Este documento describe los sistemas de apoyo y ajustes razonables para personas con discapacidad. Explica que los sistemas de apoyo buscan promover la inclusión brindando recursos y estrategias para mejorar el funcionamiento individual. Define los ajustes razonables como modificaciones necesarias para garantizar los derechos de las personas con discapacidad. También presenta variables para determinar los apoyos requeridos y ejemplos de cómo evaluar y aplicar dichos sistemas de apoyo.

1. •SISTEMAS DE APOYO
Y AJUSTES
RAZONABLES

2. Modelo Social: El modelo social de la discapacidad
considera el fenómeno fundamentalmente como un
problema de origen social y principalmente como un
asunto centrado en la completa integración de la persona
en la sociedad, ven la discapacidad no como atributo de la
persona sino como un complicado conjunto de
condiciones, muchas de las cuales son creadas por el
contexto/entorno social.
CIF (modelo biopsicosocial): La
discapacidad implica limitaciones en la
actividad y restricciones en la
participación que puede tener una
persona como consecuencia de la
interacción entre los aspectos inherentes
a su condición de salud
(Funciones/estructuras corporales), la
actividad (limitaciones en la actividad),
la participación (restricciones en la
participación), relacionados con los
factores contextuales (ambientales y
personales) que ocasionan resultados
negativos

3. DEFINICIÓN SISTEMAS DE APOYO
Verdugo y Shalock señalan que los apoyos “… son todos aquellos recursos y
estrategias destinadas a promover el desarrollo, la educación, los intereses
y el bienestar personal para mejorar el funcionamiento individual, una
mejor comprensión de los apoyos y de su uso permite reducir el desajuste
entre las demandas ambientales y las capacidades de las personas:
Considera que los apoyos transcienden a las disciplinas y a las áreas de
rehabilitación centrándose en los diferentes contextos; acentúa la
planificación de apoyos centrada en la persona; aboga por la calidad y por
la provisión de servicios y apoyos en los medios naturales basados en los
principios de inclusión y equidad; incluye la distinción entre apoyos
naturales (los recursos y estrategias proporcionados por personas o
equipamientos en entornos propios del individuo) y apoyos basados en
servicios (maestros, profesionales específicos, personal de atención directa,
voluntariado...)

4. Brindar orientaciones para población objetivo, criterios de priorización, o
restricciones, para la participacióna personas con discapacidad
OBJETIVO DE LOS SITEMAS DE APOYOS

5. La Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad
(2006), reconoce que la discapacidad es un concepto que ha
evolucionado y que es el resultado de la interacción entre las
deficiencias de personas con condiciones especiales y los obstáculos
que se presentan en el entorno, las cuales pueden ser un conjunto de
barreras tanto físicas como actitudinales que limitan o impiden su
participación dentro de la sociedad. (Ley 1346/2009 aprueba
convención, se ratifica en el 2011)
Existen 7 tipos de discapacidad relacionados de la misma manera en la
Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad;
Auditiva, Sordo ceguera, Visual, Física, Intelectual, Psicosocial o Mental y
Múltiple
POBLACIÓN OBJETIVO
Discapacidad y tipos de discapacidad:

6. Sistemas de apoyos debe tener en cuenta
DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
ANTECEDENTES
CARACTERIZACION HABILIDADES INDIVIDUALES:
CARACTERIZACIÓN CAPACIDADES Y HABILIDADES FAMILIARES
CARACTERIZACIÓN CAPACIDADES EN ENTORNO
CONCEPTO PROFESIONAL DOCENTE
Proceso a través del cual se identifican y
reconocen las características particulares de
una persona, familia o grupo social utilizando
estrategias como la observación, revisión
documental y entrevista para la toma de
decisiones frente a la participación en
programas escolares.
DETERMINAR SISTEMAS DE APOYOS
DEFINICIÓN

