Este documento presenta una sesión sobre didáctica crítica. Introduce el concepto de didáctica crítica como una forma de entender la enseñanza que promueve la participación y el aprendizaje reflexivo de los estudiantes. Describe que, desde esta perspectiva, los estudiantes deben ser cuestionadores y tener voz, mientras que los docentes deben facilitar la solución de problemas significativos. Finalmente, presenta un ejemplo de aplicación en el aula de una secuencia didáctica crítica centrada en la escritura de relat

1. UNIVERSIDAD DIGITAL DEL ESTADO DE MÉXICO
ALIAT UNIVERSIDADES
MAESTRÍA EN DOCENCIA
MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
SESIÓN 4. DIDACTICA CRITICA
PERLA GABRIELA ORDOÑEZ TORRES
ASESOR: MTRA. GEORGINA TELLEZ CARBAJAL
GRUPO: 6326_10T_MDDE05
16 DE NOVIEMBRE DE 2016

2. INTRODUCCION
El presente trabajo pretende tener un acercamiento contextualizado sobre la Didáctica Crítica, al
proceso de enseñanza aprendizaje en la educación básica, concibiendo a ésta como una forma de
entender la enseñanza.
“… la Didáctica Crítica, donde el aprendizaje es concebido como un proceso que manifiesta
constantes momentos de ruptura y reconstrucción […] las situaciones de aprendizaje como
generadoras de experiencias que promueven la participación de los estudiantes en su propio
proceso de conocimiento” (Morán, Oviedo Porfirio 1996 pág. 194)
Desde este enfoque el alumno debe ser reflexivo sobre su actuar, asumir posturas dialécticas
teniendo derecho a la palabra, así como un cuestionador permanente teniendo claras sus
finalidades; mientras que el docente tienen relación directa a la solución de problemas
significativos en lo individual y en lo social, plantear objetivos de aprendizaje y soluciones a
problemáticas de la realidad para llegar a contenidos de enseñanza y conocimientos complejos.

3. Situación didáctica.
Programas Flexibles y dinámicos Evaluación es una tarea bidireccional
Procesos de enseñanza aprendizaje: proceso de construcción, alumno-docente
Docente, critico, reflexivo, analítico,
facilitador y afectivo.
Estudiante: es participe de un contexto real, desarrolla
el aprendizaje
DIDACTICA CRITICA
Promueve el pensamiento critico y reflexivo, analiza la práctica docente en sociedad
Origen en la escuela de Frankfurt A mediados del siglo XX

4. SITUACION DE APRENDIZAJE
CONTEXTO DEL GRUPO DONDE SE APLICA LA SECUENCIA
De acuerdo a test de estilos de aprendizaje aplicados previamente en agosto 2016 y las listas de cotejo de
trabajo en el aula del primer bloque de sexto grado, en el alumno A de 11 años se presenta percepción
con buenos niveles de percepción auditiva, en sus propuestas de resolución de operaciones ofrece
algoritmos con lógica matemática eficaz y acorde a las soluciones esperadas, mantiene buenas relaciones
comunicación de algoritmos e intercambio asertivo de propuestas con sus compañeros de equipo y de
grupo. En el alumno B de 12 años presenta perfil con canal de aprendizaje kinético-visual, con pérdida de
atención ante instrucciones auditivas, poca colaboración en las interacciones del trabajo en equipo, trabajo
aúlico incompleto en los ejercicios del libro y cuaderno de trabajo.
En el alumno presenta un ambiente familiar estable, con ambos padres presentes, padre de familia con
estudios de licenciatura y madre de familia con firma diaria de tareas y continua comunicación con el
docente. Sano desarrollo emocional con actividades recreativas programadas en fines de semana y
vacacionales además de actividad de entrenamiento deportivo extracurricular. En el alumno B situación
disociada familiar, sin padre biológico e imagen paterna de abuelo alcohólico con violencia intrafamiliar,
madre de familia y abuelo con estudios únicamente de primaria y actividades de comercio sin descanso
recreativo para el alumno en fines de semana, ni revisión de tareas ni seguimiento de la lectura en voz

5. MATERIA Español
CAMPO FORMATIVO Lenguaje y comunicación.
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Escribir un relato histórico para el acervo de la biblioteca de Aula
ÁMBITO Estudio.
PROPÓSITO DE LA PRACTICA SOCIAL
Buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico y con el apoyo
mapas, textos, líneas del tiempo e imágenes reconstruir lo sucedido para escribir un relato
que se incorporará a la Biblioteca de Aula.
TIPO DE TEXTO Narrativo.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender ● Identificar las
propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas ● Analizar la información y
el lenguaje para la toma de decisiones ● Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

