1. Redes sociales y conocimiento público en el aprendizaje combinado J. Francisco Álvarez [email_address] Dpto. Lógica y Filosofía de la Ciencia. UNED http://www.uned.es/dpto_log www.gestion-blearning.es Organizan: 20 de mayo, 2010 Curso de experto profesional en Diseño, gestión y dirección de proyectos de b-learning Facultad de Psicología. UNED Cátedra UNESCO de Educación a Distancia

2. Experto profesional en Diseño, gestión y dirección de proyectos de b-learning En primer lugar tratar de plantear algunas preguntas: ¿Qué has querido saber sobre “aprendizaje fusión” (b-learning, aprendizaje combinado) y no te has atrevido a preguntar? Acercarnos un poco a algún tema que pueda resultar interesante ¿Cuál puede ser la contribución de un filósofo ante un curso de este tipo? Cuestiones tecnológicas, de política educativa y modelos de aprendizaje. Reflexión sobre la Tecnociencia.

3. LA FILOSOFÍA Y EL ANÁLISIS CONCEPTUAL INSTRUMENTO PARA EL DISEÑO Y LA PROSPECTIVA e-learning m-learning b-learning Metáforas utilizadas para comprender un nuevo espacio socio-técnico Autopistas de la información Nueva frontera Sociedad Red Telépolis -Tercer entorno Redes Sociedad del conocimiento Sociedad de la información INFOESFERA/MEMBRANAS TECNOLOGÍA Y CONDICIONES DE POSIBILIDAD

5. La forma en que se generan los bienes públicos en la red exige una preocupación explícita por la libertad de acceso y la generación de nuevos servicios, que ayuden a superar limitaciones de los individuos y faciliten desdibujar las diversas brechas digitales y ciberculturales.

6. El gobierno electrónico resulta culturalmente decisivo en esta fase de expansión de la cibersociedad.

7. Las tecnologías amplían las capacidades humanas, expanden el espacio y las formas de acción social, incluidas la producción y gestión cultural. También producen cambios en las formas de generación, reproducción y transmisión del conocimiento (social) ‏ J. Francisco Álvarez, ARBOR CLXXXV 737 mayo-junio (2009) 569-579 doi: 1038/arbor.2009.185 n.737

8. Acceso a la información y transformaciones en la gestión del conocimiento Neoliberalism, higher education and the knowledge economy: from the free market to knowledge capitalism Authors: Mark Olssen ;Michael A. Peters De la inmigración cualificada a la explotación del recurso : Red de talentos mexicanos . http://www.redtalentos.gob.mx/index.php Ejemplos : Gestores bibliográficos, herramientas de investigación, búsqueda de recursos. Almacenamiento y disponibilidad. Impulso a lo “abierto y libre”. Nuevas funcionalidades (suscripción “novedades” RSS y mail).

9. ¿Cómo muchas mentes producen conocimiento? CASS R. SUNSTEIN UN FANTASMA RECORRE LA ALDEA GLOBAL: La ACTIVIDAD ciudadana en Infotopía INFOTOPÍA Emergencia de nuevos actores Sobrevienen resultados inesperados que transforman múltiples actividades y contribuyen a una reflexión colectiva sobre el conocimiento y sus posibilidades. Nuevas responsabilidades

10. Temores, ansiedades y terrores sobre las redes sociales El proceso formativo y el aprendizaje como actividades sociales. Múltiples procesos que generan incertidumbres pero que al mismo tiempo ofrecen posibilidades. Nuevas capacidades, necesidad de nuevas habilidades. La alfabetización digital (metáfora de la vida). Nuevo analfabetismo funcional que ahora se corresponde con la dificultad de asimilación de las capacidades que nos generan las tecnologías de la comunicación. (Con frecuencia generaciones de mayores).

11. RÉQUIEM POR EL E-LEARNING EL FIN DE LAS DISTANCIAS Finlandia inventa una escuela para la 'generación iPad' http://www.elmundo.es/elmundo/2010/05/06/union_europea/1273164512.html En esta escuela del futuro han enterrado ya el e-learning antes de que países como España lo hayan implantado. "El e-learning está muerto. Los niños ahora son nativos digitales, que usan aparatos como las pantallas táctiles de manera instintiva", señala Kirsti Lonka, profesora de Psicología Educacional. Pero la generación iPad necesita "un aprendizaje fusión que combine los espacios reales y virtuales".

