1. ATENCIÓN A LA DIVERSIDADATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
EN ALUMNOS INTEGRADOSEN ALUMNOS INTEGRADOS
EN LA ESCUELAEN LA ESCUELA
Doctora :Rosalía Aranda RedruelloDoctora :Rosalía Aranda Redruello
Universidad Autónoma de MadridUniversidad Autónoma de Madrid

2. Alumnos que presentanAlumnos que presentan
diferenciasdiferencias
 Diversidad de alumnosDiversidad de alumnos
Alumnos con discapacidad
Alumnos con altas
capacidades
Alumnos don dificultades
de aprendizaje
Alumnos extranjeros ,o de
diferente raza, etnia,
religión ,cultura

3. Enfoques educativos: de laEnfoques educativos: de la
normalización a la inclusiónnormalización a la inclusión
 Décadas de los 1970 a 1990Décadas de los 1970 a 1990
NORMALIZACIÓN . (AÑOS 70)
INTEGRACIÓN (AÑOS 80)

4. Enfoques educativos: de laEnfoques educativos: de la
normalización a la inclusiónnormalización a la inclusión
 DECADAS 1990- 2010DECADAS 1990- 2010
INCLUSIÓN (1990)
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (2000)

5. NORMALIZACIÓNNORMALIZACIÓN
 NORMALIZACIÓN: Este principio indica elNORMALIZACIÓN: Este principio indica el
uso lo mas normativo posible desde eluso lo mas normativo posible desde el
punto de vista cultural, para establecer y/opunto de vista cultural, para establecer y/o
mantener comportamientos ymantener comportamientos y
características personales que sean decaracterísticas personales que sean de
hecho lo mas normativas posibles.hecho lo mas normativas posibles.
 (No significa hacer personas normales sino(No significa hacer personas normales sino
llegar a la normalización de las condicionesllegar a la normalización de las condiciones
de vida social tal como existen para losde vida social tal como existen para los
demás)demás)

6. INTEGRACIÓNINTEGRACIÓN
 INTEGRACIÓN: Filosofía o principioINTEGRACIÓN: Filosofía o principio
de ofrecimiento de serviciosde ofrecimiento de servicios
educativos que se ponen en prácticaeducativos que se ponen en práctica
mediante la provisión de unamediante la provisión de una
variedad de alternativas instructivasvariedad de alternativas instructivas
y de clases ,que son apropiadas aly de clases ,que son apropiadas al
plan educativo ,para cada alumno,plan educativo ,para cada alumno,
permitiendo la máxima integraciónpermitiendo la máxima integración
instructiva, temporal y social entreinstructiva, temporal y social entre
alumnos deficientes y no deficientesalumnos deficientes y no deficientes
durante la jornada escolar normal.durante la jornada escolar normal.

7. INCLUSIÓNINCLUSIÓN
 INCLUSIÓN: la educación inclusiva trataINCLUSIÓN: la educación inclusiva trata
de acoger a todo el mundo,de acoger a todo el mundo,
comprometiéndose a hacer cualquier cosacomprometiéndose a hacer cualquier cosa
que sea necesaria para proporcionar aque sea necesaria para proporcionar a
cada estudiante de la comunidad y a cadacada estudiante de la comunidad y a cada
ciudadano de una democracia, el derechociudadano de una democracia, el derecho
inalienable de pertenencia a un grupo , ainalienable de pertenencia a un grupo , a
no ser excluido”(Falvey 1995)no ser excluido”(Falvey 1995)
 Son elementos esenciales:Son elementos esenciales:
multiculturalidad, integración social,multiculturalidad, integración social,
implicación con la familia, servicios deimplicación con la familia, servicios de
apoyo, igualdad de oportunidades, ayuda aapoyo, igualdad de oportunidades, ayuda a
profesores, etc..)profesores, etc..)

