Taller 1 misión visión

Misión Visión Valores -
Perfiles
Claudia Patricia Parra Arboleda
http://www.jaibana.com
claudiapp@gmail.com
claudia@jaibana.com
2013

Misión Visión Valores - Perfiles
2
TALLER 1: MISIÓN, VISION, VALORES, PERFILES
Para: Docentes, Directivos Docentes y Equipo de Calidad
MISIÓN
La misión se define como la formulación
explícita de los propósitos de la
establecimiento educativo o
dependencia, así como de sus tareas y los
actores principales. La palabra misión
proviene del latín mittere, que significa
“arrojar, enviar” y propósito también
derivada del latín proponere, significa
“declarar”. Llámese misión o propósito,
este elemento representa la razón
fundamental para la existencia de la
establecimiento educativo. 1
Los expertos consideran la declaración de
la misión como el paso más importante de todo el proceso de planeación estratégica,
ya que debe permitir que la visión que se tenga del establecimiento educativo se
convierta en realidad.
Consecuentemente la misión institucional (o de la dependencia) implica analizar:
• Razón que tiene establecimiento educativo para existir.
• Papel o propósito central del establecimiento educativo
• ¿Qué necesidad social satisface el establecimiento educativo?
• ¿Cuál es el quehacer del establecimiento educativo?
Una declaración de la misión, breve pero completa hará posible:
1
Consultado en internet en el documento Guía Técnica para la Planeación Institucional. 2004
Universidad de Colima WEB y adaptado para la ruta pedagógica de la calidad
http://www.ucol.mx/universidad/planeacion/guia/Guia_Tecnica_para_la_Planeacion_Institucional.pdf

3
• Establecer y mantener la consistencia y claridad del propósito del establecimiento
educativo.
• Proporcionar un marco de referencia para todas las decisiones del planeación que
tomarán los directivos, así como las áreas académicas o dependencias del
establecimiento educativo.
• Obtener el compromiso de todos, a través de una comunicación clara de la
naturaleza y el concepto de servicio del establecimiento educativo
• Atraer la comprensión y apoyo de personas externas que sean importantes para el
éxito del establecimiento educativo
Un método que funciona para empezar el planteamiento de la declaración de la misión
o analizar y revisar la que ya existía, el equipo de calidad programa una reunión de
trabajo con un horario y forma que evite las interrupciones escolares.
Antes de la reunión de organización del equipo de calidad, cada docente debe llenar la
hoja de trabajo (Tabla 1), o una versión modificada de ésta por los directivos
principales. El propósito es que los docentes observen el panorama de todo el
establecimiento educativo, más que concentrarse en sus propias áreas de
responsabilidad. Es importante que los docentes escriban sus respuestas a las
preguntas antes de la reunión, con el fin de que puedan plasmar su propia reflexión.
En la reunión se trabajará de forma colegiada, analizando las respuestas a las
preguntas de la hoja de trabajo de todos y cada uno de los integrantes y anotando
aquéllas que por consenso sean más importantes. Es pertinente señalar que las únicas
preguntas y comentarios permitidos durante el análisis de las respuestas de los
integrantes corresponderán a la aclaración del significado, no a la validez de las
afirmaciones.
Una vez revisadas las respuestas y anotadas las que para el equipo son importantes, es
necesario examinarlas y alcanzar un acuerdo sobre qué palabras y frases deban ser
incluidas en la construcción o reconstrucción de la misión. A menos que el grupo sea
relativamente pequeño es recomendable que el coordinador de planeación y el
facilitador (si es que está presente) se reúna con dos o tres docentes para redactar un
borrador, el cual deberá ser examinado y afinado por el equipo completo.
Hoja de trabajo 1
RECOMENDACIÓN: Durante la sesión de trabajo con los docentes, evite enfrascarse en
discusiones estériles sobre las palabras y/o redacción de la declaración concéntrese en los
conceptos y frases clave y permita que el equipo de redacción haga su propuesta en
borrador.

4
Hoja de trabajo para Aclarar la Misión de la Establecimiento educativo o Dependencia
Instrucciones: esta actividad tiene como propósito diseñar la declaración de la misión o
en su caso analizar la ya existente. Por favor responda brevemente a las preguntas
planteadas, para ello le recomendamos revisar las propuestas institucionales,
nacionales e internacionales sobre el futuro de la educación superior, así como la
misión de otras instituciones o dependencias de la misma área.
PREGUNTAS RESPUESTAS
1. ¿Cuál es nuestro propósito básico?
2. ¿Quiénes son o deberían ser los principales beneficiarios de
nuestras actividades?
3. ¿Cómo contribuimos al desarrollo social y/o institucional?
4. ¿Cuánto han cambiado nuestras actividades en el paso de
los últimos tres a cinco años?
5. ¿En qué es probable que cambien nuestras actividades en el
futuro?
6. ¿Cuáles son o deberían ser nuestras preocupaciones
académicas o administrativas principales?
7. ¿Qué puntos, prioridades y valores son o deberían ser
importantes para el futuro de nuestro establecimiento
educativo?
MISION
a) ¿Qué palabras o frases del borrador de nuestra misión no
son claras o significativas para usted? Por favor, explique por
qué.
b) ¿Qué puntos del borrador de la misión estamos tratando
efectivamente ahora?
c) ¿Qué puntos no venimos tratando eficazmente?
d) ¿Qué falta que debería ser incluido?
e) ¿Qué está incluido que debería ser modificado o
eliminado?
f) ¿Qué otros comentarios o sugerencias tiene usted para
hacer de nuestra misión un documento más útil y
significativo?
Ejemplo: 1 Formar personas autónomas, responsables, creativas y éticas, orientadas al
crecimiento de sí mismos y de su entorno, con capacidad de establecer relaciones
armónicas y de liderar procesos de cambio fundamentados en el bien común
Ejemplo: 2 "Potenciar un trabajo conjunto entre todos los agentes educativos para que
nuestros educandos alcancen aprendizajes de calidad que les sirvan para la vida, les
proyecten hacia la educación superior y les permitan actuar al servicio de un mundo
mejor."

