La sesión de aprendizaje consistió en leer una fábula llamada "El león y el ratón". La sesión comenzó con una actividad motivacional para activar los conocimientos previos de los estudiantes sobre los personajes de la fábula. Luego, los estudiantes leyeron el texto individual y grupalmente para identificar las causas de los hechos descritos. Al final, se realizó una reflexión metacognitiva sobre los pasos seguidos y la importancia de utilizar nuestras habilidades para ayudarnos mutuamente.
Taller de literatura infantil
Desde la etapa preescolar, los niños son estimulados a través de cuentos e imágenes; además existen métodos que proponen la enseñanza y aprendizaje de la lectura desde que el niño nace a través de la presentación de palabras del entorno cercano y lejano del menor. Esto tiene su fundamento en la gran capacidad que tienen los niños para absorber datos y memorizarlos, precisamente porque el 90% del desarrollo del cerebro ocurre entre los primeros 6 años, es una etapa en la cual se propone aprovechar las ansías, la curiosidad y la capacidad que tiene el niño para aprender. Si es así, nuestra tarea como padres y educadores es proveer al niño de todos los estímulos que sean adecuados y que le permita su óptimo desarrollo.
Actividades para mejorar la escritura en primariaCEDEC
Presentación que recoge propuestas prácticas para que los maestros puedan trabajar la competencia escritora en primaria. Se trata de actividades y experiencias de aula sencillas y que no requieren recursos extraordinarios.
ES UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PONER A LOS NIÑOS EN CONTACTO CON LO ESCRITO, ESTIMULAR LA COMPRENSION DESDE EL INICIO DEL APRENDIZAJE Y PERMITE LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DEL ESCRITO.
ATTE.
Prof. DIMAS PANEZ ZELADA
Taller de literatura infantil
Desde la etapa preescolar, los niños son estimulados a través de cuentos e imágenes; además existen métodos que proponen la enseñanza y aprendizaje de la lectura desde que el niño nace a través de la presentación de palabras del entorno cercano y lejano del menor. Esto tiene su fundamento en la gran capacidad que tienen los niños para absorber datos y memorizarlos, precisamente porque el 90% del desarrollo del cerebro ocurre entre los primeros 6 años, es una etapa en la cual se propone aprovechar las ansías, la curiosidad y la capacidad que tiene el niño para aprender. Si es así, nuestra tarea como padres y educadores es proveer al niño de todos los estímulos que sean adecuados y que le permita su óptimo desarrollo.
Actividades para mejorar la escritura en primariaCEDEC
Presentación que recoge propuestas prácticas para que los maestros puedan trabajar la competencia escritora en primaria. Se trata de actividades y experiencias de aula sencillas y que no requieren recursos extraordinarios.
ES UNA ESTRATEGIA METODOLOGICA PARA PONER A LOS NIÑOS EN CONTACTO CON LO ESCRITO, ESTIMULAR LA COMPRENSION DESDE EL INICIO DEL APRENDIZAJE Y PERMITE LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA DEL ESCRITO.
ATTE.
Prof. DIMAS PANEZ ZELADA
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 02 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015:
Sesión de Aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "Yo leo y tú me cuentas"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de Aprendizaje 07 de Unidad Didáctica 01 del Área de Comunicación - Tercer grado de Primaria 2015: "Leemos el texto el delegado del aula"
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 08 de Unidad Didáctica 02 del Área de Comunicación - Primer grado de Primaria 2015: "¿Quiénes forman nuestra familia?"
En esta sesión, los niños y las niñas usarán el lenguaje oral y el lenguaje escrito para intercambiar opiniones y escribir sus ideas después de escuchar un cuento.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Sesión de Aprendizaje 19 de Unidad Didáctica 03 del Área de Personal Social – 1er. Grado de Primaria 2015: Leemos un cuento e intercambiamos opiniones
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
1. SESION DE
APRENDIZAJE
LEEMOS UNA FÁBULA
Antes de la
sesión Competencias
capacidades e
indicadores
Inicio de la sesión
-Motivación
-Recuperación de
saberes previos
- Conflicto cognitivo
-Propósito de la
sesión
Desarrollo de la
sesión
-Antes de la lectura
-Durante la lectura-
-Después de la
lectura
-Durante
Cierre de la
sesión
-
Metacognición
2. ANTES DE LA SESIÓN
Lee con anticipación el texto “El león y el ratón” para que
organices el trabajo de tus estudiantes: individualmente,
en grupos en pares.
