidores de tecnología y redes sociales, lo que ha cambiado su forma de comunic
El documento resume cinco perspectivas diferentes sobre el currículo según José Gimeno Sacristán: 1) como estructura organizada de conocimientos, 2) como sistema tecnológico de producción, 3) como plan de instrucción, 4) como conjunto de experiencias de aprendizaje, y 5) como solución de problemas. También discute la evolución del tratamiento de los problemas curriculares y diferentes niveles por los que pasa el currículo.
El documento describe las características de la burocracia en las organizaciones. La burocracia estandariza las acciones de los miembros de acuerdo a reglas escritas en lugar de autoridades individuales. También permite coordinar las acciones de muchos individuos para lograr objetivos como la producción en masa. El documento luego discute la importancia de considerar el contexto organizacional y las identidades sociales de docentes y estudiantes para entender lo que sucede en el aula.
El documento presenta una noción de currículum como una propuesta político-educativa que sintetiza elementos culturales y que surge de negociaciones entre grupos con intereses diversos y contradictorios. Explica que los currículums tienen dimensiones generales, como conceptualizaciones sociales, culturales, políticas e institucionales, y dimensiones particulares relacionadas con el nivel educativo. Finalmente, destaca la importancia del espacio didáctico-aula donde se concreta la propuesta curricular entre docentes y alumnos.
Frigerio poggi tiramonti aguerrondo las instituciones educativas elementos pa...puntodocente
Este documento presenta un resumen de un capítulo de un libro sobre la gestión de instituciones educativas. Describe las cuatro dimensiones fundamentales de una institución (organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria) y cómo analizar la agenda de un director para ver cómo distribuye su tiempo entre estas dimensiones. También cubre temas como la toma de decisiones, la delegación de tareas y la conducción de equipos.
El documento resume los capítulos 2 y 3 del libro "Las instituciones educativas. Cara y ceca" que describen la cultura institucional y los actores e instituciones en conflicto. La cultura institucional se refiere a las cualidades estables de una institución que resultan de las políticas y prácticas de sus miembros. Los modelos de gestión surgen de la propuesta del director y su ajuste con otros miembros. Los conflictos surgen de las diferencias entre la norma escrita y su aplicación real, así como de la pluralidad
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios teóricos curriculares como Ibarrola y Glazman, Anderson y Faust, Frida Díaz Barriga, Margarita Pansza y Ángel Díaz Barriga. Resume sus principales enfoques y características, incluyendo sus perspectivas sobre objetivos de aprendizaje, determinantes curriculares, y la importancia del contexto y la cohesión social en el diseño curricular.
El documento presenta dos opciones para la programación de un docente. La Opción 1 implica seguir estrictamente un texto modelo, mientras que la Opción 2 implica tomar un texto como guía pero realizar adaptaciones considerando las características de los estudiantes. Se analizan los enfoques cognitivo y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, así como la teoría de la transposición didáctica y el triángulo didáctico que representa la relación entre el estudiante, el docente y el saber. Finalmente, se discuten los pro
Según la Ley 26.206:
- La educación es un derecho personal y social, garantizado por el Estado como política prioritaria de carácter obligatorio.
- El Sistema Educativo Nacional está compuesto por servicios educativos de gestión estatal, privada y social en todas las jurisdicciones del país, abarcando diferentes niveles, ciclos y modalidades educativas.
- Entre los objetivos de la formación docente se encuentra preparar profesionales capaces de generar y transmitir conocimientos y valores para la formación integral de las personas y promover la
Nicastro la historia institucional y el director en la escuelabrondovic
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la historia institucional y los relatos de la escuela. Explica que la historia institucional se registra en la cultura de la organización a través de símbolos, normas y representaciones. Los relatos de la historia pueden organizarse cronológicamente o por significado, y sirven para reforzar la identidad colectiva y dar sentido a experiencias pasadas. Los relatores individuales aportan su propio estilo al contar la historia de la escuela.
Este documento presenta diferentes modelos de diseño curricular, incluyendo el modelo por objetivos conductuales, el modelo de procesos, el modelo de investigación y el modelo basado en competencias. Cada modelo se describe brevemente con sus principales características y etapas. Los modelos varían en su énfasis, desde los objetivos conductuales medibles hasta procesos más flexibles de aprendizaje y mejora continua a través de la investigación.
