Este documento trata sobre la importancia de la formación de equipos directivos ante los retos del nuevo milenio. Relata la historia de dos hombres que se pierden en el bosque y deciden unir fuerzas para encontrar la salida compartiendo sus experiencias. Propone que a través del diálogo y la colaboración es posible superar situaciones difíciles.

1. INSTITUTO PROMOTOR DE EDUCACIÓN A.C.
DIPLOMADO EN FORMACIÓN DE
EQUIPOS DIRECTIVOS ANTE LOS
RETOS DEL NUEVO MILENIO

2. CAMINOS EQUIVOCADOS
Un hombre penetró en el bosque y, absorto por su belleza natural,
no advirtió hasta pasadas unas horas que se había perdido. Cuanto
más caminaba en busca del camino de regreso, más se adentraba
en aquel intrincado laberinto. Tras deambular sin rumbo, advirtió
de pronto la presencia de otro hombre. Con la esperanza de que
aquel desconocido le ayudase, corrió hacia él y pregunto:
“¿Podría indicarme la dirección que debo tomar para salir de
aquí?”
“¡No tengo idea!” –respondió el hombre-.Yo también estoy perdido.
Descorazonado, el primer hombre se echó a llorar.
“¡Jamás encontraré el camino de regreso a casa!”
Tras guardar silencio durante un buen rato, el segundo hombre
dijo:
“Si usted conoce los caminos que no conducen a ningún lado y yo
también, ambos podríamos compartir nuestras propias experiencias
para, de ese modo, tratar de hallar el camino que nos saque de
este bosque y nos lleve a la luz.

3. Para empezar…
• Hablémonos de TU
• Hablémonos por nuestro
nombre
• Dispongámonos a participar
• Comuniquemos
asertivamente nuestras
Necesidades
• Tengamos bien presente
nuestro propósito
• No nos tomemos muy en
serio.
• ¿Y además?
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4. MI-TU-NUESTRO OBJETIVO

5. MIEDO
NOMBRE
DEBILIDA
DUTOPIA ZONA
VALOR
ESCUELA

6. OBJETIVO GENERAL
Actualizar a los Directivos, a través de una
propuesta de formación continua innovadora
para coadyuvar en la formación de gestores
educativos estratégicos y elevar la calidad
educativa con planes estratégicos y/o de
mejoramiento institucional

7. Supuestos…
• Con actualizar a los directivos y asesores
técnico pedagógicos nos referimos a que
se formen desde las competencias para
la profesionalización en la gestión
educativa estratégica.

8. Con una propuesta de formación continua
diferente nos referimos al tipo de experiencia
metodológica que caracteriza al diplomado
donde se da énfasis al liderazgo
transformacional a través de la ponderación del
desarrollo emocional, la gestión educativa
estratégica, la comunicación, bajo la modalidad
de diplomado -taller.

9. Elevar la calidad educativa se traduce en
que a partir de la experiencia de formación;
los directivos busquen por sí mismos
nuevas herramientas conceptuales y
metodológicas que los faculte y potencialice
para actuar en consonancia con los nuevos
requerimientos educativos y de la gestión
estratégica.

10. Situación límite
La sociedad del conocimiento ha rebasado las
posibilidades de impacto para una educación
acorde a las necesidades del nuevo milenio;
los directivos y docentes de educación básica
en México se encuentran entre el dilema del
caos base de la realidad y el orden de la
organización desde un imaginario que los
identifica con perfil no idóneo para ejercer un
liderazgo académico.

11. • Tanto el mundo desarrollado como el tercer
mundo reportan una crisis de su aparato
escolar desde hace ya algunas décadas, esto
trae como consecuencia que la escuela esté
pasando por uno de sus peores momentos.
• El aparato escolar es el único sistema que está
en crisis en el mundo occidental, es fruto de la
sociedad en que vivimos y es productor, a su
vez, de sociedad; es reflejo y es reflector del
sistema socio-cultural.

12. Problema
Los directivos de educación básica no
cuentan con el perfil idóneo para
ejercer un liderazgo académico y de
gestión escolar para impulsar buenas
prácticas en el colectivo docente

13. Entonces…
¿Cómo lograr que el directivo de
educación básica desarrolle
capacidades profesionales pertinentes
que le permitan ejercer un liderazgo
académico y de gestión escolar para
impulsar buenas prácticas en el
colectivo docente?