8. ATENCIÓN A LAATENCIÓN A LA
DIVERSIDADDIVERSIDAD
 A. A LA DIVERSIDADA. A LA DIVERSIDAD
 Implica: Conocer lasImplica: Conocer las
necesidades de cada alumno.necesidades de cada alumno.
 Establecer los apoyosEstablecer los apoyos
necesarios para conseguir elnecesarios para conseguir el
acceso al currículum común deacceso al currículum común de
su edad.su edad.

9. IMPLICACIONES EN LAIMPLICACIONES EN LA
ESCUELAESCUELA
Para atender a la diversidad :Para atender a la diversidad :
ESCOLARIZACIÓN
CENTRO E.
ESPECIAL
CENTRO
ORDINARIO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
Evaluación
Diagnóstica
Tratamiento educativo

10. MARCO ETICOMARCO ETICO
 ““La paz tiene su base en unLa paz tiene su base en un
profundo respeto a los demás, talprofundo respeto a los demás, tal
como son, porque, por encima decomo son, porque, por encima de
cualquier diferencia, siemprecualquier diferencia, siempre
accidental, se encuentraaccidental, se encuentra la esencia,la esencia,
lo fundamental, que no es sino lalo fundamental, que no es sino la
dignidad de toda persona , lo quedignidad de toda persona , lo que
nos hace a todos los seres humanosnos hace a todos los seres humanos
hermanos y miembros de un grupohermanos y miembros de un grupo
universal.”(Perez Juste 2002universal.”(Perez Juste 2002))

11. MARCO INTERNACIONALMARCO INTERNACIONAL
 DERECHOS DE LOS CIUDADANOS A SUDERECHOS DE LOS CIUDADANOS A SU
PROPIA IDENTIDADPROPIA IDENTIDAD
 Las declaraciones sobre los derechos humanos seLas declaraciones sobre los derechos humanos se
han ido desarrollando a través de convenciones.han ido desarrollando a través de convenciones.
 Primera generaciónPrimera generación : en tornos al valor de la: en tornos al valor de la
libertad.libertad.
 Segunda generaciónSegunda generación: en torno a derechos de: en torno a derechos de
igualdad social, económica y cultural.igualdad social, económica y cultural.
 Tercera generaciónTercera generación: Derecho a la solidaridad, Paz y: Derecho a la solidaridad, Paz y
desarrollo de los pueblos.desarrollo de los pueblos.
 Propuestas educativas para la educación enPropuestas educativas para la educación en
derechos humanos:derechos humanos:
 Habilidades de democracia en la escuela.Habilidades de democracia en la escuela.
Habilidades comunicativasHabilidades comunicativas

12. MARCO LEGALMARCO LEGAL
 ESTRASBURGO: (1995)ESTRASBURGO: (1995)
Ratificación del convenio marcoRatificación del convenio marco
para protección de laspara protección de las
Minorías :”Minorías :”permitir a laspermitir a las
minorías nacionales mantener yminorías nacionales mantener y
desarrollar su cultura ydesarrollar su cultura y
preservar los elementospreservar los elementos
esenciales de su ideología,esenciales de su ideología,
saber, religión, lengua ,saber, religión, lengua ,
tradiciones y patrimonio culturaltradiciones y patrimonio cultural

13. MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL
 Las diferentes leyes deLas diferentes leyes de
Educación de cada paísEducación de cada país
 LOGSELOGSE (1990):Titulo V: Habla de la compensación(1990):Titulo V: Habla de la compensación
de las desigualdades en la que se establece elde las desigualdades en la que se establece el
derecho a la educación lo que posibilita a los poderesderecho a la educación lo que posibilita a los poderes
públicos a desarrollar acciones de compensación conpúblicos a desarrollar acciones de compensación con
las personas, grupos, ámbitos desfavorecidos, etc..Selas personas, grupos, ámbitos desfavorecidos, etc..Se
recomienda a las instituciones que prioricen larecomienda a las instituciones que prioricen la
educación compensatoria dirigida a evitareducación compensatoria dirigida a evitar
desigualdades sociales, culturales, geográficasdesigualdades sociales, culturales, geográficas
 Ley orgánicaLey orgánica (2000).Concede a los residentes(2000).Concede a los residentes
derechos y obligaciones comparables a los de losderechos y obligaciones comparables a los de los
ciudadanos del país .Se reconoce el derecho a unaciudadanos del país .Se reconoce el derecho a una
enseñanza dirigida a su integración al mismo tiempoenseñanza dirigida a su integración al mismo tiempo
que se le reconoce y respeta su identidad cultural.que se le reconoce y respeta su identidad cultural.

14. MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL
 LOE (MAYO 2006.)LOE (MAYO 2006.)
 ““A fin de garantizar la equidad …A fin de garantizar la equidad …
para los alumnos que requieren unapara los alumnos que requieren una
atención educativa diferente a laatención educativa diferente a la
ordinaria por presentar algunaordinaria por presentar alguna
necesidad específica de apoyonecesidad específica de apoyo
educativo..se establecerán loseducativo..se establecerán los
recursos precisos ..con el objetivo derecursos precisos ..con el objetivo de
lograr su plena inclusión elograr su plena inclusión e
integraciónintegración

15. MARCO INSTITUCIONALMARCO INSTITUCIONAL
 LOE.LOE.
 ……Se incluyen a los alumnos queSe incluyen a los alumnos que
requieren determinados apoyosrequieren determinados apoyos
derivados de circunstanciasderivados de circunstancias
sociales, discapacidad física,sociales, discapacidad física,
psíquica o sensorial, o quepsíquica o sensorial, o que
manifiesten trastornos de conducta .manifiesten trastornos de conducta .
 También precisan un tratamientoTambién precisan un tratamiento
específico los alumnos con altasespecífico los alumnos con altas
capacidades intelectuales y los quecapacidades intelectuales y los que
e han integrado tarde en el sistemae han integrado tarde en el sistema
educativo español.educativo español.

16. MARCO CURRICULARMARCO CURRICULAR
 ADAPTACIONES CURRICULARESADAPTACIONES CURRICULARES
A.C. DE ACCESO
AL
CURICULUM
PERSONALES
MATERIALES
A.C. EN LOS
ELEMENTOS
DEL
CURRCIULUM
OBJETIVOS
CONTENIDOS
METODOLOGIA
EVALUACIÓN

17. MARCO ORGANIZATIVOMARCO ORGANIZATIVO
 MEDIDAS DE APOYO enMEDIDAS DE APOYO en
PRIMARIA:PRIMARIA:
 TUTOR. PROFESOR DE APOYOTUTOR. PROFESOR DE APOYO
 DEPARTAMENTO DEDEPARTAMENTO DE
ORIENTACIONORIENTACION
 EQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOSEQUIPOS PSICOPEDAGÓGICOS

18. Medidas de A. a la diversidadMedidas de A. a la diversidad
en Secundariaen Secundaria
 MEDIDAS GENERALESMEDIDAS GENERALES ((Suponen las estrategiasSuponen las estrategias
reguladas normativamente, para adecuar los elementosreguladas normativamente, para adecuar los elementos
prescriptivos del currículo al contexto particular delprescriptivos del currículo al contexto particular del
centro.). En relación con:centro.). En relación con:
 La elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.La elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial.
 La elaboración y desarrollo del Plan de OrientaciónLa elaboración y desarrollo del Plan de Orientación
Académica y Profesional.Académica y Profesional.
 Los criterios para la confección de los horarios.Los criterios para la confección de los horarios.
 Los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.Los criterios para la distribución de los alumnos por grupos.
 Los criterios para la utilización de los espacios.Los criterios para la utilización de los espacios.
 La planificación de los desdobles, refuerzos y actividades deLa planificación de los desdobles, refuerzos y actividades de
recuperación.recuperación.
 El plan de prevención y lucha contra el absentismo.El plan de prevención y lucha contra el absentismo.
 La colaboración con otras instituciones y organismosLa colaboración con otras instituciones y organismos..

