Análisis del proyecto de real decreto por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria, y las características de las pruebas de las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato en la LOMCE

1. Debate sobre el Proyecto de real decreto
por el que se regulan las características
generales de las pruebas de la
evaluación final de Educación Primaria, y
las características de las pruebas de las
evaluaciones finales de Educación
Secundaria Obligatoria y de Bachillerato,
establecidas en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación
Fernando Trujillo Sáez
Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta
Universidad de Granada

2. ¿De qué tipo de
evaluación hablamos?

3. Evaluación censal al finalizar
sexto de Primaria
cuarto de Secundaria
segundo de Bachillerato

4. ¿Qué pretenden
medir?

5. Las competencias, estándares de
aprendizaje evaluables y criterios de
evaluación del logro de los objetivos de la
etapa según
• Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por
el que se establece el currículo básico de
Educación Primaria
• Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de
la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato

6. ¿Evaluar constructos
o currículos?

7. Competencias en Primaria
Currículo en ESO y
Bachillerato

8. ¿Quién la
aplicará?

9. Aplicadas y corregidas por
profesorado del Sistema
Educativo Español externo
al centro

10. Se aplicarán
cuestionarios de contexto
a los centros docentes

11. Estas pruebas implican
un coste que debe
estar en relación con los
beneficios esperados.
Una cuestión
importante

12. ¿Cómo se difundirán
los resultados?

13. Artículo 5. Los resultados de las
evaluaciones finales de etapa serán
puestos en conocimiento de la comunidad
educativa mediante indicadores comunes
para todos los centros docentes
españoles, sin identificación de datos de
carácter personal y previa consideración
de los factores socioeconómicos y
socioculturales del contexto.

14. El doble ranking:
calificaciones e índice
socioeconómico y cultural

15. Primaria

16. La evaluación de todos los alumnos y
alumnas al concluir la Educación
Primaria tendrá como finalidad
comprobar su grado de adquisición de la
competencia en comunicación lingüística,
de la competencia matemática y de las
competencias básicas en ciencia y
tecnología, así como el logro de los
objetivos de la etapa.

17. ¿Por qué esas tres?
¿No devalúa eso al
resto de las
competencias?

18. Las Administraciones
educativas competentes
harán constar en un informe
individual el nivel obtenido
por cada alumno o alumna
en cada una de las áreas de
competencia evaluadas.

19. ¿Cómo será ese informe?
¿Será un informe o la simple
calificación?
¿Por qué no se hace
referencia a la protección de
datos de menores?

20. Las Administraciones
educativas podrán establecer
planes específicos de mejora
en aquellos centros públicos
cuyos resultados sean
inferiores a los valores que, a
tal objeto, hayan establecido.

21. ¿“Podrán”?
¿Para los centros o
“con los centros”?

22. ESO

23. Al finalizar el cuarto curso de Educación
Secundaria Obligatoria, los alumnos y
alumnas de todos los centros docentes
realizarán una evaluación individualizada
por la opción de enseñanzas
académicas o por la de enseñanzas
aplicadas, o por ambas opciones.
Educación Secundaria

24. Podrán presentarse los alumnos y
alumnas de Enseñanza
Secundaria Obligatoria que hayan
obtenido bien evaluación positiva en
todas las materias, o bien negativa en
un máximo de dos materias siempre
que no sean simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura, y
Matemáticas.

25. Obtención del GESO:
superación de prueba
(30%) y calificación
final media en ESO
superior o igual a 5
(70%)

26. ¿Qué haremos con
quienes suspendan
las convocatorias
anuales?

27. Educación Secundaria
El alumno o alumna será calificado con una puntuación de cero
a diez puntos en cada una de las materias que componen las
diferentes partes de la evaluación. Los resultados de la
evaluación de cada alumno o alumna se establecerán
mediante una calificación numérica, siendo la calificación final
igual a la media aritmética de las calificaciones recibidas en las
distintas materias, en una escala de cero a diez, con dos
decimales.

28. Las preguntas de la prueba
serán en formato de
elección múltiple con cuatro
alternativas y de respuestas
semiconstruidas.
En el caso de la evaluación de la
expresión se utilizará el formato de
respuesta abierta producida por el
alumno o alumna.

29. ¿Elección
múltiple?
¿350 preguntas?

30. Si el número de ítems es
escaso para el dominio
educativo de referencia, hay
un problema de falta de validez
de constructo y de contenido.