14. Se me ocurre que…
A través de la reflexión acerca del rol de la
educación pública frente a la comunidad y la
sociedad podemos decantar las primeras
invariantes que aún se permean en nuestro
sistema educativo occidental para entender
los desafíos del tercer milenio y desarrollar
una postura educativa de compromiso
ciudadano.

15. ¿Para que?
• Valorar el impacto de la profesión pedagógica
cuando se ejerce con la pasión.
• Reconocer la importancia de la educación
transformadora en la actualidad.
• Atreverse a marcar la diferencia en la gestión
estratégica, reconociendo el liderazgo
académico como una fuente de
transformación para la construcción de
ciudadanía.

16. Me comprometo a…
Favorecer a las siguientes competencias
• Capacidad de aprender a aprender, a desaprender y a
reaprender, y a trabajar a favor de un liderazgo creativo y
transformacional
• Coadyuvar en la habilidad para realizar procesos de
planeación estratégica, para la promoción de una cultura
del cambio sistémica, a través de métodos orientados al
desempeño de una práctica educativa reflexiva y creativa.
• Diagnosticar problemáticas educativas utilizando técnicas
creativas para detectar y solucionar necesidades en su
ámbito de trabajo.
• Generar un ambiente escolar crítico y creativo de
aprendizaje con el fin de formar y desarrollar competencias
ciudadanas.

17. Objetivos didácticos
• Reconceptualizar el nuevo rol de la escuela
pública frente a la comunidad y la sociedad como
escuela inteligente.
• Despertar en los directivos el reconocimiento por
su propio potencial creativo en la resolución de
problemáticas complejas como las que se viven
en la cotidianeidad. Pretendiendo a su vez
recuperar la experiencia propia para traspolarla a
la realidad educativa, enfrentado experiencia,
teoría y práctica, para favorecer ambientes de
aprendizaje.

18. ¿Para qué?
• Reconceptualizar el nuevo rol de la escuela pública
frente a la comunidad y la sociedad
• Resignificación del nuevo rol del maestro como agente
de cambio.
• Desarrollar el pensamiento divergente como insumo de
la imaginación.
• Plantear el diagnóstico desde el marco lógico como
base de la escuela inteligente.
• Acordar en colegiado el sentido de la problematización
como herramienta base para garantizar el proceso de
gestión de los aprendizajes

19. Metodología
Ambientación
orientación
Procesamient
o de la
información
recapitulaciónevaluación
Interdepende
ncia positiva
Sentido
Significado
Meta
cognición
transferencia
AMBIENTECREATIVOSDEAPRENDIZAJE
APRENDIZAJE
COLABORATIVO
MÉTODOELI

21. LOS DIRECTORES DE LA ESCUELA
INTELIGENTE
http://directivosipe.blogspot.mx/
pensamiento creativo y
ciudadanía para transformar la
práctica desde la
incertidumbre

22. Des-perfilándome
Persona
Docente
Directivo

23. Pongamos junto lo que va junto

24. Topo topo
• TOPO TOPO TIS TIS
• TOPO TOPO TAS TAS
• TOPO TIS
• TOPO TAS
• TOPO TOPO TIS TAS

25. ¿CUÁLES SON LAS ETAPAS QUE
TRANSITAMOS PARA ALCANZAR
UNA CAPACIDAD DESTACADA?
LOS CUATRO PUNTOS CARDINALES
1-2-3-4………………

26. ETAPAS DEL APRENDIZAJE
• Incompetencia
consciente
• Competencia
consciente
•Incompetencia
inconsciente
• Competencia
inconsciente
4 1
23

27. INCOMPETENCIA INCONSCIENTE
• No sólo se ignora lo que se ha de hacer,
sino que tampoco se tiene ninguna
experiencia de ello.
• Según el sistema nervioso las neuronas no
han interaccionado es decir no ha habido
ninguna sinapsis (comunicación) entre ellas
por lo tanto la capa de mielina en este
camino neurológico es incipiente, están
encueraditas