19. Medidas de A. a la diversidadMedidas de A. a la diversidad
en Secundariaen Secundaria
 MEDIDAS ORDINARIASMEDIDAS ORDINARIAS
((Constituyen las estrategias deConstituyen las estrategias de
organización, metodología deorganización, metodología de
enseñanza, técnicas, actividades yenseñanza, técnicas, actividades y
estrategias de aprendizaje):estrategias de aprendizaje):
 Refuerzo en asignaturas instrumentales.Refuerzo en asignaturas instrumentales.
 Desdobles en asignaturasDesdobles en asignaturas
instrumentales.instrumentales.
 Grupos flexibles.Grupos flexibles.

20. Medidas de A. a la diversidadMedidas de A. a la diversidad
en Secundariaen Secundaria
 MEDIDAS EXTRAORDINARIAS (AbordanMEDIDAS EXTRAORDINARIAS (Abordan
las medidas de carácter individual):las medidas de carácter individual):
 Diversificación.Diversificación.
 Apoyo A.Apoyo A.
 CompensatoriaCompensatoria
 Garantía Social.Garantía Social.
 Aulas de Enlace.Aulas de Enlace.
 NEE.NEE.
 Flexibilización (alumnos superdotados).Flexibilización (alumnos superdotados).
 S.A.E.D. (Servicio de apoyo domiciliario).S.A.E.D. (Servicio de apoyo domiciliario).
 Grupo de adaptación curricular no significativa.Grupo de adaptación curricular no significativa.

21. Diversificación curricularDiversificación curricular
• DIRIGIDO: Alumnos mayores de 16 años o que los
cumplan ese año, que en años anteriores no ha superado
los objetivos del ciclo o curso, por dificultades
generalizadas de aprendizaje cualquiera que sea su
causa, y a propuesta del equipo de profesores y del
Departamento de Orientación.
• Finalidad: Alcanzar los objetivos de etapa y obtener la
titulación.
• Programas :
• ALS :ALS : Engloba contenidos de las áreas de Lengua yEngloba contenidos de las áreas de Lengua y
Literatura, así como de Ciencias Sociales.Literatura, así como de Ciencias Sociales.
 ACTACT: Engloba contenidos de las áreas de Matemáticas y: Engloba contenidos de las áreas de Matemáticas y
Ciencias de la naturaleza ( Física y Química y Biología yCiencias de la naturaleza ( Física y Química y Biología y
Geología).Geología).
 Al menos tres áreas del currículo básico de 3º y 4º de laAl menos tres áreas del currículo básico de 3º y 4º de la
E.S.O.E.S.O.

22. Apoyo AApoyo A
 Dirigido:Dirigido: A aA alumnos enlumnos en
situaciónsituación dede desventajadesventaja socialsocial
que presentan dos años deque presentan dos años de
desfase curricular y un buendesfase curricular y un buen
nivel de integración escolar,nivel de integración escolar, asasíí
comocomo elel alumnadoalumnado inmigranteinmigrante
con dificultades derivadascon dificultades derivadas
únicamenteúnicamente deldel
desconocimiento del castellano.desconocimiento del castellano.

23. CompensatoriaCompensatoria
 DIRIGIDO: A aDIRIGIDO: A alumnado quelumnado que
presenta:presenta:
 Desfase escolar significativoDesfase escolar significativo
 Dificultades de inserción socialDificultades de inserción social
 Necesidades de apoyo derivadas de suNecesidades de apoyo derivadas de su
incorporación tardía al sistemaincorporación tardía al sistema
educativoeducativo
 Necesidades de apoyo derivadas deNecesidades de apoyo derivadas de
una escolarización irregularuna escolarización irregular
 Necesidades de apoyo, en el caso delNecesidades de apoyo, en el caso del
alumnado inmigrante y refugiado,alumnado inmigrante y refugiado,
derivadas del desconocimiento delderivadas del desconocimiento del
español.español.