7. Funciones corporales son las funciones fisiológicas de los
sistemas corporales (incluyendo las funciones psicológicas).
Estructuras corporales son las partes anatómicas del cuerpo,
tales como los órganos, las extremidades y sus componentes.
Deficiencias son problemas en las funciones o estructuras
corporales, tales como una desviación significativa o una
pérdida.
Actividad es la realización de una tarea o acción por parte de
un individuo.
Participación es el acto de involucrarse en una situación vital.
Limitaciones en la Actividad son dificultades que un individuo
puede tener en el desempeño/realización de actividades.
Restricciones en la Participación son problemas que un
individuo puede experimentar al involucrarse en situaciones
vitales.
Factores Ambientales constituyen el ambiente físico, social y
actitudinal en el que las personas viven y conducen sus vidas.
Factores personales: pueden incluir sexo, raza, edad, otras
condiciones de salud, forma física, estilos de vida, hábitos,
infancia, educación, profesión, patrón global de conducta y
tipo de personalidad, valoraciones psicológicas, individuales y
otras características.
Modelo biopsicosocial CIF

8. VARIABLES
DEFINITORIAS
GENERALIZADO EXTENSO
FRECUENCIA
(Relación entre
Actividad-Apoyo)
Siempre; cada vez que el niño participa en la actividad
necesita apoyo extra que los compañeros de su edad no
necesitan.
Muy frecuente; en la mayoría (75% aprox) de las ocasiones en
las que ocurre la actividad (demanda),el niño necesita un
apoyo extra que los compañeros de su edad no necesitan.
CONTEXTOS
(Generalidad del apoyo
según los 7 de Verdugo)
1. Vida en casa, 2. Vida en comunidad y vecindario, 3.
Participación en escuela, 4. Aprendizaje en escuela, 5.
Salud y seguridad, 6. Actividades Sociales, 7.
Autodeterminación.
1. Vida en casa, 3. Participación en escuela, 4. Aprendizaje en
escuela, 5. Salud y seguridad, 6. Actividades Sociales, 7.
Autodeterminación.
DURACIÓN
En un día típico en el
que se necesita apoyo
en esta área, ¿cuánto
tiempodebe dedicarse?
4 horas o más. Entre 2 y 4 horas.
FUENTE
Requiere apoyo de: 2. De otros, 3. Sistemas
aumentativos o alternativos de aprendizaje, 4. Servicios
terapéuticos.
Requiere apoyo de: 1. Sí mismo (ocasionalmente está en
capacidad de dárselo), 2. De otros, 3. Sistemas aumentativos o
alternativos de aprendizaje, 4. Servicios terapéuticos.
TIPO
Principalmente Ayuda física parcial y Ayuda física total.
En menor medida se emplea supervisión e incitación
verbal.
Desde Supervisión hasta ayuda física total
EJEMPLOS BÁSICOS
Dispositivos de asistencia (silla, bastón, muleta, férula,
lupa), adaptación de infraestructura (silla, escritorio,
puntos de apoyo).
Sistemas de Comunicación para TEA, Retroalimentación
frecuente para regulación de atención y conducta en persona
con S. Down. Interprete de lengua de señas. Asistencia regular
a apoyos terapéuticos. Segmentar instrucciones en pasos
simples.

10. VARIABLES
DEFINITORIAS
LIMITADO INTERMITENTE
FRECUENCIA
(Relación entre
Actividad-Apoyo)
Frecuente; para que el niño participeen
la actividad necesitará apoyo aproximadamente en la
mitad (50%) de ocasiones.
Infrecuente; el niño necesitará ocasionalmente (25% de
las veces) alguien que le preste un apoyo extraordinario
que los compañeros de su edad no necesitan.
CONTEXTOS
(Generalidad del apoyo
según los 7 de
Verdugo)
3. Participación en escuela. 4. Aprendizaje en escuela, 6.
Actividades Sociales, 7. Autodeterminación.
3. Participación en escuela. 4. Aprendizaje en escuela.
DURACIÓN
En un día típico en el
que se necesita apoyo
en esta área, ¿cuánto
tiempo debe
dedicarse?
Entre 30 minutos y 2 horas. Menos de 30 minutos.
FUENTE
Requiere Apoyo de: 1. Sí mismo ( con frecuencia está en
capacidad de dárselo), 2. De otros, 3. Sistemas
aumentativos o alternativos de aprendizaje.
Requiere Apoyo de: 1. Sí mismo (usualmente está en
capacidad de dárselo), 2. De otros (esporádicamente
servicios terapéuticos ante crisis).
TIPO Desde Supervisión hasta ayuda física parcial Supervisión y/o incitación verbal
EJEMPLOS BÁSICOS
Agenda visual para transición entre actividades o
dificultades con rutinas, apoyo en vacaciones para
cambio de grado.
Intervención en crisis, ubicación en aula según
actividades específicas, par-padrino, roles asignados en
momentos o clases específicos para regular conducta
(monitor de aula).