28. INCOMPETENCIA CONSCIENTE
• La persona empieza a ejecutar la tarea y no tardan en
surgir los “problemas”. Esta etapa exige de toda la
atención consciente. Es la mas incómoda, pero también
es en la que más se aprende.
• Puesto que es incómoda, resulta importante que los
formadores apoyen plenamente a los alumnos y les
expliquen que esa incomodidad es señal de que están
aprendiendo. Si la etapa de la incompetencia consciente se
hace demasiado larga o demasiado incómoda, los alumnos
pueden desalentarse, y por eso es importante dividir la
habilidad en fragmentos manejables.
• Las neuronas ya traen bikini o un vestido ligero

29. COMPETENCIA CONSCIENTE
• En esta etapa el individuo es capaz de
ejecutar la tarea, pero aplicando atención y
concentración. Si alguno de sus sentidos no
está atento a la tarea esta no se puede
ejecutar de forma adecuada
• Desde el punto de vista de las neuronas el
surco en el cerebro ya está trazado, las
capas de mielina han aumentado y podemos
decir que la neurona ya trae puesto un
suéter.

30. COMPETENCIA INCONSCIENTE
• En esta etapa la habilidad se convierte en
una serie de actos automáticos y su
mente consciente queda en libertad para
aprender otra cosa y volver a iniciar el
ciclo.
• Las neuronas están ahora vestidas con un
grueso abrigo de mielina lo que indica
que ha aprendido y que es probable que
no lo olvide nunca

31. El conocimiento, como vemos, no
significa sólo acumulación de
información, sino competencia
para la acción

32. Y DONDE, COMO,
Y PARA QUE
SE GUARDA EL
CONOCIMIENTO

33. EL
MARAVILLOSO
Y MÁGICO
CEREBR0

34. EL CEREBRO TRIUNO
Nuestro cerebro actúa como si
tuviéramos tres cerebros en uno, de
acuerdo a los estudios realizados por
el Dr. Mac Lean en 1987, se demostró
que las emociones y el estrés afectan
el aprendizaje y como se registra éste
en el cerebro

35. CEREBRO REPTIL
• Tenemos un sistema que se encarga de
regular nuestras acciones y funciones
básicas como son el respirar, el latido
cardiaco, caminar, desplazarnos hacia
delante y hacia atrás, defendernos, engañar
al enemigo, aprender por repetición y/o
imitación, etc.
• Esta parte del cerebro corresponde a la
columna vertebral, al tallo cerebral y al
cerebelo.
• FUNCIÓN PRINCIPAL: ACCIÓN Y
MOVIMIENTO.

36. ACTIVACIÓN• Movimientos hacia delante y atrás como
empujar y jalar,
• Movimientos del cuello,
• Marcha con ambas piernas,
• Palmadas en el cuerpo
• Cualquier movimiento que involucre las
articulaciones
• Aunque mas relacionados con el
cerebelo también se involucran ejercicios
de balance y equilibrio como el girar,
rodar y bailar.
• MÚSICA: Percusiones de diferentes
partes del mundo: africana, árabe, celta
para bailar, afro caribeña, rock pop, etc.

38. SISTEMA LIMBICO
O CEREBRO MAMIFERO
Anatómica y funcionalmente de este cerebro lo compartimos con los
mamíferos.
Las funciones principales asociadas a esta parte del cerebro son:
• El manejo del afecto,
• La regulación de la sexualidad,
• El control metabólico por parte de hipocampo,
• Pasos iniciales del proceso de memorización,
• Manejo de la frustración
• Los bulbos olfatorios
• La regulación primaria de nuestra motivación.
• El sistema límbico está en el centro de nuestro cerebro.
• FUNCIONES PRINCIPALES: MEMORIA Y EMOCIONES.

39. ACTIVACIÓN
• Los ejercicios que lleven al contacto corporal como el masaje.
• Los que involucran el movimiento de la zona del pecho y los brazos.
• Este cerebro no solo tiene entrada por el cuerpo también se activa
con anclajes por medio de ganchos mentales
• Uso de la metáfora y también usando
• La actuación pues todos estos recursos impactan fuertemente la
emoción.
• MÚSICA: Los géneros melódicos que haga uso de instrumentos
como la guitarra, el arpa, el violín y la flauta.
Algunos géneros de música como la Celta y la Andina son
recomendados.

