Este documento describe una sesión de aprendizaje en una escuela primaria rural. Los estudiantes tienen deficiencias en lectura, escritura y resolución de problemas matemáticos. La sesión se centra en mejorar estas habilidades a través de actividades como reescribir relatos históricos y trabajar con adverbios de tiempo y el uso de la coma. El objetivo es que los estudiantes puedan comunicarse mejor y comprender información de manera crítica.

1. Sesión 4 :
DIDÁCTICA CRITICA

2. En la didáctica crítica para que se construya conocimiento
se requiere de la interacción con el entorno.

3. La Escuela Primaria Juan Escutia es de modalidad multigrado, se encuentra integrada por
una matrícula de 61 alumnos y 3 docentes, el director de la escuela es comisionado y atiende
un grupo. La escuela se encuentra en una comunidad rural con bajo índice de
marginación, en general se cuenta con el apoyo de padres de familia;
Los alumnos presentan mayor problemática en cuanto a la competencia lectora, pues hay
varios alumnos se encuentran en el nivel 1 y 2 de la valoración lectora, en cuanto a la
velocidad también existen deficiencias pues hace falta que los alumnos lean de manera
fluida. Este atraso repercute de manera significativa en las demás asignaturas pues no logran
comprender la información de una investigación o lectura en el libro de texto. También existen
deficiencias en la escritura y producción de textos; presentan problemas de legibilidad, trazo, y
separación de las palabras.
Otra situación problemática se presenta en cuanto a la resolución de problemas, pues les
hace falta desarrollar el pensamiento lógico matemático, además algunos alumnos no han
logrado consolidar las operaciones básicas de suma, resta y multiplicación y división.
CONTEXTUALIZACIÓN

4. SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS

5. APERTURA
ESPAÑOL
BLOQUE I TIPO DE TEXTO Narrativo.
PRACTICA SOCIAL DEL
LENGUAJE
Reescribir relatos históricos para publicarlos.
COMPETENCIAS QUE
SEFAVORECEN
DIGITALES
CURRICULARES  Alfabetismo en TIC´S
 Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para
aprender
 Identificar las
propiedades del lenguaje
en diversas situaciones
comunicativas
 Analizar la información y
emplear el lenguaje para
la toma de decisiones
 Valorar la diversidad
lingüística y cultural de
México
RECURSOS
DIGITALES
 Fuentes de consulta y
sitios en línea
APLICACIONES
mythware

6. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica información
complementaria
en dos textos que relatan
sucesos relacionados.
• Registra, en notas, los
aspectos centrales de una
exposición oral.
• Organiza un texto en
párrafos con oración tópico y
oraciones de apoyo,
empleando puntuación y
ortografía convencionales.
• Usa palabras y frases que
indican sucesión y
simultaneidad, así como
relación antecedente-
consecuente al redactar un
texto histórico.
Comprensión e interpretación
• Sucesión y simultaneidad en los relatos históricos.
• Relaciones antecedente-consecuente en los sucesos relatados.
Búsqueda y manejo de información
• Información complementaria de dos textos que relatan sucesos
relacionados.
• Formas de recuperar información sin perder el significado original.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía y puntuación convencionales en la escritura de párrafos.
Aspectos sintácticos y semánticos
• Identidad de las referencias (persona, lugar, tiempo) en el texto para
establecer relaciones cohesivas.
• Palabras que indican tiempo para establecer el orden de los sucesos.
• Palabras y frases que indican relación antecedente-consecuente.
• Signos de puntuación para organizar las unidades textuales: puntos
para separar oraciones, y comas para separar unidades gramaticales
equivalentes, para insertar acotaciones o explicaciones y proposiciones
causales lógicas.
• Puntuación convencional al usar nexos (cuando, en consecuencia,
por lo tanto, debido a).
• Organización de párrafos con oración tópico y oraciones de apoyo.

7. DESARROLLO
SECUENCIA DIDÁCTICA
 Comentar con el grupo qué relatos históricos han leído, ¿Cómo se distinguen de un
cuento, qué características diferentes tienen?
 Revisar el portal mx Español Bloque I “UN TEXTO HISTORICO ORDENADO”
 Leer el texto sobre Agustín de Iturbide y comentar las características que tiene.
 Leer la Coronación del emperador Iturbide y preguntar sobre el texto: ¿Quién fue
Agustín de Iturbide? ¿Dónde lo coronaron? ¿Quién lo coronó?
 Buscar en el libro de Historia o en otros libros acerca de don Agustín de Iturbide.
 Revisar el siguiente enlace sobre Iturbide:
http://www.youtube.com/watch?v=wst9JBih8mc
 Contestar las preguntas en la libreta de acuerdo a la información investigada.
 Leer el texto de la pág. 11 y 12 acerca del delito de Agustín Iturbide. Contestar las preguntas
en la libreta. Comentar.
 Reunir los alumnos en equipo y utilizar los textos de Iturbide y los que trajeron para
seleccionar un suceso.
 Verificar que cada equipo tenga un suceso diferente, porque al final se juntarán y se
acomodarán en orden cronológico.