El documento presenta una discusión sobre diferentes teorías del currículo y la planificación curricular. Explica que el currículo debe estructurar la experiencia culturalmente organizada para promover el crecimiento personal del estudiante a través de la interacción con dicha experiencia. También describe los pasos involucrados en la planificación curricular, incluyendo la definición de objetivos, contenidos, métodos y evaluación.
El documento describe los diferentes tipos de cultura institucional que pueden existir en una escuela, incluyendo culturas tradicionales, progresistas, modernas o superconservadas. Explica que la cultura institucional se compone de elementos físicos, vínculos, percepciones, actividades e imaginarios inconscientes. Además, detalla tres tipos específicos de culturas: una cultura familiar donde no hay claras divisiones de roles, una burocratizada que enfatiza procesos racionales y estructuras, y una de concertación donde los intereses
Cara y ceca cap 3: instituciones actores y conflitos.Caro Lilia
El documento describe las relaciones entre actores e instituciones. Señala que las instituciones incluyen la familia y la escuela, y que en sociedades modernas existen más instituciones que son más diversas y complejas. Explica que las instituciones representan normas y leyes que imponen restricciones pero también proveen seguridad. Finalmente, discute que los conflictos son parte normal de las instituciones y que los actores pueden ignorarlos, redefinirlos, eludirlos o elaborar formas de resolverlos.
El documento discute cómo la infancia ha sido construida históricamente a través del discurso pedagógico y otras instituciones. Explica que en la Edad Media no había distinción entre niños y adultos, pero con el tiempo se desarrolló un sentimiento de amor maternal y la noción de infancia. Las instituciones escolares jugaron un papel central en la escolarización e "infantilización", normando los saberes a través de la pedagogía. Finalmente, la infancia se ha convertido en una construcción de la modernidad definida por
El curriculum en_la_argentina_,_mitos_y_perspectivasMarta Silva
El documento describe brevemente la historia del currículum en Argentina. Inicialmente, las familias y la iglesia decidían sobre los temas educativos bajo control español. En 1884, una ley educativa estableció al estado como responsable del currículum y contenidos mínimos. Las provincias elaboraban sus propios planes de acuerdo a la ley nacional hasta 1960, cuando el consejo nacional establecía planes generales. Finalmente, en 1993 una ley federal transfirió la regulación del currículum a las provincias.
Este documento describe la cultura institucional de las escuelas. Explica que la cultura institucional se compone de los significados y comportamientos generados por la escuela a través de tradiciones, costumbres y rituales. Luego detalla elementos como los sistemas de socialización, promoción, sanción, seguimiento y los valores y normas vigentes. Finalmente discute tres tipos de culturas institucionales - como una cuestión de familia, de expedientes o de concertación - y concluye que la cultura institucional se manifiesta a trav
Ensayo retos o problemas de la profesión docenteEdnithaa Vazquez
El documento describe los retos y problemas de la profesión docente. Entre ellos se encuentran la necesidad de adaptarse constantemente a los cambios en la sociedad y la tecnología, lidiar con una carga de trabajo cada vez mayor que incluye nuevas asignaturas y competencias, y enfrentar problemas en el aula como diferentes estilos de aprendizaje entre los estudiantes. Además, los docentes deben navegar las complejas relaciones entre la escuela y la comunidad, y a menudo reciben críticas injustas de la sociedad sobre su labor.
Diaz barriga, f. aproximaciones metodologicas al_diseno_curricularMaría Janeth Ríos C.
Este documento discute diferentes enfoques metodológicos para el diseño curricular y propone un enfoque más integral. Identifica cinco enfoques principales para el diseño curricular que surgieron entre las décadas de 1960 y 1970, cada uno enfatizando dimensiones como lo sistémico, lo sociopolítico o lo psicoeducativo. También analiza conceptos clave como la planeación educativa y sus supuestos. El objetivo es integrar estas perspectivas alrededor de las dimensiones social, epistemológica y psicoeducativa para proponer un en
El documento discute la naturaleza del currículo como una síntesis de elementos culturales que son el resultado de luchas entre grupos sociales por imponer sus intereses. El currículo refleja las dimensiones social, institucional y didáctica y tiene aspectos formales prescriptos así como aspectos prácticos reales que se desarrollan de manera histórica, no mecánica.