31. La finalidad de la evaluación final de ESO será
comprobar el logro de los objetivos de etapa y el grado
de adquisición de las competencias correspondientes
en relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el bloque de
asignaturas troncales, salvo Biología y Geología y Física
y Química, de las que el alumno o alumna será
evaluado si las escoge entre las materias de opción.
(200 preguntas)
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de
asignaturas troncales, en cuarto curso. (100 preguntas)
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas
cursada en cualquiera de los cursos, que no sea
Educación Física, Religión, o Valores Éticos. (50
preguntas)

32. Si estábamos en un
sistema que promueve
competencias, ¿por qué
la evaluación se vincula
con las materias?

33. http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html

34. http://alvaole.blogspot.com.es/2014/01/itinerarios-curriculum-y-materias-de.html

35. COMPETENCIAS MATERIAS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS BÁSICAS
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA
1. Matemáticas
2. Matemáticas orientadas a las Enseñanzas Académicas o a las
Enseñanzas Aplicadas
3. Biología y Geología o Física y Química (126/163 o 94/176)
4. Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional (32/36)
5. Tecnología
6. Cultura Científica
7. Tecnologías de la Información y la Comunicación
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1. Lengua Castellana y Literatura
2. Primera Lengua Extranjera
3. Segunda Lengua Extranjera
4. Latín
COMPETENCIAS SOCIALES
Y CÍVICAS, SENTIDO DE
INICIATIVA Y ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES CULTURALES
1. Geografía e Historia (119/159)
2. Economía (46/93)
3. Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
4. Artes Escénicas y Danza
5. Cultura Clásica
6. Educación Plástica, Visual y Audiovisual
7. Filosofía
8. Música

36. Estándares de asignaturas
troncales en la ESO académica
• Lengua castellana y literatura: 101 + 103
• Primera lengua extranjera: 24 (de amplio espectro)
• Geografía: 158
• Matemáticas (1 y 2): 81
• Matemáticas orientadas a las enseñanzas
académicas: 79
• TOTAL: 546 estándares

37. ¿Cómo van a elegir 200
preguntas entre 546
estándares?¿Cómo se van a
usar esos 546 estándares
para poder después
responder a 200 preguntas?

38. Bachillerato

39. La finalidad de la evaluación final de Bachillerato
es comprobar el logro de los objetivos de etapa y
el grado de adquisición de las competencias en
relación con las siguientes materias:
a) Todas las materias generales cursadas en el
bloque de asignaturas troncales. (200 preguntas)
b) Dos materias de opción cursadas en el bloque de
asignaturas troncales, en cualquiera de los
cursos. (100 preguntas)
c) Una materia del bloque de asignaturas específicas
cursada en cualquiera de los cursos, que no sea
Educación Física ni Religión. (50 preguntas)

40. COMPETENCIAS MATERIAS DE BACHILLERATO
COMPETENCIA
MATEMÁTICA Y
COMPETENCIAS
BÁSICAS EN CIENCIA Y
TECNOLOGÍA
1. Matemáticas
2. Biología y Geología (99/134)
3. Dibujo Técnico (16/62)
4. Física y Química (51/90)
5. Matemáticas aplicadas a las
Ciencias Sociales
6. Anatomía Aplicada
7. Cultura Científica
8. Tecnología Industrial
9. Tecnologías de la Información y
la Comunicación
10.Biología (2ª Bachillerato) (48/70)
1. Física (72/88)
2. Geología (66/77)
3. Química
4. Ciencias de la
Tierra y del Medio
Ambiente
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA
1. Lengua Castellana y Literatura
2. Primera Lengua Extranjera
3. Segunda Lengua Extranjera
1. Latín
2. Griego (57/80)
COMPETENCIAS
SOCIALES Y CÍVICAS,
SENTIDO DE INICIATIVA Y
ESPÍRITU
EMPRENDEDOR Y
CONCIENCIA Y
EXPRESIONES
CULTURALES
1. Filosofía (53/86)
2. Economía
3. Historia del Mundo Contemporáneo
4. Literatura Universal
5. Fundamentos del Arte (110/169 +
159/222)
6. Cultura Audiovisual (53/84)
7. Análisis Musical
8. Dibujo Artístico
9. Lenguaje y Práctica Musical
10.Volumen
1. Economía de la Empresa (11/50)
2. Geografía (87/125)
3. Historia del Arte
4. Historia de la Filosofía
5. Artes Escénicas (14/24)
6. Diseño
7. Fundamentos de la
Administración y Gestión
8. Historia de la Música y la Danza
9. Imagen y Sonido
10.Psicología

41. Obtención del Bachiller:
superación de prueba
(40%) y calificación
final media en
Bachillerato superior o
igual a 5 (60%)

42. Podrán presentarse
aquellos alumnos y
alumnas que hayan
obtenido evaluación
positiva en todas las
materias de
Bachillerato.