24. Garantía socialGarantía social
 DIRIGIDODIRIGIDO ::Jóvenes menores de veintiúnJóvenes menores de veintiún
años que, al menos, cumplan los dieciséisaños que, al menos, cumplan los dieciséis
años en el año natural en que se inicie elaños en el año natural en que se inicie el
programa, y no hayan alcanzado losprograma, y no hayan alcanzado los
objetivos de la Eobjetivos de la E.S.O..S.O. ni posean titulaciónni posean titulación
alguna de Formación Profesional. Losalguna de Formación Profesional. Los
jóvenes que deseen acceder a losjóvenes que deseen acceder a los
programas de Garantía Social deberánprogramas de Garantía Social deberán
cumplir las condiciones exigibles para cadacumplir las condiciones exigibles para cada
modalidad.modalidad. ProporcionaProporciona
unformaciónBásica y profesionalunformaciónBásica y profesional
 Tipos :Iniciación profesional,Tipos :Iniciación profesional, formación yformación y
empleo, talleres profesionales.empleo, talleres profesionales.

25. Aulas de enlaceAulas de enlace
 DIRIGIDO:DIRIGIDO: AAlumnado extranjerolumnado extranjero
incorporado al sistema educativo, lo hagaincorporado al sistema educativo, lo haga
en las mejores condiciones para aseguraren las mejores condiciones para asegurar
su éxito escolar, su adaptación social y a lasu éxito escolar, su adaptación social y a la
vez poder desarrollar habilidades socialesvez poder desarrollar habilidades sociales
que le permitan ejercer con eficacia susque le permitan ejercer con eficacia sus
derechos y deberes como ciudadano.derechos y deberes como ciudadano.
AtiendenAtienden a dos perfiles de alumnado:a dos perfiles de alumnado:
· Alumnos con necesidad de aprendizaje· Alumnos con necesidad de aprendizaje
del español como lengua vehicular.del español como lengua vehicular.
· Alumnos con un grave· Alumnos con un grave desfasedesfase
curricularcurricular comocomo consecuencia deconsecuencia de unauna
escolarización irregular en el país deescolarización irregular en el país de
origen.origen.

26. Alumnos superdotadosAlumnos superdotados
 Son alumnos y alumnas con necesidadesSon alumnos y alumnas con necesidades
educativas específicas poreducativas específicas por ssuperdotaciónuperdotación
intelectual que precisan una respuestaintelectual que precisan una respuesta
educativa adecuada para el desarrolloeducativa adecuada para el desarrollo
pleno y equilibrado de sus capacidades ypleno y equilibrado de sus capacidades y
de su personalidad.de su personalidad.
 LOS RESPONSABLES DE REALIZAR SULOS RESPONSABLES DE REALIZAR SU
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, :EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA, :
__ E.O.E.P.- para los alumnos escolarizados en lasE.O.E.P.- para los alumnos escolarizados en las
etapas de Educación Infantil y Primaria.etapas de Educación Infantil y Primaria.
–– Departamentos de Orientación para los alumnosDepartamentos de Orientación para los alumnos
escolarizados en Educación Secundaria.escolarizados en Educación Secundaria.

27. Alumnos superdotados o deAlumnos superdotados o de
altas capacidadesaltas capacidades
 ¿¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS EDUCATIVASCUÁLES SON LAS MEDIDAS EDUCATIVAS??
Las medidas educativas que se pueden adoptarLas medidas educativas que se pueden adoptar
con estos alumnos tendrá por objeto el desarrollocon estos alumnos tendrá por objeto el desarrollo
pleno y equilibrado de spleno y equilibrado de susus capacidades y de sucapacidades y de su
personalidad y se concretan en:personalidad y se concretan en:
–– Medidas ordinarias: son previas y debenMedidas ordinarias: son previas y deben
adoptarse dentro del proceso ordinario deadoptarse dentro del proceso ordinario de
escolarizaciónescolarización
–– Medidas excepcionales: la flexibilización de laMedidas excepcionales: la flexibilización de la
duración de losduración de los diversos niveles, etapas y grados,diversos niveles, etapas y grados,
que consistirá en la incorporaciónque consistirá en la incorporación del alumnado condel alumnado con
superdotación intelectual a un curso superiorsuperdotación intelectual a un curso superior
del que le corresponde por edaddel que le corresponde por edad..