El documento describe las experiencias y habilidades que los niños adquieren en la educación inicial y el entorno familiar, y cómo la escuela primaria fortalece estos conocimientos. En la escuela primaria, los niños empiezan relaciones con amigos del mismo sexo y necesitan el apoyo y estimulación de los padres. El docente también juega un papel importante en la formación de los niños y en desarrollar su autoestima. Hoy en día, los niños son consumidores de tecnología y redes sociales, lo que ha cambiado su forma de comunic
El documento resume cinco perspectivas diferentes sobre el currículo según José Gimeno Sacristán: 1) como estructura organizada de conocimientos, 2) como sistema tecnológico de producción, 3) como plan de instrucción, 4) como conjunto de experiencias de aprendizaje, y 5) como solución de problemas. También discute la evolución del tratamiento de los problemas curriculares y diferentes niveles por los que pasa el currículo.
El documento describe las características de la burocracia en las organizaciones. La burocracia estandariza las acciones de los miembros de acuerdo a reglas escritas en lugar de autoridades individuales. También permite coordinar las acciones de muchos individuos para lograr objetivos como la producción en masa. El documento luego discute la importancia de considerar el contexto organizacional y las identidades sociales de docentes y estudiantes para entender lo que sucede en el aula.
El documento presenta una noción de currículum como una propuesta político-educativa que sintetiza elementos culturales y que surge de negociaciones entre grupos con intereses diversos y contradictorios. Explica que los currículums tienen dimensiones generales, como conceptualizaciones sociales, culturales, políticas e institucionales, y dimensiones particulares relacionadas con el nivel educativo. Finalmente, destaca la importancia del espacio didáctico-aula donde se concreta la propuesta curricular entre docentes y alumnos.
Frigerio poggi tiramonti aguerrondo las instituciones educativas elementos pa...puntodocente
Este documento presenta un resumen de un capítulo de un libro sobre la gestión de instituciones educativas. Describe las cuatro dimensiones fundamentales de una institución (organizacional, administrativa, pedagógica y comunitaria) y cómo analizar la agenda de un director para ver cómo distribuye su tiempo entre estas dimensiones. También cubre temas como la toma de decisiones, la delegación de tareas y la conducción de equipos.
El documento resume los capítulos 2 y 3 del libro "Las instituciones educativas. Cara y ceca" que describen la cultura institucional y los actores e instituciones en conflicto. La cultura institucional se refiere a las cualidades estables de una institución que resultan de las políticas y prácticas de sus miembros. Los modelos de gestión surgen de la propuesta del director y su ajuste con otros miembros. Los conflictos surgen de las diferencias entre la norma escrita y su aplicación real, así como de la pluralidad
Este documento presenta un cuadro comparativo de varios teóricos curriculares como Ibarrola y Glazman, Anderson y Faust, Frida Díaz Barriga, Margarita Pansza y Ángel Díaz Barriga. Resume sus principales enfoques y características, incluyendo sus perspectivas sobre objetivos de aprendizaje, determinantes curriculares, y la importancia del contexto y la cohesión social en el diseño curricular.
El documento presenta dos opciones para la programación de un docente. La Opción 1 implica seguir estrictamente un texto modelo, mientras que la Opción 2 implica tomar un texto como guía pero realizar adaptaciones considerando las características de los estudiantes. Se analizan los enfoques cognitivo y constructivista de la enseñanza y el aprendizaje, así como la teoría de la transposición didáctica y el triángulo didáctico que representa la relación entre el estudiante, el docente y el saber. Finalmente, se discuten los pro
Según la Ley 26.206:
- La educación es un derecho personal y social, garantizado por el Estado como política prioritaria de carácter obligatorio.
- El Sistema Educativo Nacional está compuesto por servicios educativos de gestión estatal, privada y social en todas las jurisdicciones del país, abarcando diferentes niveles, ciclos y modalidades educativas.