41. NEOCORTEZA
• Principalmente se encarga de procesar la información
trasmitida por el sistema Reptil al cerebro mamífero.
• Evidencia de este procesamiento lo podemos ver en
los resultados que la humanidad ha obtenido en la
ciencia, las artes y la tecnología.
• Cuando toda la información se entiende y se integra
por la neocorteza llegamos a la respuesta que
estábamos buscando o a una reflexión profunda del
tema que se está estudiando.
• FUNCIÓNES PRINCIPALES: ANÁLISIS, REFLEXIÓN
Y CREATIVIDAD

42. ACTIVACIÓN
EJERCICIOS: Marcha cruzada estática y con desplazamiento.
• Trazos con ambas manos en el aire y o sobre alguna
superficie.
• Movimientos coordinados de ojos.
• Tocar instrumentos musicales como el tambor o el violín.
• MÚSICA: Barroca lenta, música del período clásico
principalmente de Mozart y Cantos Gregorianos en latín.
En este caso la música no solo se recomienda a nivel de
escucharla sino también a nivel de interpretación y
composición. Todos deberíamos tocar algún
instrumento musical y con esto darle importante
mantenimiento a nuestra neocorteza.

45. Y en tu proceso de aprendizaje
¿Cuál es tu estilo?

46. El estilo de aprendizaje es la forma preferida
de pensar, procesar y entender información
de una persona, y esto se realiza de acuerdo
a los siguientes aspectos:
1. EL CONTEXTO
2. LA ENTRADA
3. EL PROCESAMIENTO
4. LA RESPUESTA

47. 50%
•Organizado,
ordenado, observador
y tranquilo.
• Preocupado por su
aspecto.
•Voz aguda, barbilla
levantada.
•Se le ven las
emociones en la cara.
•Aprende lo que ve.
•Le cuesta recordar lo
que oye

48. 10%
•Habla solo, se distrae
fácilmente.
•Mueve los labios al leer.
• Facilidad de palabra, no
le preocupa
especialmente su
aspecto.
•Monopoliza la
conversación.
•Le gusta la música.
• Modula el tono y timbre
de voz.
• Expresa sus emociones
verbalmente
•Memoriza
•Si se olvida de un solo
paso se pierde.
•No tiene visión global

49. 40%
•Responde a las muestras
de físicas de cariño, le
gusta tocarlo todo, se
mueve y gesticula mucho.
•Sale bien arreglado de
casa, pro enseguida se
arruga porque no para.
•Tono de voz más bajo,
porque habla alto con la
barbilla hacia abajo.
•Aprende lo que
experimenta directamente.
•Le cuesta comprender lo
que no puede poner en
práctica.

50. La canasta básica

51. ¿Qué papel juega el directivo como mediador para la generación de ambientes
nutritivos para poner la escuela al centro?

52. Nos conocemos mejor, nos relacionamos mejor

53. Competencias de la Inteligencia emocional
AUTOCONCIENCIA
Conciencia emocional
Correcta autoevaluación
autoconfianza
AUTOREGULACION
Autocontrol
Confiabilidad
Conciencia
Adaptabilidad
Innovación MOTIVACIÓN
Impulso de logro
Compromiso
Iniciativa
optimismo
EMPATIA
Comprensión de otros
Desarrollar a los otros
Servicio de orientación
Potenciar la diversidad
Conciencia pública
DESTREZAS SOCIALES
Influencia
Comunicación
Manejo de conflictos
Catalizador de cambio
Constructor de lazos
Colaboración y cooperación
Capacidad de equipo
Liderazgo
Emprendimiento social

54. MANEJODELA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL

56. CUÁL ES EL MEJOR CAMINO

57. Deliberando

58. VAMOS A CONSTRUIR LA ESCUELA DEL
SIGLO XXI

59. LA CREATIVIDAD EN LA GESTIÓN
La única forma de mantener con la
vida una institución es dejar que la
gente creadora promueva el cambio.
La institución innovadores de la
creatividad son la esencia misma de la
vitalidad del sistema de institución.

60. PROXIMA SESIÓN
LA CREATIVIDAD EN LA GESTIÓN
Y LA RUTA DE MEJORA