Materiales o recursos a utilizar
• Cuadernos
• Plumones, lápices, papelógrafos
• Copia con el texto a leer e imagen
INDICE
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COMPETENCIA(S), CAPACIDADES E INDICADORES A TRABAJAR EN LA SESIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende textos
escritos
Infiere el
significado de los
textos escritos
Deduce relaciones
lógicas de causa y
efecto
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO: (10 minutos)
En grupo clase se invita a los niños a participar de la ronda “ El león y el ratón”.
Los niños salen al patio y nombran dos niños: Uno para que represente al león que
se ubicará fuera de la ronda y otro para que represente al ratón que se ubicará
dentro de la ronda.
El juego consiste en que el león debe atrapar al ratón si este sale hacia afuera o si
el león ingresa al círculo.
Si el león atrapa al ratón, se nombra a dos nuevos representantes y así
sucesivamente.
En grupo clase se dialoga sobre la ronda haciendo las siguientes preguntas:
- ¿Que animales participaron de la ronda?,¿Qué quería hacer el ratón? ¿Por qué?,
¿Que hizo el ratón? ¿Por qué?¿Cómo eran cada unos de los personajes del
juego?
Se le plantea la siguiente pregunta:
- Todos tenemos las mismas habilidades?, ¿Cómo las podemos utilizar frente a un
problema?
Se registra en un papelógrafo o en la pizarra lo que dicen los niños. Se comunica a
los niños el propósito de la sesión: Leer un texto narrativo ( fábula) para deducir la
causa de un hecho.
Se elige con los niños dos normas del cartel de convivencia que se tendrá en
cuenta durante la sesión.
INDICE
Diapositiva 1
4. DESARROLLO(70 MINUTOS)
Antes de la lectura:
En grupo clase se recuerda a los niños el propósito de su
lectura: leer el para deducir la causa de un hecho.
Se presenta a los niños una imagen del León y el ratón y se les
pide que lo observen en silencio por unos minutos, luego se
pregunta a los niños:
¿Qué observan en la imagen?, ¿De qué tratará la historia?
¿Qué le sucederá al ratón y al león?, ¿Cómo terminará la historia?
Se registra lo que dicen los niños en la pizarra o papelógrafo.
Durante la lectura:
Individualmente se les entrega una copia del texto.
Se les pide realizar en voz baja una lectura oral del texto.
Se les dice que detengan la lectura cuando termina el párrafo
para que den respuesta a la siguiente pregunta ¿crees que el
ratón necesitará en algún momento la ayuda del ratón?,
¿Porque?
Se les indica seguir la lectura y comprobar las hipótesis que
hicieron
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5. Después de la lectura:
Individualmente se da tiempo después de la lectura que los niños
piensen en lo que leyeron, contrastan sus primeras ideas con el
contenido que presentó el texto.
En grupos de trabajo se les pide que completen un cuadro en la
que tienen que ubicar las causas de un hecho.
Se le plantea la pregunta:
¿Cuáles fueron las causas (el origen) de los siguientes hechos?
Contestan en un cuadro como este:
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Causas Efectos
El león atrapó al ratoncito
El ratón logró que el león lo perdone
El león empezó a quejarse y a rugir como
antes.
6. NOTA:
Para encontrar la causa u origen de: “El león atrapó al
ratoncito”, se les orienta a releer desde el primer al tercer párrafo
y relacionar las siguientes ideas: El león dormía, pasó un
ratoncito muy juguetón y decidió jugarle una broma . De esa
manera, los niños y niñas podrán decir que el león lo atrapó
porque el león le jugó una broma.
Para enseñar a hacer deducciones, debemos guiar a los niños
y niñas en el reconocimiento de deducciones o inferencias
locales en las que se concreten relaciones mas específicas como
las de cusa- efecto.
Se conversa con los niños y niñas sobre el texto leído, recoge
sus opiniones sobre lo que más les gustó del texto y por qué.
Responden preguntas
Se felicita a los niños por su desempeño en la clase y se les
invita a decir que fue lo que más les gustó de lo que
aprendieron.
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7. CIERRE. (VALORACIÓN DEL
APRENDIZAJE) 10 MINUTOS
En grupo clase se propicia la metacognición a
través de preguntas: ¿Qué leímos?, ¿Qué hicimos
para identificar la información?, ¿Qué hicimos para
determinar las causas de un hecho?
Recordamos con los niños los pasos que siguieron
para lograr tener la comprensión del texto leído,
con el trabajo en grupo.
Se propicia el diálogo con los niños sobre la
importancia de utilizar y poner en práctica el bien
común, nuestras cualidades y características para
realizar acciones para un mejor funcionamiento de
nuestro grupo.
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