- Entre los objetivos de la formación docente se encuentra preparar profesionales capaces de generar y transmitir conocimientos y valores para la formación integral de las personas y promover la
Nicastro la historia institucional y el director en la escuelabrondovic
Este documento resume un capítulo de un libro sobre la historia institucional y los relatos de la escuela. Explica que la historia institucional se registra en la cultura de la organización a través de símbolos, normas y representaciones. Los relatos de la historia pueden organizarse cronológicamente o por significado, y sirven para reforzar la identidad colectiva y dar sentido a experiencias pasadas. Los relatores individuales aportan su propio estilo al contar la historia de la escuela.
Cornú, L. La confianza en las relaciones pedagógicas. PPtGADRIANAFIDEL
Este documento discute la importancia de la confianza en las relaciones pedagógicas. Señala que la confianza es constitutiva de la relación entre maestros y estudiantes y adquiere mayor importancia desde una perspectiva democrática. También explica que la confianza y la desconfianza funcionan de manera circular, se producen entre individuos, son poderosas y tienen un carácter estructurante para el futuro.
Unidad 1 influencia del contexto en la práctica docenteAdrian Koyoc Kumul
El documento describe cómo el contexto influye en la práctica docente. Los maestros deben analizar los aspectos sociodemográficos, económicos, políticos y culturales que afectan a sus estudiantes y escuela. Estos contextos incluyen las características de los estudiantes, sus niveles de educación y apoyo económico, así como la cultura de la comunidad. Los maestros también deben considerar las relaciones con padres, otros maestros y la sociedad. Conocer el contexto permite a los maestros adapt
El documento describe la importancia del contexto en el trabajo docente. Explica que el contexto incluye factores como el ambiente social, económico, político y cultural que rodea a la escuela y afecta el proceso de enseñanza y aprendizaje. Señala que los maestros deben conocer el contexto para adaptar sus lecciones y comprender mejor a los estudiantes. También destaca que durante su formación, la autora ha aprendido a identificar características contextuales como las condiciones de vida de los estudiantes, lo que le ha permitido
Este documento presenta los lineamientos generales para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular Institucional (PCI) de una escuela. Explica que el PEI define la identidad y misión de la institución, mientras que el PCI concreta los contenidos educativos de acuerdo al contexto. Además, describe los pasos para elaborar ambos proyectos, que incluyen realizar un diagnóstico, establecer objetivos, seleccionar contenidos, definir líneas de acción y mecanism
el espiritu empresarial desde las representaciones socialeslLeslie Borjass
Este documento describe un estudio de investigación que busca caracterizar las estructuras centrales y periféricas de las representaciones sociales sobre el espíritu empresarial en Venezuela. El estudio analizó 65 artículos de prensa publicados entre 2006 y 2009 y realizó entrevistas a expertos. Los resultados mostraron que la representación social del espíritu empresarial en Venezuela se ancla en un contexto que se caracteriza como altamente emprendedor.
Este documento trata sobre la importancia de analizar las historias de vida y procesos biográficos de los sujetos para comprender cómo se apropian e influyen en la elección y desarrollo de su entorno profesional y académico. Explica que los sujetos subjetivan y resignifican sus prácticas a través de la interacción social y su historia de apropiación institucional. También enfatiza la necesidad de analizar las prácticas de los sujetos no solo como elementos funcionales sino como expresiones de identidad que contienen
Este documento trata sobre la importancia de analizar las historias de vida y procesos biográficos de los sujetos para comprender cómo se apropian e influyen en la elección y desarrollo de su entorno profesional y académico. Explica que los sujetos subjetivan y resignifican sus prácticas a través de la interacción social y su historia de apropiación institucional. También enfatiza la necesidad de analizar las prácticas de los sujetos no solo como elementos funcionales sino como expresiones de identidad que contienen
Nicastro la historia institucional y el director en la escuelapuntodocente
Este documento presenta un resumen de un capítulo sobre la historia institucional y el director en la escuela. Explora cómo la historia institucional se registra en la cultura de una escuela a través de elementos como mitos, símbolos y normas. Analiza los diferentes tipos de relatos de la historia institucional, dependiendo del enfoque del relator en el tiempo y los eventos. También examina las posiciones y perspectivas de los diferentes relatores de la historia y cómo sus experiencias personales influyen en sus relatos.
