El documento describe las etapas evolutivas que siguen los niños al aprender a escribir. Inicialmente distinguen entre dibujos y escritura, reconociendo que las formas son arbitrarias y lineales. Luego establecen criterios cuantitativos y cualitativos sobre las letras y palabras. Más adelante relacionan los aspectos sonoros y gráficos mediante la hipótesis silábica, silabación alfabética y alfabética. Finalmente, avanzan a través de los niveles según las situaciones didácticas

1. Sobre la enseñanza de la lengua escrita… y temas ledaños
Miryam Nemirovsky
Cita
“Al comienzo del primer nivel, los niños buscan
criterios para distinguir entre los modos básicos de
representación gráfica: el dibujo y la escritura […]
Con esa distinción los niños reconocen muy
rápidamente dos de las características básicas de
cualquier sistema de escritura: que las formas son
arbitrarias, y que están ordenadas de modo
lineal.” (Nemirosvsky, 1999)
“A medida que avanzan en el primer nivel los
niños establecen exigencias cuantitativas
(cuantas letras debe tener como mínimo una
palabra) y exigencias cualitativas (que
variaciones debe haber entre las letras)”
(Nemirosvsky, 1999)
“Uno de los principales logros del segundo nivel es
el control progresivo de las variaciones
cuantitativas y cualitativas. En ese momento los
niños no están analizando preferencialmente la
pauta sonora de la palabra sino que están
operando con el signo” (Nemirosvsky, 1999)
“Estas exigencias se extienden a la relaciones
entre palabras y los niños no admiten que dos
escrituras iguales puedan servir para decir cosas
diferentes” (Nemirosvsky, 1999)
“El avance en los aspectos cuantitativos no
corresponde, paso a paso, al de los aspectos
cualitativos, aunque por momentos ambos
aspectos se retroalimentan, en absoluto avanzan
a unisolo.” (Nemirosvsky, 1999)
“En el tercer novel los niños comienzan a
establecer relación entre los aspectos sonoros y
los aspectos gráficos de la escritura, mediante tres
modos evolutivos sucesivos: la hipótesis silábica, la
silabación alfabética y la alfabética”
(Nemirosvsky, 1999)
“La hipótesis silábica (una letra para representar
cada silaba) No implica que la letra utilizada
“2014, Año de los tratados de Teoloyucan”
Escuela Normal de Atizapán de Zaragoza
“Formar para transformar con calidad, calidez y compromiso
social”
Lic. en Educación Primaria
Miriam Torres García

2. forme parte de la escrita convencional de dicha
silaba incluso puede ser una grafía que no guarde
similitud con ninguna letra” (Nemirosvsky, 1999)
“La hipótesis silábico alfabética (oscila ente una
letra para cada silaba y una letra para cada
sonido). Es un periodo de transición en el que se
mantienen y se cuestionan simultáneamente las
relaciones silábicas; por ello las escrituras incluyen
silabas representadas con una única letra y otras
con más de una letra” (Nemirosvsky, 1999)
“La hipótesis alfabética (cada letra representa un
sonido) Implica que las escrituras presentan cas
todas las características del sistema
convencional, pero son uso aun de las normas
ortográficas” (Nemirosvsky, 1999)
“Para avanzar a través de los niveles señalados es
necesario que las situaciones didácticas lo
propicien.” (Nemirosvsky, 1999)
“Los niveles reseñados no necesariamente
guardan relación con la edad cronológica, es
decir, puede haber sujetos más pequeños que
presentan escrituras mucho más evolucionadas.”
(Nemirosvsky, 1999)
Bibliografía
Nemirosvsky, M. (1999). Sobre la enseñanza dl lenguaje escrito y temas aledaños.
Barcelona: Piados .