El documento describe los principales paradigmas de la educación, incluyendo el conductismo, cognitivismo, sociocultural y constructivismo. Explica que el conductismo se centra en el cambio de comportamiento observable, mientras que el cognitivismo se enfoca en los procesos mentales como la atención y la memoria. El enfoque sociocultural plantea que el desarrollo individual depende de factores sociales, y el constructivismo propone que el aprendizaje es una construcción propia del individuo a través de la interacción con el entorno.
Se concibe por teoría a un bagaje de conocimientos o dogmas que permiten explicar hechos, situaciones o procesos, entendido este concepto así, podemos agregar entonces que la teoría de la Educación es una disciplina ideológica que se ocupa del conocimiento entendido como una relación entre sujeto y objeto. Mientras que la Pedagogía (Que estudia la dirección de la educación, enseñar a los que enseñan) permite seleccionar y resignificar los aportes de las demás disciplinas y producir y enriquecer su propio conocimiento.
Esta condición de la pedagogía permite al educador recurrir al ámbito de la teoría con el fin de establecer y derivar principios para enfocar la práctica educativa y señalar orientaciones sobre métodos a desarrollar, tal como lo señala Colom Cañellas que la Teoría de la Educación solo tiene sentido si es teoría para la práctica.
Se concibe por teoría a un bagaje de conocimientos o dogmas que permiten explicar hechos, situaciones o procesos, entendido este concepto así, podemos agregar entonces que la teoría de la Educación es una disciplina ideológica que se ocupa del conocimiento entendido como una relación entre sujeto y objeto. Mientras que la Pedagogía (Que estudia la dirección de la educación, enseñar a los que enseñan) permite seleccionar y resignificar los aportes de las demás disciplinas y producir y enriquecer su propio conocimiento.
Esta condición de la pedagogía permite al educador recurrir al ámbito de la teoría con el fin de establecer y derivar principios para enfocar la práctica educativa y señalar orientaciones sobre métodos a desarrollar, tal como lo señala Colom Cañellas que la Teoría de la Educación solo tiene sentido si es teoría para la práctica.
Responde a definiciones específicas sobre ¿qué es una teoría?, ¿qué es la teoría de la educación? y ¿qué esla filosofía de la educación?, así como su relación con la formación del profesional en Enfermería.
Responde a definiciones específicas sobre ¿qué es una teoría?, ¿qué es la teoría de la educación? y ¿qué esla filosofía de la educación?, así como su relación con la formación del profesional en Enfermería.
En los últimos años se han desarrollado verdaderas teorías del aprendizaje que pueden ofrecer información valiosa a la educación. Cada teoría representa sus principios generales y resume observaciones sobre la conducta general del ser humano.
La teoría debe orientar el pensamiento, sistematizar principios, resolver problemas y generar nuevas tendencias de investigación en los que refiere al proceso de aprendizaje.
Triangulo pedagógico
Doctorado Peadgogia del Discurso
Instituto Pedagógico de Caracas
Universidad Pedagógica Experimental Libertador
Dra Elizabeth Sosa
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...
Sesion n 1
1. FUNDAMENTACION DE LAS CIENCIASPARADIGMA:Es un cuerpo doctrinario que genera una síntesis de creencias expresadas en la acumulación de conocimientos para la definición de perfiles teóricos validados y asumidos por una comunidad científica.MODELO:Construcción teórica y metodológica del paradigma.ENFOQUE: Instrumentación particular y flexible de un constructo teórico y metodológico.PARADIGMAS DE LA EDUCACIÒNCONDUCTISMOCOGNITIVISMOSOCIOCULTURALCONSTRUCTIVISMOSurge como una teoría psicológica y posteriormente se adapta su uso en la educación. Esta es la primera teoría que influencia fuertemente el aprendizaje humano. Antes el conductismo se concebía como procesos de introspección. Su inicio se remonta a principios del siglo XX y su fundador fue Watson. Posteriormente surge el Modelo de Skinner con el conductismo operante.El conductismo es un cuerpo doctrinario centrado en el cambio observable del comportamiento y sus parámetros de medición. Sus fundamentos son la relación estímulo respuesta.Surge a comienzos del los años 60 y sustituye el conductismo. Sus ideas surgen de Piaget y la psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la Teoría Gestalt y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vigotsgy, sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores. Estos aportes teóricos enfocan las dimensiones de la atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento. El cognitivismo es un cuerpo doctrinario centrado en el proceso enseñanza aprendizaje como la contribución al conocimiento de las capacidades esenciales para el aprendizaje, expresadas en la atención, la memoria y el razonamiento. El enfoque central de los modelos del paradigma determina que aprender constituye la síntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones, los cuales actúan en forma relativa y personal en cada individuo.Surge en la década de 1920. Sus ideas fueron iniciadas por Lev Semionovich Vigotsky. Es un cuerpo doctrinario que plantea que el hombre – persona es un sistema de unicidad configurada en valores y creencias adoptadas socialmente para su autorrealización, a los fines de garantizar su desarrollo e interacción grupal” (concepto en construcción, E, Sosa 2009). Esta denominación se enfocará de acuerdo con un marco caracterizador de la teoría. La diversidad de las raíces intelectuales y los intereses de investigación llevaron al especialista a la identificación de algunos temas que fundamentaron su enfoque. El núcleo de la estructura teórica es la siguiente trilogía temática: 1.-La creencia en el método genético o evolutivo.2.-La tesis de que los procesos psicológicos superiores tienen su origen en procesos sociales.3.-La tesis de que los procesos mentales pueden entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que actúan de mediadores. Es un cuerpo doctrinario que plantea que el individuo es producto de las disposiciones internas establecidas por aspectos cognoscitivos, sociales y afectivos. Su aprendizaje es una construcción propia que se va produciendo con el intercambio con el entorno, a partir de los esquemas que posee el individuo. Su origen está fundamentado en los paradigmas Sociocultural y Cognitivista con el modelo de Piaget (psicología genética) y Ausubel (Aprendizaje significativo). Su aplicación está en desarrollo.<br />DOCTORADO EN PEDAGOGIA DEL DISCURSOCurso: PROYECTO DE INVESTIGACION: TEORIA Y REFLEXIONDRA. ELIZABETH SOSADoctorandos:Prof. Indira ZambranoProf. Dulce María SantamaríaProf. Alvaro FerreiraProf. Rafael RondónProf. Yonarki RamírezSESION DE TRABAJO 19-05-2010Saber crítico literario<br />Lògica dual: realidad concreta, discursiva y ficcional<br />Ideológica<br />Transdisciplinaria<br />Teórica: modelos, posturashermenéutico<br />Trayecto antropológico: estructuras culturales del imaginario social<br />Complejidad y sistemática<br />Saber pedagógico<br />Reflexivo<br />Experiencialcognitivo preocesual teorico, afctivo, funcional, cognitivista<br />