La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha adoptado un enfoque pedagógico socio crítico que se basa en la teoría crítica. Este enfoque se implementa a través de un currículo interdisciplinario organizado en torno a núcleos problemáticos y concibe el aprendizaje como un proceso de construcción activa por parte del estudiante. El enfoque permite que el currículo se ajuste dinámicamente para investigar saberes y abordar problemas cercanos a los estudiantes, de modo que puedan cuestionar el

1. ESCUELA NORMAL SUPERIOR “SAN PEDRO ALEJANDRINO”
CAMINO HACIA LA RENOVACIÓN DE LA ACREDITACIÓN
“UNA MOVILIZACIÓN PEDAGÓGICA”
SANTA MARTA, Julio 9 de 2009—52
ENFOQUE PEDAGOGICO
La Escuela Normal Superior San Pedro Alejandrino ha optado por un enfoque
pedagógico, que se ilumina desde la teoría crítica. Se ha construido atendiendo al
horizonte institucional y los fundamentos que orientan el trasegar de la institución. Del
mismo modo, se han tenido en cuenta los lineamientos del currículo, los estándares de
competencias emitidas por el M.E.N, las orientaciones expresadas al respecto, en el Decreto
4790 de 2008, y el enfoque curricular interdisciplinario organizado por núcleos
problemáticos, concebido según Nelson López como organizadores curriculares e
investigativos.
Se asume en la institución, el desarrollo curricular como un proceso de investigación, en
el marco del enfoque pedagógico socio crítico, por lo cual, más que relación sujeto-objeto,
se habla de relación entre los sujetos. Este enfoque, según la clasificación planteada por
Habermas (1982), citado en el documento de autoevaluación (2003), “corresponden a las
ciencias crítico-sociales, las cuales producen saberes considerados emancipatorios” (p.27).
El enfoque pedagógico se operativiza a través de la corriente constructivista del
aprendizaje, la cual concibe al estudiante, como un ser activo que aporta desde sus propias
experiencias, siendo productor y multiplicador de conocimientos. Considera que el
conocimiento se produce en la interacción del sujeto con el objeto, y que en el aprendizaje, la
significatividad de lo que aprende es fundamental. En cuanto a la enseñanza, se rebasan las
prácticas mecánicas y repetitivas, se privilegia la comprensión y la reflexión, por lo cual se
respeta la libertad, la toma de decisiones, y se trabaja por procesos. Es decir, permite la
reflexión de una secuencia, de la práctica a la reflexión, de ella a la elaboración teórica y de
nuevo a la práctica, para develar las situaciones problemáticas y emanciparse para darles
solución.
En el enfoque sociocrítico, el currículo adquiere una dinámica que hace posible adecuar y
ajustar el desarrollo del proyecto educativo para buscar la investigación de saberes y la
atención a problemáticas especificas, próximas a los estudiantes, que permitan entrar en
contacto con su entorno y a la vez, encontrar que el conocimiento es útil y puede ser
cuestionado, es decir, que el conocimiento no está concluido y que es misión del ser humano
ampliar sus fronteras para dar respuestas a sus necesidades.
Este enfoque pedagógico, posibilita desde el currículo, entender de mejor manera que la
finalidad de la educación del hombre, es contribuir al logro de su formación humana,
para lo cual tiene la potencialidad de recibir educación. En este sentido se pronuncia
Herbart, citado por Silva (2008), en su concepción de educación y plantea que esta, aspira
sobre todo a formar a la persona humana. Es una educación con un alto sentido ético que,
orientada hacia el desarrollo completo de la libertad interna, proclama la moralidad y la virtud
como fines supremos de la instrucción (p.36).
Identificada con el enfoque socio crítico, la escuela implementa la dinámica del trabajo en
equipo, el foro, la mesa redonda, la puesta en común de experiencias; que los estudiantes
sean activos, participativos y dinámicos que desarrollen sus competencias comunicativas y
un espíritu investigativo. Lo anterior se desarrolla al interior de cada una de las ciencias o
disciplinas definidas como objetos de estudios por la institución, con las cuales se atiende la
formación integral expresada en la misión. Es aquí donde se materializa el concepto de
enseñabilidad, en tanto que cada conocimiento está preadaptado desde su matriz
fundamental para posibilitar su enseñanza; es decir, contiene como rasgo fundamental su
enseñabilidad y ella porta las características de confiabilidad, validez, universalidad e
intersubjetividad que le son propias.