6. Aprendizajes esperados Temas de reflexión Producciones para el desarrollo del proyecto
 Establece el orden de
los sucesos relatados
(sucesión y
simultaneidad).
 Infiere fechas y lugares
cuando la información
no es explícita, usando
las pistas que el texto
ofrece.
 Reconoce la función de
los relatos históricos y
emplea las
características del
lenguaje formal al
escribirlos.
 Redacta un texto en
párrafos, con cohesión,
ortografía y puntuación
convencionales.
Comprensión e interpretación
 Inferencia de fechas y lugares a partir de las pistas que ofrece el
propio texto.
 Sucesión y simultaneidad, y relaciones causa y consecuencia en
relatos históricos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los relatos históricos.
• Características del lenguaje formal en relatos
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados
(acentuación en la tercera persona del singular en el pasado
terminaciones en copretérito, derivaciones del verbo haber).
 Ortografía y puntuación convencionales.
Aspectos sintácticos y semánticos
 Relaciones cohesivas (personas, lugar, tiempo).
 Adverbios y frases adverbiales para hacer referencias temporales
(después, mientras, cuando, entre otros).
 Pronombres, adjetivos y frases nominales para hacer referencias
espaciales y personales (allí, en ese lugar, allá, ellos, aquellos, entre
otros).
 Tiempos pasados (pretérito y copretérito, tiempos pasados
compuestos) para indicar sucesión o simultaneidad.
 Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una
discusión.
 Discusión sobre los aspectos más relevantes del
acontecimiento histórico a partir de la lectura de
diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o
especializados de historia…).
 Notas que recuperen información de sucesión
hechos.
 Esquema de planificación de un relato histórico
sobre un pasaje elegido, en el que se señalen los
aspectos a incluir y el orden cronológico que van
a seguir.
 Borradores de los relatos históricos que
presentan:
• Los sucesos en orden lógico y coherente.
• Conectivos para indicar orden temporal, causas y
consecuencias.
• Tiempos verbales en pasado para indicar sucesión y
simultaneidad.
Producto final
 Reportaje sobre su localidad para compartir con la
comunidad.

7. Aprendizaje esperado Tema de reflexión
Producción
 Acontecimiento histórico seleccionado a
partir de una discusión.
 Infiere fechas y lugares cuando la
información no es explícita, usando las
pistas que el texto ofrece.
Comprensión e interpretación
 Inferencia de fechas y lugares a partir de
pistas que ofrece el propio texto.
Actividad de surgimiento/ inicio
Preguntas detonadoras:
 ¿Qué es un relato?
 ¿Qué es un relato histórico?
 ¿Para qué crees que se escriben sucesos de la historia?
 ¿Pueden existir diferentes versiones sobre un mismo hecho?
 ¿Qué entiendes por inferir?
 ¿Qué entiendes por información no explícita?
Actividad de realización/ desarrollo
Indicaciones a los alumnos:
 Lee el siguiente relto histórico, comenta su contenido con tus compañeros y responde la pregunta.
• ¿Qué harías para escribir un relato sobre algún hecho de la historia de México?
18 de marzo, decreto de la expropiación petrolera
En la noche del viernes 18 de marzo de 1938, el general Lázaro Cárdenas se presentó ante los medios de comunicación, principalmente prensa y radio,
para anunciar uno de los hechos más trascendentes en la historia de los Estados Unidos Mexicanos: la expropiación petrolera.
Ésta consistió en la apropiación legal del petróleo que explotaban diecisiete compañías extranjeras para convertirse en propiedad de los mexicanos. Entre
ellas figuraban la Mexican Petroleum Company of California, la Compañía Mexicana de Petróleo “El Águila” y la Compañía Exploradora de Petróleo “La
Imperial”, S. A., que hoy forman las más grandes corporaciones internacionales de comercialización de “oro negro”. La expropiación petrolera se llevó a
cabo como consecuencia de la intransigencia de las empresas petroleras para negociar un contrato general de trabajo con el recién creado Sindicato
Único de Trabajadores Petroleros.
http://www.sep.gob.mx/es/sep1/ 18_de_marzo (Consulta: 9 de septiembre de 2013).
Recursos
Relatos
históricos.
Libro del
alumno
Páginas: 86-94

8. Actividad de finalización/ cierre
Compartir con los alumnos:
El imperio romano fue uno de los más grandes de la historia antigua. Sus dominios se extendieron por todo el territorio que
actualmente ocupan Europa, parte de Asia y África. Su ascenso comenzó en el año 753 a.C. y se inició su descenso con la caída del
imperio en el 476 d.C. Durante este periodo los romanos se fueron adueñando de grandes territorios y extendieron su influencia en
todos los órdenes: desde la construcción de casas hasta las estrategias de guerra.
Indicaciones a los alumnos:
 Contesta.
• ¿Qué sucedió entre el año 753 a. C y el año 476 d.C.? Explica tu respuesta.
 Investigar en casa, para las próximas sesiones, información sobre temas de interés histórico.
Evaluación
Recurso: Actividades.
Parámetro: Infiere información cuando ésta no es explícita, usando las pistas que el texto ofrece.
Rúbrica