12. http://cloudworks.ac.uk//cloudscape/view/2012 LA DISTANCIA MÁS CORTA: TRABAJAR EN LA NUBE http://cloudworks.ac.uk/cloud/view/2430 eLearning in the Cloud Learning in an open world En la estrategia 2010-1012 del JISC aparece la computación en la nube como una de las áreas prioritarias y plantea una importante discusión sobre sus implicaciones para las instituciones educativas. Ver diversas entradas en la nube 2430

13. Las redes sociales: ejemplo de computación en la nube Nuevas prácticas e inmersión social Nuevo concepto de privacidad. Un paso hacia el trabajo colaborativo - Comunidades de aprendizaje y redes de investigación. Un caso práctico y un poco de promoción http://cloudworks.ac.uk/index.php/cloud/view/2879 Las Humanidades en la Red: conocimiento y computación en la nube http://www.facebook.com/pages/Denia-Alicante/Las-Humanidades-en-la-Red-conocimiento-y-computacion-en-la-nube/262540797296

14. http://ibero.wiki.nmc.org/ Análisis de tendencias Impacto en la educación superior en Iberoamérica a largo de los próximos 5 años. Selección de las 6 tecnologías emergentes Horizonte de implantación: en menos de 1 año Entornos colaborativos Medios sociales Horizonte de implantación: de 2 a 3 años Contenido abierto Móviles Horizonte de implantación: de 4 a 5 años Realidad aumentada Web semántica

15. "Redes sociales y conocimiento público en el aprendizaje combinado” El largo camino hacia infotopía De Telépolis y la ciberciudad a la ciudad fusión. Tres capas de una misma sociedad. computación en nube Redes sociales Conocimiento como bien público APRENDIZAJE COMBINADO o aprendizaje fusión [LA (SIMPLE) EXPRESIÓN RESULTANTE DE INCORPORARSE DEFINITIVAMENTE A UN NUEVO MARCO SOCIOTÉCNICO]

16. MARCO SOCIOTÉCNICO Conjunto de ARTEFACTOS, SERES HUMANOS, INSTITUCIONES, PROCEDIMIENTOS, NORMAS, Hábitos, Compromisos y Valores. NUEVOS HÁBITOS PARA UNA NUEVA ERA. EL TECNÓLOGO HA TRANSFERIDO SU CONOCIMIENTO AL SISTEMA: OTROS ACTORES TIENEN LA PALABRA. LA ACTIVIDAD COLECTIVA REALIZADA POR PERS0NAS EN INSTITUCIONES Y EL DESARROLLO DE PROCEDIMIENTOS SEGÚN NORMAS PRODUCE LA EMANCIPACIÓN DE LOS NUEVOS PROCESOS: DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO

17. ¿Qué es un marco socio-técnico? Facebook comments J. Francisco Álvarez 29 Abril 2010 at 9:22 # La universidad es o debería ser también una escuela de ciudadanía, de pensamiento crítico, y me parece que debemos conseguirlo con las “herramientas” de hoy. Incorporar a todas las actividades universitarias el marco sociotécnico ya activo con las tecnologías de la información, su potencial facilitador de la producción colectiva de conocimiento y el impulso hacia el conocimiento público superador de barreras y brechas diversas. La enseñanza y la formación universitaria será mediada por las tecnologías o no será. “Los nativos digitales están llamando a las puertas de las universidades” http://www.universiag10.org/2010/04/27/nativos-digitales-los-aprendices-del-nuevo-milenio/

18. “ De la misma manera que el modelo de b-learning están ensamblando los mundo de la escuela virtual y la presencial, las nuevas teorías del aprendizaje virtual están cruzando el puente que dividía los metodos instruccionales sincrónicos y asíncronos. Los educadores online hace tiempo que debatían sobre el posible desarrollo de cursos de manera sincrónica, facilitando el acceso a la instrucción en un determinado momento, o de manera asíncrona permitiendo el acceso en cualquier momento y desde cualquier lugar. Ahora lo que hacen es diseñar enfoques que fusionan los dos métodos. Lo asíncrono no significa ya lento. La línea entre los dos tipos de comunicación se difuminan en las nuevas plataformas de comunicación y por el tiempo que pasamos ante los ordenadores. Por ejemplo, técnicamente un e-mail es una comunicación asíncrona mientras que un sms es sincrónico”. E-Learning Delivery Debated. By: Quillen, Ian, Education Week, 02774232, 4/28/2010, Vol. 29, Issue 30 EJEMPLOS DE FUSIÓN resultantes de la asimilación del marco sociotécnico y (evidentemente) de desarrollos tecnológicos EL CENTRO DE ESTUDIO Y DE INVESTIGACIÓN NO ES YA (EXCLUSIVAMENTE) EL AULA NI EL LABORATORIO

19. DISEÑAR B-LEARNING (HOY) ES DISEÑAR EL SISTEMA DE FORMACIÓN POLICENTRISMO Y MULTIFOCALIDAD DICCIONARIOS WIKIS BIBLIOTECAS CENTRO DE RECURSOS REVISTAS HIPERTEXTO DOI BARCODE NUEVOS HORIZONTES PARA PROBLEMAS DE HOY IPOD, ANDROID, IPAD, TABLETS DIVERSAS

20. NUEVOS DESAFÍOS TECNOLÓGICOS SISTEMAS DE TUTORES “INTELIGENTES” Inteligente diferente racional Sistemas adaptativos. Superar modelos “conductistas”, “lineales” y Diseñar herramientas que permitan diversos modelos de estudiante, profesor y resulten adaptativos, dinámicos. PERO ESE NO ES UN PROBLEMA DE LA INSTITUCIÓN Reducción en la inversión tecnológica pero incremento en la investigación básica.