43. ¿Qué haremos con
quienes suspendan
las convocatorias
anuales?

44. Cuestiones

45. La validez de la prueba
dependerá del ajuste al
constructo o al currículo.

46. La validez de la prueba
dependerá de la alineación
al currículo, los modos de
enseñanza y de evaluación en
el aula.

47. Evaluaciones censales:
evidencias de la validez
cultural de las pruebas
(¿preguntas sobre el metro en un pueblo de
las Alpujarras?)

48. El impacto sobre el currículo
"Testing policy is de facto
language policy, particularly
when high-stakes decisions
are attached to test scores.”
Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY,
Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117

49. El impacto sobre el currículo
"Although research is unclear on a causal
relationship between high-stakes testing and
high school dropout rates, there appears to
be some connection (Heubert & Hauser, 1999;
Solórzano, 2008; Sullivan et al., 2005).”
Menken, K. 2009. NO CHILD LEFT BEHIND AND ITS EFFECTS ON LANGUAGE POLICY,
Annual Review of Applied Linguistics. 29. 103-117

50. “La evaluación es una actividad social marcada por
valores y no existe nada que se parezca a una
evaluación independiente de las culturas.
La evaluación no mide objetivamente lo que hay,
sino que crea y configura lo que se mide: es capaz
de “componer personas”.
La evaluación influye directamente en lo que
aprendemos y en cómo lo aprendemos y puede
limitar o promover el aprendizaje efectivo.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata

51. Principio de la prepotencia
administrativa
“Cuando se multiplican las
finalidades de la evaluación, cuanto
más administrativa sea la finalidad,
más predominante será su papel.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata

52. Las respuestas del
sistema a los tests
nacionales
• Se dedica más tiempo de enseñanza a
la materia contemplada en la prueba
• Se trabaja más para abarcar más
material que pueda ser objeto de
evaluación
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)

53. Las respuestas del sistema
a los tests nacionales
• Se redistribuye el tiempo de enseñanza
• Se reduce la enseñanza a las normas o
estándares nacionales objetos de
examen.
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)

54. Las respuestas del
sistema a los tests
nacionales
• Se prepara el examen como parte
del proceso de enseñanza y
aprendizaje escolar.
• Se hacen trampas
Koretz et al. (2001, citado en Stobart, 2010)

55. Los principios del examen
• Si los profesores van a enseñar para el
examen (y lo harán), este debe reflejar
las competencias y saberes que
requiere el currículum.
• La forma del examen influirá en la
enseñanza y en el aprendizaje: un test
d e o p c i o n e s m ú l t i p l e s d e
“conocimientos en porciones” llevará a
una “enseñanza en porciones”.
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata

56. Los principios del examen
• La previsibilidad de un examen influirá
en que la enseñanza haga más hincapié
en un enfoque de aprendizaje profundo
o en otro superficial.
• Los exámenes deben ayudar a motivar
a los examinandos, merced a la
accesibilidad y a la justicia.
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata

57. “¿Qué utilidad pueden aportar este
tipo de evaluaciones (censales y
centradas en el currículo)? En países
donde se ha adoptado esta estrategia
a nivel nacional, la experiencia ha
resultado poco eficaz.”
Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío.
“Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su
utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación
de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados.
Valencia: Universidad de Valencia

58. “No podemos seguir manteniendo proyectos de alto
impacto social cuando se advierten deficiencias
importantes….
¿Renunciamos a las actuales
evaluaciones? Sin lugar a dudas, no.
Es mejor disponer de dichas informaciones que no
tener ninguna información, pero seamos
conscientes de que debe ser una prioridad ética de
los especialistas en evaluación lograr dotar de
mayor validez (credibilidad y utilidad) a las
evaluaciones que realizamos. Solo así la evaluación
cumplirá el papel social que se espera de ella.”
Jesús Miguel Jornet Meliá, Purificación Sánchez-Delgado y María Jesús Perales Montolío.
“Las evaluaciones de sistemas educativos. Tipología y alternativas para incrementar su
utilidad”. En Jornet, J.M., García-García, M., González-Such, J. (eds.). 2014. La evaluación
de sistemas educativos. Informaciones de interés para los colectivos implicados.
Valencia: Universidad de Valencia

59. “Vivimos en tiempos
de tests, pero no
tenemos que estar a
su merced.”
Gordon Stobart. 2010. Tiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluación.
Madrid: Morata

60. fernando trujillo
@ftsaez
http://fernandotrujillo.es