Este documento presenta una introducción a los estudios de género. Explica que los estudios de género investigan la construcción social de los géneros a lo largo del tiempo y cómo estas construcciones varían entre culturas. También define conceptos clave como paradigma, cultura y movimientos sociales y cómo estos tres conceptos interactúan para analizar la categoría de la mujer.
Este documento describe las instituciones educativas y sus dinámicas internas. Explica que las escuelas son ambientes artificiales donde se transmiten roles y conocimientos de forma diferenciada para los adultos y jóvenes. Luego describe los componentes constitutivos de una institución como su estilo, condiciones y resultados, y explica conceptos como idiosincrasia, cultura e identidad institucional.
Comunidad, arte y cultura. sociología del arte.docenteutec2014
El documento trata sobre la identidad y el patrimonio cultural. Explica que la identidad cultural se refiere al conjunto de referencias culturales por las cuales una persona o un grupo se define y es reconocido. Asimismo, el patrimonio cultural comprende las obras materiales e inmateriales creadas por un pueblo que expresan su cultura e identidad, como la lengua, las tradiciones orales, las narrativas y la historia. La palabra, la lengua y las narrativas son vehículos fundamentales de la cultura, la identidad y el patrimonio.
Este documento discute la relación entre el trabajo y la identidad humana desde una perspectiva epistemológica. Examina cuatro ámbitos de reflexión sobre el trabajo: 1) los que reflexionan sobre el trabajo, 2) las representaciones creadas sobre el trabajo, 3) las condiciones laborales, y 4) los trabajadores. Se centra en este último ámbito y propone que la identidad se define mejor a través de la noción de "obra" más que de "trabajo", argumentando que el trabajo ha degradado la esencia y dimensión existencial
El documento presenta cuatro concepciones de la cultura: clásica, antropológica, estructural y una visión contextualizada. La concepción estructural propone analizar las formas simbólicas considerando rasgos internos (intencionalidad, estructura) y el contexto donde se producen (relaciones de poder, campos sociales). Los campos son arenas donde sujetos compiten por capitales como el académico o intelectual. Las instituciones regulan campos estables a largo plazo a través de normas y códigos.
Se dio a conocer en los años 60 con diversos estudios sobre los mecanismos de construcción de la desigualdad social. Sus trabajos se centran en la transmisión de valores culturales, según aparece en sus obras: Los herederos (Les Héritiers, 1964) en el que critica la enseñanza universitaria y que escribió en colaboración con Jean-Claude Passeron, y La reproducción: elementos para una teoría del sistema de enseñanza (1970).
Se dedicó al estudio de las discrepancias sociales a través de comportamientos específicos, lo que denominó habitus, en su obra La distinción (1980), exponiendo sus conclusiones generales en El sentido práctico (1980).
Su trabajo, que comenzó interesándose sobre todo por cuestiones de educación y cultura, amplió su área de atención a los medios de comunicación y a la política.
1) La forma se origina a partir de conceptos, estructuras de ideas o significados que le dan forma tridimensional de manera coherente.
2) La cultura es otro origen de la forma, ya que los objetos surgen para representar condiciones culturales y mediar situaciones sociales.
3) La identidad cultural también puede dar origen a la forma, pues cuando una cultura tiene recursos materiales como objetos que representan su identidad, esta se fortalece; de lo contrario, se debilita.
Este documento resume los conceptos clave de las representaciones sociales. Define las representaciones sociales como sistemas cognitivos que incluyen estereotipos, creencias y normas que orientan las prácticas sociales. Explica que se forman a través de procesos de objetivación y anclaje, y cumplen funciones como la comprensión social y la comunicación. Finalmente, resume varias técnicas para estudiar las representaciones sociales, incluyendo entrevistas, cuestionarios y técnicas asociativas.
El documento resume los conceptos clave de Serge Moscovici sobre las representaciones sociales. Moscovici propuso que las representaciones sociales son modalidades de conocimiento que permiten a los individuos comprender y comunicarse sobre la realidad social. Las representaciones sociales son sistemas simbólicos compartidos que influyen en cómo las personas perciben y actúan en el mundo. Moscovici también destacó el papel fundamental de la comunicación y la interacción social en la construcción colectiva de la realidad.