21. NECESIDAD DE UN PLAN TRANSDISCIPLINAR CAPAZ DE ABORDAR LA ACTIVIDAD FORMATIVA y LA INVESTIGACIÓN COMO UN MECANISMO DE GENERACIÓN Y TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO COMO BIEN PÚBLICO LOS DOCENTES E INVESTIGADORES ¿CUÁLES SON SUS NECESIDADES? ESPACIO SOCIOTÉCNICO DEL APRENDIZAJE COMBINADO (E-LEARNING) Nuevas TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN LA TECNOLOGÍA AMPLÍA LAS CAPACIDADES DE ACCIÓN HUMANA CONVERGING TECHNOLOGIES TO ENHANCE HUMAN CAPABILITIES

22. Una pequeña exageración pero con un grano de verdad PREGUNTA: ¿CUÁL ES LA MEJOR PLATAFORMA PARA IMPLEMENTAR EN UNA UNIVERSIDAD EL APRENDIZAJE COMBINADO? RESPUESTA “TRADICIONAL”: DEPENDE DEL VOLUMEN DE ALUMNOS, DEPENDE DEL GRADO DE DEDICACIÓN DE LOS PROFESORES, DEL ANCHO DE BANDA DISPONIBLE PARA LOS ESTUDIANTES DE LOS RECURSOS QUE PODAMOS DEDICAR AL SERVICIO DE INFORMÁTICA, etc. etc. DEBEMOS ATENDER A LA ESCALABILIDAD, A LA MOLUDARIDAD, NO OLVIDAR LOS PROBLEMAS DE SEGURIDAD, ETC. ETC. MI RESPUESTA (PARCIALMENTE FUNDAMENTADA): NO es preciso adoptar plataforma alguna. Al menos ninguna EN EXCLUSIVA. Hay que APROVECHAR todo lo que hoy es de código abierto y DE ACCESO LIBRE, EXPLOTAR AL MÁXIMO LAS CAPACIDADES DE ORGANIZACIÓN que nos permiten las diversas aplicaciones y HERRAMIENTAS EN LA NUBE. Atender a los proveedores de servicios Por favor, “no inventemos la rueda” ( “no inventemos la pólvora” en román paladino) Un caso práctico

23. Por ejemplo, ¿qué diríamos de una empresa de seguros que se preocupase más de gestionar y mantener sus servicios de correo electrónico que de conseguir suscribir y vender polizas? “ En la medida en que cada vez hay más plataformas e infraestructuras tecnológicas disponibles del tipo de Google Apps Engine o Amazon WebServices, incluso las aplicaciones más adaptadas al usuario se desplazarán hacia la nube” ¿Qué sentido tiene para una universidad mantener un servicio propio de correo electrónico? ¿Cómo es posible que no disponga de un servicio de gestión de calendarios y espacios gestionados y diversificado para toda la institución? ¿Qué sentido tiene disponer de una plataforma “propia” de e-learning? LA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN se vincula CON la actividad formativa pero no con la organización y gestión de la formación. ¿Qué diríamos de un pedagogo que pretendiese establecer un modelo único como mecanismo obligatorio para la organización de toda la actividad formativa de una universidad? Nos rebelaríamos (o deberíamos revelarnos porque esto ya casi ocurre hoy) Más pedagogía y más tecnologías de la información, menos uniformidad, más libertad de acceso, libertad de cátedra y menos barreras. La rendición de cuentas (la accountability) en un sistema como el universitario no puede ser la disciplina cuartelera (eso es la ANECA) sino un subproducto directo del conjunto de la actividad institucional. Defensa del “sello” y la “etiqueta”, LA AUTONOMíA universitaria. IMPRESCINDIBLE COLABORAR y desarrollar el pensamiento crítico

24. Grassroot economics Slacktivism Flashmob Club de Trueque INNOVACIÓN SOCIAL Y RACIONALIDAD ACOTADA ASPECTOS NO MEDIADOS POR EL MERCADO

25. CONVERGING TECHNOLOGIES FOR IMPROVING HUMAN PERFORMANCE: Nanotechnology, Biotechnology, Information Technology, and Cognitive Science (NBIC) Mihail C. Roco and William Sims Bainbridge