El documento presenta el Marco de Competencia Digital Docente del INTEF, que incluye 5 áreas de competencia. Se describen las competencias del Área 2 sobre comunicación y colaboración, así como las del Área 3 sobre creación de contenidos digitales. También incluye principios del aprendizaje conectivista y estrategias de diseño instruccional para entornos no convencionales como aulas invertidas y aprendizaje remoto.

1. Semana2

2. E-inclusiónparaellogrodeaprendizajes
Marco de habilidades digitales docentes
2

3. Marcodehabilidadesdigitalesdocentes
Área 2.
Competencia 2.1. Interacción mediante las
tecnologías digitales
Competencia 2.2. Compartir información y
contenidos digitales
Competencia 2.3. Participación ciudadana
en línea
Competencia 2.4. Colaboración mediante
canales digitales
Competencia 2.5. Netiqueta
Competencia 2.6. Gestión de la identidad
digital
3
INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Común-de-Competencia-
Digital-Docente.pdf
Área 1.
Información y
alfabetización
informacional
Área 2.
Comunicación y
colaboración
Área 3.
Creación de
contenidos digitales
Área 4.
Seguridad
Área 5.
Resolución de
problemas
Área 3.
Competencia 3.1. Desarrollo de contenidos
digitales
Competencia 3.2. Integración y reelaboración de
contenidos digitales
Competencia 3.3. Derechos de autor y licencias
Competencia 3.4. Programación

4. Marcodehabilidadesdigitalesdocentes
Área 2 (INTEF, 2017).
Competencia 2.1. Interacción mediante las tecnologías digitales
Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye,
presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de
comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar
estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.
Competencia 2.2. Compartir información y contenidos digitales
Compartir la ubicación de la información y de los contenidos digitales encontrados, estar dispuesto y ser
capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario, ser proactivo en la
difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar
nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.
Competencia 2.4. Colaboración mediante canales digitales
Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación
y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.
4
INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Común-de-
Competencia-Digital-Docente.pdf

5. Marcodehabilidadesdigitalesdocentes
Área 3 (INTEF, 2017).
Competencia 3.1. Desarrollo de contenidos digitales
Crear contenidos digitales en diferentes formatos, incluyendo contenidos multimedia, editar y mejorar el
contenido de creación propia o ajena, expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las
tecnologías.
Competencia 3.2. Integración y reelaboración de contenidos digitales
Modificar, perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido digital y conocimiento
nuevo, original y relevante.
Competencia 3.3. Derechos de autor y licencias
Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a los contenidos
digitales.
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INTEF. (2017). Marco Común de Competencia Digital Docente. Recuperado de
https://aprende.intef.es/sites/default/files/2018-05/2017_1020_Marco-Común-de-
Competencia-Digital-Docente.pdf

6. Mediacióntecnológica
docente + contenido + estudiantes + tecnología
¿Qué herramientas selecciono para ello?
6
Muñoz, H. F. (2016). Mediaciones tecnológicas: Nuevos escenarios de la práctica pedagógica. Praxis & Saber, 7 (13), 199-221.
Recuperado de http://www.scielo.org.co/pdf/prasa/v7n13/v7n13a10.pdf

7. El aprendizaje y el
conocimiento dependen de la
diversidad de opiniones.
El aprendizaje puede residir en
dispositivos no humanos.
El aprendizaje es un
proceso de conectar nodos o
fuentes de información
especializados.
La capacidad de saber más es más
crítica que aquello que se sabe en
un momento dado.
La toma de decisiones es, en sí
misma, un proceso de aprendizaje.
La alimentación y
mantenimiento de las
conexiones es necesaria para
facilitar el aprendizaje
continuo.
La habilidad de ver
conexiones entre áreas,
ideas y conceptos es una
habilidad clave.
La actualización (conocimiento
preciso y actual) es la intención
de todas las actividades
conectivistas de aprendizaje.
Principiosdelconectivismo
7
Siemens, G. (2004). Conectivismo: Una teoría de aprendizaje para la era
digital. Recuperado de
https://www.comenius.cl/recursos/virtual/minsal_v2/Modulo_1/Recurs
os/Lectura/conectivismo_Siemens.pdf

8. DiseñoInstruccional
Diseño educativo para ambientes de
aprendizaje no convencionales
FAO. (2014). Metodologías de E-learning. Una guía para el diseño y desarrollo de cursos de aprendizaje
empleando tecnologías de la información y comunicación. Recuperado de
http://www.fao.org/elearning/Sites/ELC/Docs/FAO_elearning_guide_es.pdf
8