12. Que se
puede
determinar
con el sistema
de apoyos
Procesos de inclusión
-Evaluar qué apoyos una persona
necesita
-Planificar aquellos apoyos que
mejorarían la independencia y la calidad
de vida.
-Supervisar el progreso, cambiar y
adaptar las necesidades individuales
-Si una persona utiliza ayudas técnicas,
el funcionamiento de la persona debería
ser valorado considerando que emplea
dichas ayudas o ajustes razonables*.

13. AJUSTES
RAZONABLES

14. DEFINICIÓN:
Según la CPCD/ONU, por ajustes razonables “… se entenderán las modificaciones y
adaptaciones necesarias y adecuadas que no impongan una carga desproporcionada
o indebida, cuando se requieran en un caso particular, para garantizar a las personas
con discapacidad el goce o ejercicio, en igualdad de condiciones con las demás, de
todos los derechos humanos y libertades fundamentales”.

15. EJEMPLOS PIAR

16. EJEMPLOS PIAR

17. ANÁLISIS DE DATOS
No requiere apoyos es independiente.
Requiere supervisión apoyos transitorios; estímulo y apoyo esporádico.
Requiere de Incitación verbal o gestual, necesita de apoyos episódicos, de corto
plazo, de alta o baja intensidad y una supervisión.
Requiere estímulo y apoyo permanente, con implicación regular en algunos
ambientes.
Requiere de Ayuda física parcial.
Requiere apoyo total, de elevada intensidad, en distintos ambientes y a plazos
largos o para toda la vida. Requiere de Ayuda física total

18. EVALUACION DEL SISTEMA DE APOYOS
1. Aprendizaje y conocimiento
1.1 Requiere apoyo para mantener la atención en una actividad.
1.2 Requiere apoyo para llevar a cabo acciones sencillas o complejas, implicadas
en una tarea
1.3 Requiere apoyo para analizar y utilizar estrategias al resolver situaciones de
la cotidianidad
1.4 Requiere apoyo para ejecutar instrucciones simples y complejas en un
entorno.
1.5 Requiere apoyo para ejecutar acciones que debe llevar a cabo en un tiempo
y entorno determinado.
2. Comunicación, lenguaje y pensamiento.
2.1 Requiere apoyo para comunicar de forma verbal y/o no verbal (movimientos
corporales o gestuales, lengua de señas, tableros de comunicación, dispositivos
entre otros).
2.2 Requiere apoyo para lograr estructurar una frase con contenido y sentido.
2.3 Requiere apoyo para expresar acontecimientos familiares o eventos
cotidianos, relacionados con lo que está hablando.
2.4 Requiere apoyo para producir mensajes coherentes a la situación y al
tiempo.
2.5 Requiere apoyo para comprender e interpretar señales, signos y símbolos,
pictogramas entre otros.

20. Roles docente
apoyos

21. DOCENTE DE APOYO
El Maestro/a de Apoyo a la
Inclusión trabaja con el docente en el
diseño y desarrollo de estrategias que
profundicen este aspecto,
proporcionando nuevos recursos y
formas de acceso en el contexto del
grupo clase.

22. Contribuir con acciones que
involucren a sus educandos en el
respeto, la sensibilización, la
empatía, el aprendizaje y la
enseñanza colaborativa,
promoviendo un trabajo global e
integrado.

23. Docente de Apoyo
Orienta, asesora y acompaña
• Reúne todos los recursos y medios
que facilitan el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por lo
general, estos suelen ser utilizados
dentro del ambiente educativo, con
el fin de facilitar los procesos de
aprendizaje

25. • https://wordwall.net/es/resource/37661924/hablemos-
de-inclusi%c3%b3n

26. GRACIAS