28. Otras medidasOtras medidas
 SAED Servicio de asistencia domiciliariaSAED Servicio de asistencia domiciliaria
de un profesor en presencia de unde un profesor en presencia de un
familiar, para impartir clases y hacer unfamiliar, para impartir clases y hacer un
seguimiento del proceso educativo delseguimiento del proceso educativo del
alumno en coordinación con los profesoresalumno en coordinación con los profesores
del centro.del centro.
 ADAPTACIÓN CURRICULAR : paraADAPTACIÓN CURRICULAR : para
alumnos que tienen dificultadesalumnos que tienen dificultades
generalizadas en el aprendizaje ygeneralizadas en el aprendizaje y
requieren una adaptación (no significativa)requieren una adaptación (no significativa)
en la mayoría de las asignaturas delen la mayoría de las asignaturas del
currículo ordinario o que no procede lacurrículo ordinario o que no procede la
aplicación de otras medidas ordinarias oaplicación de otras medidas ordinarias o
extraordinarias.extraordinarias.

29. Educación en el respeto a laEducación en el respeto a la
igualdadigualdad
 Educar desde la perspectiva de género supone:Educar desde la perspectiva de género supone:
 Llegar a una equidad de género ganando espaciosLlegar a una equidad de género ganando espacios
en la vida social y política y promoviendo accionesen la vida social y política y promoviendo acciones
que posibiliten una vida digna para todos.que posibiliten una vida digna para todos.
 Desarrollar destrezas que promuevan valores,Desarrollar destrezas que promuevan valores,
competencias y actitudes en pro de un cambio de lacompetencias y actitudes en pro de un cambio de la
sociedad en cuanto a justicia, solidaridad paz,sociedad en cuanto a justicia, solidaridad paz,
participación, cuidado.participación, cuidado.
 Establecer modelos de educación interculturalEstablecer modelos de educación intercultural
basados en el respeto y promoción de los Derechosbasados en el respeto y promoción de los Derechos
Humanos.Humanos.
 Fomentar el dialogo, la participación y elFomentar el dialogo, la participación y el
empoderamiento para conseguir una distribución deempoderamiento para conseguir una distribución de
los bienes mas equitativa.los bienes mas equitativa.

30. Competencias y enfoque deCompetencias y enfoque de
génerogénero
 1.-.Promover la conciencia sobre los problemas de1.-.Promover la conciencia sobre los problemas de
desarrollo (conocer, comprender y estudiar lasdesarrollo (conocer, comprender y estudiar las
causas de la pobreza y su posible solución;causas de la pobreza y su posible solución;
conocer los problemas de interdependencia yconocer los problemas de interdependencia y
reciprocidad entre los pueblos, conocer lasreciprocidad entre los pueblos, conocer las
diferentes culturas y el papel de la mujer en cadadiferentes culturas y el papel de la mujer en cada
una de ellas).una de ellas).
 2, Aumentar la voluntad de participación ciudadana2, Aumentar la voluntad de participación ciudadana
en los procesos de cooperación para el desarrolloen los procesos de cooperación para el desarrollo
donde se tenga en cuenta hombre y mujer.donde se tenga en cuenta hombre y mujer.
 3.-Evitar posturas generalizadoras catastróficas o3.-Evitar posturas generalizadoras catastróficas o
idílicas sobre la población en vías de desarrolloidílicas sobre la población en vías de desarrollo
tomando una actitud de desarrollo conjunto.tomando una actitud de desarrollo conjunto.
 4.-Fomentar iniciativas que promuevan cambios4.-Fomentar iniciativas que promuevan cambios
individuales y sociales en la sociedad en desarrollo,individuales y sociales en la sociedad en desarrollo,
para una transversalización en géneropara una transversalización en género