9. ASSURE
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3. Selección de estrategias,
tecnologías, medios y materiales.
4. Organizar el escenario de
aprendizaje.
5. Participación de los
estudiantes.
6. Evaluación y revisión de la
implementación y resultados del
aprendizaje.
1. Analizar las
características
del estudiante
Universidad de Valencia. (2013). Modelo
ASSURE de Heinich y col.. Recuperado de
https://www.uv.es/bellochc/pedagogia/E
VA4.wiki?3
2. Establecimiento de objetivos de
aprendizaje, determinando los resultados
que los estudiantes deben alcanzar al realizar
el curso, indicando el grado en que serán
conseguidos.

10. EstrategiasenRED
Presencial con apoyo de tecnología,
aula invertida, aprendizaje remoto,
ambientes virtuales masivos y
personales.
10
Rivera, M. y García, A. (2018). Aula invertida con tecnologías
emergentes en ambientes virtuales en la Universidad Politécnica
Salesiana del Ecuador. Revista de Educación Superior, 1, 108-123.
Recuperado de http://scielo.sld.cu/pdf/rces/v37n1/rces08118.pdf
Silva, J. (2011). Diseño y moderación de entornos virtuales de
aprendizaje (EVA). España: Editorial UOC. Recuperada de la base de
datos ebray

11. BasadosSIEMPREendiseñoinstruccional
Ambientes
virtuales
masivos
Aula
invertida
Aprendizaje
remoto
Presencial
con apoyo de
TIC…
Ambientes
virtuales
personales
11
• Basados en la organización de cursos, calendario, materiales digitales, gestión de actividades,
seguimiento del estudiante, evaluación del aprendizaje.
• Buscan potenciar la capacidad de aprendizaje del educando, de manera significativa.

12. Analítica del aprendizaje
“Son dispositivos tecnológicos que se incorporan a entornos
virtuales de interacción, con el fin de registrar las huellas
digitales que dejan quienes participan en ellos, creando
grandes bases de datos (Sabulsky, 2019)”.
12
Sabulsky, G. (2019). Analíticas de aprendizaje para mejorar la enseñanza y el seguimiento a través de
entornos virtuales. Revista de Iberoamericana de Educación, 80 (1), 13-30. Recuperado de
https://rieoei.org/RIE/article/view/3340/4029

13. Accesibilidadeintroducciónaldiseño
universalparaelaprendizaje(DUA)
Principios del DUA según Alba, Sánchez y
Zubillaga (2014).
13
Alba, C., Sánchez, J. M. y Zubillaga, A. (2014). Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Pautas para su introducción al
currículo. Recuperado de https://www.educadua.es/doc/dua/dua_pautas_intro_cv.pdf
Sánchez, S., Díez, E. y Martín, R. A. (2016). El diseño universal como medio para atender a la diversidad en educación. Una
revisión de casos éxito en la universidad. Contextos Educativos, 19, 121-131. Recuperado de
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5329063.pdf

14. Principiosdeldua
Principio 1
Proporcionar
múltiples formas de
representación de la
información y los
contenidos (el qué del
aprendizaje), ya que
los alumnos son
distintos en la forma
en que perciben y
comprenden la
información.
Principio 2
Proporcionar
múltiples formas de
expresión del
aprendizaje (el cómo
del aprendizaje),
puesto que cada
persona tiene sus
propias habilidades
estratégicas y
organizativas para
expresar lo que sabe.
Principio 3
Proporcionar
múltiples formas de
implicación(el porqué
del aprendizaje), de
forma que todos los
alumnos puedan
sentirse
comprometidos y
motivados en el
proceso de
aprendizaje.
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15. Principiosdeaccesibilidadenlaweb
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16. Principiosydirectricesdewcag2.0
Principio 1: Perceptible: la información y los componentes de la
interfaz de usuario deben ser mostrados a los usuarios en formas
que ellos puedan entender.
Principio 2: Operable: Los componentes de la interfaz de usuario y
la navegación debe ser manejable.
Principio 3: Comprensible. La información y las operaciones de
usuarios deben ser comprensibles.
Principio 4: Robustez: el contenido deber ser suficientemente
robusto para que pueda ser bien interpretado por una gran
variedad de agentes de usuario, incluyendo tecnologías de
asistencia.
16
Universidad Alicante. (2021). Principios y directrices de WCAG 2.0. Recuperado
de http://accesibilidadweb.dlsi.ua.es/?menu=principios-2.0