8.  Discutir las preguntas que se encuentran al final de la página, las cuales servirán para
preparar una breve exposición oral.
 Iniciar la elaboración del fichero del saber: buscar una caja donde serán guardadas las
fichas y comprar al menos 15 fichas de trabajo para los contenidos importantes que se van
marcando en el libro de texto.
 Ficha del saber. Pág. 14. Tema: adverbios de tiempo. Poner en el pizarrón algunas frases
que contengan un adverbio de tiempo: “Mi mamá me dio una manzana el día de ayer”.
 Hacer una lista de los sucesos en orden cronológico y encontrar sus causas y
consecuencias. CAUSA- Se rumoraba que el Congreso pretendía disminuir el número de
militares. CONSECUENCIA- Los militares organizaron un motín para proclamar a Iturbide
emperador, pues les había prometido conservarlos en sus puestos.
 Escuchar los diferentes relatos y tomar datos de las exposiciones.
 Localizar en el libro de historia, el tema “luchas internas y primeros gobiernos”
 Elaborar un párrafo donde se mencionen las características de Iturbide. Detalles en la pág.
15
 En equipos, retomar el episodio, escribirlo y revisarlo.
 Fichero del saber. Pág. 16. Tema: la coma. Poner frases en el pizarrón con ausencia de la
coma, para que los alumnos descubran dónde van: “ Mi tío compró el día de ayer tamales
atole pozole enchiladas sopes y barbacoa para la cena de Aniversario de mis padres”.
 Revisar el siguiente enlace para ver los 10 usos de la coma:
http://www.turevista.uat.edu.mx/rbdiez.htm
Producto final. Pág. 16
 Realizar el producto final después de haberlo revisado.
 Acomodar todos los trabajos del grupo en orden cronológico.
 Publicar el relato en el periódico escolar.
 Anotar las preguntas de logro del proyecto y contestarlas.

9. CIERRE
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Discusión y lectura de textos sobre algún periodo histórico revisado en la asignatura de Historia.
• Lista del orden de los acontecimientos relatados que señale las relaciones antecedente-consecuentes.
• Notas con la información referente a un suceso particular del relato:
--Personajes involucrados.
--Periodo que abarca dicho suceso.
• Exposición oral del suceso.
• Lista de acontecimientos relatados que establezca las relaciones antecedente-consecuentes del suceso
particular, como apoyo para la redacción del relato histórico.
• Borradores del relato histórico que cumplan con las siguientes características:
--Descripción cronológica de los hechos.
--Relaciones antecedente-consecuente entre los sucesos descritos.
--Redacción coherente.
--Ortografía y puntuación convencionales, tomando como modelo los textos fuente.
--Referencias bibliográficas de las fuentes consultadas.
Producto final
• Relato histórico para publicar en el periódico escolar.

10. CONCLUSIONES
Antes de entrar a considerar los conceptos de didáctica, me permito tomar una frase de
Ruben Alves “Educar es mostrar la vida a quien aún no la ha vivido” esta frase de este
filósofo y pedagogo brasileño, recoge si bien uno de los aspectos más importantes de la
educación que muchas veces olvidamos por el afán de nuestra vida en preocuparnos solo
por ser docentes y no ser verdaderos maestros que ayuden a mostrar la vida a quienes
no la han vivido.
La didáctica, puede ser ese arte de enseñar la vida a través de técnicas y estrategias que
permitan descubrir un mundo lleno de posibilidades, como lo afirma su definición desde el
punto de vista etimológico: la cual proviene del griego didaktike, el cual tiene una
relación estrecha con enseñar, instruir o exponer con claridad, a raíz de esta definición
muchos autores han expresado su sentido y significado de la didáctica
Todo esto nos lleva a la reflexión de plantearnos una didáctica centrada en procesos, más
que en contenidos, ya que la misma invita (procesos) a ir en constante revisión de las
estrategias, de esta manera el nuevo docente, debe caracterizarse por su flexibilidad y
toma de conciencia dentro del proyecto educativo, así se construye el nuevo paradigma
que ponen especial énfasis en aprender a aprender lo que significa que el docente debe
enseñar a aprender basado en una didáctica de reciprocidad, donde se garantice la solidez
de la construcción del conocimiento.

11. REFERENCIAS
ESCUDERO, J.M. (1981): Modelos didácticos. Barcelona: Oikos-Tau.
FERNÁNDEZ HUERTA, J. (1974): Didáctica. Madrid: UNED.
UNIDAD 4 Didáctica crítica. Universidad Digital ETAC, Disponible en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html
Consultado el 4 de Mayo de 2015.