31. Problemas educativos con valoraciónProblemas educativos con valoración
de género. Ejemplo :analfabetismode género. Ejemplo :analfabetismo
 La falta de acceso y permanencia en la educación para laLa falta de acceso y permanencia en la educación para la
mujer, es debido a diversos factores: sociales, religiosos,mujer, es debido a diversos factores: sociales, religiosos,
económicos, etceconómicos, etc
 El acortamiento de los años de escolarización de lasEl acortamiento de los años de escolarización de las
niñas se produce porque son reclamadas para el trabajoniñas se produce porque son reclamadas para el trabajo
doméstico, los matrimonios, los embarazos.doméstico, los matrimonios, los embarazos.
 Todavía 65 millones de niñas están sin escolarizar. EstaTodavía 65 millones de niñas están sin escolarizar. Esta
tasa tiene una mayor incidencia en África Septentrionaltasa tiene una mayor incidencia en África Septentrional
(norte de África), se registran menos diferencias en Asia(norte de África), se registran menos diferencias en Asia
meridional y en América latina y Caribe., con la excepciónmeridional y en América latina y Caribe., con la excepción
de las poblaciones indígenasde las poblaciones indígenas
 Las mujeres constituyen el 2/3 de la población analfabetaLas mujeres constituyen el 2/3 de la población analfabeta
mundial, se calcula que alrededor de 600 millones .mundial, se calcula que alrededor de 600 millones .
 El analfabetismo no ha sido erradicado en el mundo y lasEl analfabetismo no ha sido erradicado en el mundo y las
mujeres pobres están doblemente marginadas pues sonmujeres pobres están doblemente marginadas pues son
pobres y analfabetas .Igualmente ocurre con las mujerespobres y analfabetas .Igualmente ocurre con las mujeres
discapacitadasdiscapacitadas

32. Problemas educativos con valoraciónProblemas educativos con valoración
de género: analfabetismode género: analfabetismo
 Entre los objetivos del milenio se propone como meta queEntre los objetivos del milenio se propone como meta que
para el 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedanpara el 2015, los niños y niñas de todo el mundo puedan
terminar un ciclo completo de educación primariaterminar un ciclo completo de educación primaria
 La igualdad de oportunidades para acceder a laLa igualdad de oportunidades para acceder a la
educación es una condición necesaria para que el mayoreducación es una condición necesaria para que el mayor
número de mujeres se conviertan en agentes de cambionúmero de mujeres se conviertan en agentes de cambio
porque la alfabetización de las mujeres es un factor claveporque la alfabetización de las mujeres es un factor clave
para el empoderamiento, para mejorar la salud, lapara el empoderamiento, para mejorar la salud, la
alimentación y el bienestar de la familia y la mejora delalimentación y el bienestar de la familia y la mejora del
empleo.empleo.
 ..Entre los colectivos de mujeres analfabetasEntre los colectivos de mujeres analfabetas
funcionales están las que tienen algunafuncionales están las que tienen alguna
discapacidad, como la sordera. En la investigacióndiscapacidad, como la sordera. En la investigación
realizada por Aranda: Mujeres sordas (2003), se ponerealizada por Aranda: Mujeres sordas (2003), se pone
de manifiesto que las mujeres sordas tiene empleosde manifiesto que las mujeres sordas tiene empleos
poco remunerados y de carácter doméstico porquepoco remunerados y de carácter doméstico porque
su nivel de comprensión lectora es escasosu nivel de comprensión lectora es escaso

33. TestimoniosTestimonios
 Las mujeres sordas dicen…Las mujeres sordas dicen…
 ““Me resulta mas fácil comprenderMe resulta mas fácil comprender
en castellano que escribirlo, meen castellano que escribirlo, me
cuesta, porque para mí es máscuesta, porque para mí es más
fácil la lengua se signos. Debofácil la lengua se signos. Debo
conocer el castellano comoconocer el castellano como
segunda lengua, sigo estudiandosegunda lengua, sigo estudiando
pero me resulta más fácilpero me resulta más fácil
comprenderlo”comprenderlo”