Este documento discute el concepto de "imaginario social" y cómo las significaciones imaginarias sociales ayudan a construir la identidad colectiva y la comunicación en una sociedad. Explica que en la modernidad, las sociedades se imaginan a sí mismas como capaces de fundarse de manera autónoma, dando lugar a reflexiones sobre cómo es posible la construcción social. Finalmente, argumenta que las significaciones imaginarias sociales cumplen funciones de instituir, mantener y cuestionar el orden social de una comunidad.
Este documento resume dos artículos escritos por profesores colombianos sobre la obra de Hugo Zemelman. Zemelman entiende que la sociedad es una construcción compleja influenciada por sujetos y subjetividad. Define la subjetividad social como la convergencia de factores estructurales y procesos sociales a través de los cuales se articulan dinámicas sociales. Zemelman propone que los sujetos sociales, más allá de clases, también se manifiestan en dimensiones como lo local y de género. Los sujetos son productos
Este documento discute la cultura organizacional y el rol del gerente en el siglo 21. Explica que la cultura organizacional responde a la necesidad de distinguir las variables que explican la excelencia versus la mediocridad en la gerencia moderna. Define la cultura organizacional como el conjunto de valores, creencias y principios compartidos en una organización. Analiza como los sistemas cultural y estructural de una organización están relacionados y cómo los cambios en uno pueden crear tensión con el otro.
El documento presenta conceptos clave como identidad, habitus y representaciones sociales para analizar la ciudad desde una perspectiva cultural. Explica que la identidad depende de la percepción subjetiva pero también es objetiva, y que el habitus son esquemas duraderos que orientan las acciones. Asimismo, define las representaciones sociales como conceptos que dotan de sentido a la realidad social a través de procesos como la objetivización y el anclaje. Finalmente, señala que estos tres conceptos se construyen e interactúan en la sociedad.
Metodología del análisis de situaciones complejas y situadas desde la Psicología Social - Actualización de la noción de ámbitos - Múltidimensionalidad - Complejidad y Psicología Social.
El documento presenta la propuesta curricular del Taller de Análisis de la Comunicación en Instituciones Educativas (TACIE). El taller busca desarrollar una mirada comunicacional de las instituciones educativas formales y no formales a través de un enfoque teórico-práctico. Los estudiantes analizarán procesos comunicacionales institucionales y diseñarán estrategias de intervención, recuperando las voces de los sujetos y articulando lo macro y micro en los contextos socioculturales.
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas (TACIE)
Profesorado en Comunicacion Social
Facultad de Periodismo y Comunicacion Social
Universidad Nacional de La Plata
Seminario de Gestión de la Comunicación en las Instituciones Educativas
presentacion realizada por Cecilia Carrizo
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
El documento propone que las instituciones deben planificar su comunicación interna y externa mediante el establecimiento de políticas y objetivos comunicacionales. Esto requiere realizar diagnósticos de los medios y las percepciones de los interlocutores, así como diseñar estrategias para lograr los objetivos comunicacionales de manera participativa. Finalmente, la evaluación debe revisar si se alcanzaron los objetivos y cómo la gente se apropio de los mensajes de manera externa e interna.
TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
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Seminario de Gestión de la Comunicación en las Instituciones Educativas
presentacion realizada por Sabrina Botto Dell´Agnese y Mercedes Bastons
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Gestión de la Comunicación en las Instituciones Educativas
presentacion realizada por Paulina Taborda, Romina Hernández y Cecilia Segura
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Instituciones Educativas
presentacion realizada por Natalia Mataluna y Pablo Padula
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Narratividad
presentacion realizada por Celina Harry, German Verne y Brenda Perez
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Narratividad
presentacion realizada por Maria Paz Colobig y Mercedes Sachetti
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Narratividad
presentacion realizada por Santiago Giorello
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
Seminario de Narratividad
presentacion realizada por Susana Felli
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TACIE
Taller de Analisis de la Comunicacion en las Instituciones Educativas --
Profesorado en Comunicacion Social --
Facultad de Periodismo y Comunicación Social --
Universidad Nacional de La Plata --
realizado por
carolina arriagada jara,
cristian haidt,
belen forestieri
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
realizado por
Leonardo Mudano
Aguistina Robles Urquiza
Maria Luz Pedros
Carla Cordoba
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
realizado por
Natalia Alfaro,
Julieta Fonollosa,
Julieta Palvi,
Evangelina Viñuela
para el Taller de Analisis de la Comunicación en las Instituciones Educativas (FPyCS - UNLP)
http://tacie-profesorado.blogspot.com
Este documento presenta un marco metodológico para reconstruir la historia institucional de una escuela a través de entrevistas, documentos y otros objetos. Plantea dos hipótesis sobre la relación entre la historia institucional y los roles de conducción, y cómo la cultura institucional se traduce en mandatos. También describe tres estilos de investigador y un esquema de indagación basado en entrevistas y documentos, con el propósito de profundizar casos particulares e interpretar significados únicos resignificando la historia institucional
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
José Luis Jiménez Rodríguez
Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Business Plan -rAIces - Agro Business Techjohnyamg20
Innovación y transparencia se unen en un nuevo modelo de negocio para transformar la economia popular agraria en una agroindustria. Facilitamos el acceso a recursos crediticios, mejoramos la calidad de los productos y cultivamos un futuro agrícola eficiente y sostenible con tecnología inteligente.
Cronica-de-una-Muerte-Anunciada - Gabriel Garcia Marquez.pdf
La historia institucional y el director de escuela - Sandra Nicastro
1. Sandra Nicastro: La historia
institucional y el director de escuela.
Análisis de la historia institucional (variable estructurante del
funcionamiento institucional) y de los roles de conducción
(distintos actores sociales que son los garantes de los
contenidos históricos y representantes de una trama y estilos
institucionales determinados).
La institución es vista desde tres ejes de estudio:
-desde el proceso de historización;
-desde el análisis de la memoria colectiva;
-desde los relatos /las relaciones / las biografías.
Para este estudio se analizan dos variables:
-el origen de la institución;
-los protagonistas institucionales.
2. La historia institucional es un componente del funcionamiento
que interviene activamente en la determinación del “producto
institucional”:
-es un ordenador de la vida de la organización que indica pautas,
establece prioridades, propone estrategias;
-tiene registro en la cultura del establecimiento expresándose en
los componentes de esa cultura, en los mitos, las leyendas, los
símbolos, los objetos, lenguajes, representaciones, normas,
concepciones, modelos.
-los relatos son su vía de expresión: son el resultado del proceso
de historización que sostienen la memoria individual y colectiva y
son la expresión de la subjetividad del relator atravesado por la
cultura y el estilo institucionales.
El relato es la narración que marca el guión institucional de la
escuela. Hay dos criterios organizadores del relato: la sucesión de
hechos y la significación.
3. Origen: es una situación que puede recrearse y revivirse en lo
cotidiano del hacer institucional y en su cultura. En el origen se
representa el modelo arquetípico; es el tiempo del modelo o del
arquetipo. Los mitos y las fantasías son las dos formas posible en
las que el origen se expresa y se pone en evidencia.
Fundación: instituye en el origen un proyecto y remite a un
espacio y un tiempo donde confluyen varias historias para llevarlo
adelante y así fundar la institución. La fundación se instituye a
través de un pacto: el “acuerdo fundante”. Este se concretiza en
el proyecto institucional de la fundación (que con el tiempo se
convierte en un mandato histórico que regula el funcionamiento
institucional. El proyecto institucional expresa los fines, las metas
y los propósitos transformándose en “profecía profesional”.
4. El acuerdo fundante operacionalizado en el proyecto tiene
por función representar una utopía, encarna una doble
posibilidad de realización:
-utopía como mera ilusión;
-utopía como proyecto, que funcionara como organizador y
meta del funcionamiento institucional.
Las figuras fundadoras representan los núcleos pre-
institucionales. Estas figuras tienen carácter fundante
(dejan una huella); dan reconocimiento de los procesos de
identificación ; asumen un posicionamiento en el lugar ideal
del yo; otorgan sentido a lo vivido por todos: asignan
distintas significaciones y fomenten diferentes tipos de
relaciones.
Por su lado, se van generando distintos modelos de
agrupamiento o configuración grupal en relación al
mandato fundacional y las figuras fundadoras.