9. Criterios de evaluación Muy bueno 10 Bueno
9 a 8
Regular 7 a 6 Malo
5
Título del relato histórico Si el título es original y no se
de alguna fuente de información
que trajo el equipo.
Si el título que se escogió se
parece mucho a algún otro título
de las fuentes que trajeron.
Si el título es una copia de
fuente que trajeron.
Si el relato no tiene título.
Lo que paso primero Detalla con exactitud el nombre
del personaje o suceso, lugar y
fechas en que ocurrió y cómo
inicio de la historia.
Escribe el nombre del personaje
suceso de la historia además del
lugar y fechas de cuando
pero no escribe cómo inicio la
historia.
Escribe el nombre del personaje
suceso de la historia pero solo
pone ya sea el lugar o fechas de
cuando ocurrió.
Escribe el nombre del
o suceso de la historia.
Lo que paso después. Describe los puntos importantes
de lo que hizo el personaje o del
suceso en la historia, además
agregan los puntos que hicieron
de la tabla de causa y
consecuencia. Por otro lado la
historia tiene un orden de datos y
sucesos.
Describe los puntos importantes
de lo que hizo el personaje o del
suceso en la historia, además
tiene un orden de datos y
sucesos, pero no agrega lo que
hicieron de la tabla de causa y
consecuencia.
Menciona puntos aislados de lo
que hizo el personaje o del
suceso en la historia. No hay un
orden lógico en la historia
Menciona puntos aislados y
reflejan una historia ordenada.
Lo que paso al final. Escribe como vivió y murió el
personaje o el suceso y que
situaciones provocaron el final del
personaje o suceso.
Escribe como vivió y murió el
personaje o el suceso, pero no
que situaciones provocaron el
final del personaje o suceso.
Escribe de forma aislada el final
de la historia y no menciona ni
fechas ni el cómo termina la
historia.
No hay un final, solo escribe
información para terminar la
historia pero no es verídica.
Ortografía, signos de
puntuación, uso de mayúsculas y
minúsculas.
Cumple con las mayúsculas al
inicio del texto y después de un
punto. Hay comas en el texto que
permita al lector detenerse de
forma apropiada con la ideas y
tiene un mínimo
de 3 errores ortográficos.
Cumple con algunas mayúsculas
al inicio del texto y después de
un punto. Hay comas en el texto
que permita al lector detenerse
de forma apropiada con la ideas
y tiene un mínimo de 6 errores
ortográficos.
Cumple difícilmente con
mayúsculas al inicio del texto y
después de un punto. Hay
en el texto pero no permiten al
lector detenerse
con la ideas y tiene un mínimo
9 errores ortográficos.
No cumple con las mayúsculas
al inicio del texto y después de
un punto. No hay comas en el
texto y tiene un término de 12
errores o más ortográficos.

10. Conclusión
La enseñanza es la aplicación de planes y programas, dicha labor recae directamente en los
maestros, la didáctica crítica nos lleva a reflexionar y darnos cuenta que se está llevando a cabo de
manera correcta el proceso de enseñanza-aprendizaje cuando vemos que los alumnos están
investigando, opinando, reflexionando, cuestionando, aplicando conocimientos dentro de su
contexto social, cultural y educativo. Para lograr una transformación educativa.
“Las pedagogías críticas, buscan redefinir el concepto de alfabetización ampliando su significado
para incluir en él la habilidad para la interpretación crítica dentro y fuera de nuestras propias
experiencias” (Martínez, Bonafé Jaune 1996 pág. 92)
Por lo que es nuestro compromiso hacer de la enseñanza y aprendizaje un reto para la vida.

11. REFERENCIAS
Martínez, Bonafé Jaune (1996) “Pedagogías Críticas, Poder y Conciencia” en Tendencias Educativas Hoy, España, pp. 78-84
Morán, Oviedo Porfirio (1996) “La Instrumentación didáctica en la perspectiva de la didáctica crítica en Fundamentación de la
Didáctica, México, Gernika, Tomo I, 6a Edición, pp. 180-196
Pansza, M. (2005) Instrumentación didáctica. Recuperado el 11 de noviembre de 2016 de
http://depa.fquim.unam.mx/dsa/PAIDOS/A10-Instrumentacion_Didactica.pdf Modelos de Diseño y Desarrollo de Estrategias
Instruccionales, Unidad 4 “Didáctica critica "plataforma http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_06.html