34. TestimoniosTestimonios
A mis padres les aconsejaron que meA mis padres les aconsejaron que me
sacaran del colegio de educaciónsacaran del colegio de educación
especial para sordos y me llevaran aespecial para sordos y me llevaran a
uno de oyentes. Y si no avanzaba, queuno de oyentes. Y si no avanzaba, que
volviese al de sordos. Me costabavolviese al de sordos. Me costaba
mucho trabajo, era la única niñamucho trabajo, era la única niña
sorda, del esfuerzo de la lectura labialsorda, del esfuerzo de la lectura labial
y la concentración, me dolía la cabezay la concentración, me dolía la cabeza
y me cansaba la atención.y me cansaba la atención.
Muy difícil comunicarse y hacerMuy difícil comunicarse y hacer
amigos, había muchos límites. Ademásamigos, había muchos límites. Además
mis padres no sabían leer, eranmis padres no sabían leer, eran
analfabetos y eso era una limitaciónanalfabetos y eso era una limitación
mas.”mas.”

35. Conclusiones de laConclusiones de la
investigacióninvestigación
En los resultados recogidos, las mujeres sordasEn los resultados recogidos, las mujeres sordas
dicen que predomina la comunicación endicen que predomina la comunicación en
Lengua de Signos.Lengua de Signos.
En cuanto a las estrategias comunicativas paraEn cuanto a las estrategias comunicativas para
realizar gestiones, afirman utilizar todas ellas,realizar gestiones, afirman utilizar todas ellas,
dependiendo de la dificultad de la situacióndependiendo de la dificultad de la situación
(mimo, llevarlo escrito, llevar a un familiar, y por(mimo, llevarlo escrito, llevar a un familiar, y por
último llamar a un interprete).último llamar a un interprete).
Las que leen tienen dificultades en los textosLas que leen tienen dificultades en los textos
con excesivas metáforas. Se expresan ycon excesivas metáforas. Se expresan y
construyen mejor las frases en Lengua deconstruyen mejor las frases en Lengua de
Signos y tienen dificultad en el castellanoSignos y tienen dificultad en el castellano..

36. Capacitación pedagógico didácticaCapacitación pedagógico didáctica
para erradicar el analfabetismo en lapara erradicar el analfabetismo en la
mujermujer
 1.-habilidades lectoras como proceso1.-habilidades lectoras como proceso
perceptivo:perceptivo:
 Supone realizar un proceso de decodificación, esSupone realizar un proceso de decodificación, es
decir se refiere a las habilidades mecánicas de ladecir se refiere a las habilidades mecánicas de la
lecturalectura..
 2.- habilidades lectoras como proceso2.- habilidades lectoras como proceso
comprensivo.comprensivo. El proceso comprensivo se identificaEl proceso comprensivo se identifica
con las operaciones mentales que permiten alcon las operaciones mentales que permiten al
lector obtener el significado expresado en laslector obtener el significado expresado en las
páginas impresas.páginas impresas.
 3.-habilidades lectoras como proceso creativo3.-habilidades lectoras como proceso creativo
Supone incluir en el proceso lector el desarrollo delSupone incluir en el proceso lector el desarrollo del
sujeto como persona antes y después de efectuadasujeto como persona antes y después de efectuada
la lectura.la lectura.

37. Otros recursosOtros recursos
 Además de las habilidades lectoras, seAdemás de las habilidades lectoras, se
deberá formar endeberá formar en modalidadesmodalidades
organizativasorganizativas que faciliten el acceso a laque faciliten el acceso a la
escuela.escuela.
 Aprendizaje del segundo idioma por medioAprendizaje del segundo idioma por medio
de las de la aulas de enlace propuestasde las de la aulas de enlace propuestas
por el sistema educativo español para lospor el sistema educativo español para los
alumnos escolarizados en centros públicosalumnos escolarizados en centros públicos
 Habilidades sociales como la autoestima,Habilidades sociales como la autoestima,
el respeto, la dignidad, y una serie deel respeto, la dignidad, y una serie de
valores sociales que suelen estar pocovalores sociales que suelen estar poco
tratados.tratados.