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Una advertencia:
No incluya nada en su “Declaración de la misión” que no esté dispuesto a respaldar
con acciones. Si cualquier parte de la misión se percibe como que no refleja la
manera en que se hace el trabajo, destruirá la credibilidad de sus esfuerzos.
VISIÓN
La visión es una representación de cómo creemos (y deseamos) que será el futuro del
establecimiento educativo ante los ojos de la sociedad, nuestros pares académicos y la
comunidad misma. La palabra deriva del latín videre, “ver”. Esta asociación es
significativa, ya que cuanto más detallada y visual sea la imagen, más persuasiva
resultará. En su origen, la visión es casi por completo derivada de la experiencia y la
intuición.
Una declaración de visión bien formulada tiene las siguientes características:
• Es breve, pero clara y explícita, sin prestarse a dobles interpretaciones.
• Es fácil de captar y recordar.
• Inspira y plantea retos para la comunidad universitaria.
• Es creíble y consistente con los valores y la misión.
• Sirve como punto de consenso de todas las personas importantes del
establecimiento educativo.
• Muestra la esencia de lo que debe llegar a ser el establecimiento educativo.
• Permite la flexibilidad y la creatividad en su ejecución.
En la actualidad existen diversas herramientas técnicas para el diseño de la visión,
entre ellas destacan los métodos prospectivos cualitativos, tales como el análisis de
fuerzas, análisis morfológico, escenarios y TKJ. Otras herramientas diseñadas a partir
de los métodos prospectivos son la identificación de competencias nucleares, TKJ
modificado, árbol de pertinencia, etc.
La Guía Técnica para la Planeación Institucional centra su propuesta para el diseño de
la visión en la prospectiva, ya que en su calidad de aproximación constructora del
futuro, brinda la posibilidad de reflexionar sobre éste, diseñando la imagen deseada y
proyectando las acciones hacia el presente para lograr una mejor comprensión del
mismo y un acercamiento progresivo al futuro deseable, lo que le permite ser
considerada como insumo básico para:

6
• Construir escenarios o imágenes que consideren la visión del futuro, una
percepción dinámica de la realidad y la configuración de alternativas viables.
• Aportar elementos estratégicos a los procesos de planeación y de apoyo a la
toma de decisiones.
• Impulsar la planeación abierta y creativa, fundamentada en una visión del futuro
compartida por toda la comunidad universitaria.
• Proporcionar el impulso requerido para transformar la potencialidad en
capacidad.
• Aportar una guía conceptual conductora para el estudio de los aspectos
relevantes de la realidad, que permita enfrentar con eficacia y eficiencia la
complejidad del contexto actual.
Ahora bien, para plantear y/o evaluar la visión se requiere que los valores hayan
quedado definidos, pues son la guía para su diseño
Hoja de trabajo para la Declaración de la Visión
Instrucciones: esta actividad tiene como propósito diseñar la declaración de la
visión, su contribución en la identificación de los elementos que
personalmente valora como los más importantes y por tanto deberían estar
incluidos en la visión del establecimiento educativo
La visión de futuro
Han transcurrido 5 años desde la fecha de hoy y el equipo ha creado el
establecimiento educativo que deseaba crear. La tarea consiste en describirla
lo más ampliamente posible. Después de responder a cada pregunta considere
¿cómo mediríamos nuestro progreso?
Preguntas Respuestas Indicador de
éxito
1. ¿Cuáles son las principales tendencias de
nuestro establecimiento educativo?
2. ¿Cuál es nuestra aportación a la
sociedad?
3. ¿Cómo luce nuestro establecimiento
educativo?
4. ¿Cuáles son nuestros éxitos más
importantes en el ámbito académico y/o
administrativo?
5. ¿Por qué nuestro establecimiento
educativo (o dependencia) es un magnífico
lugar para trabajar?
6. ¿Cuáles son aspectos que nos dan mayor
competitividad y capacidad académica?
7. ¿Cómo identifica la sociedad y la

7
comunidad universitaria la calidad de
nuestro establecimiento educativo?
8. ¿Qué hemos hecho para asegurar el
futuro de nuestro establecimiento
educativo?
Realidad actual
Regresemos al presente
9. ¿Cuáles son en este momento las fuerzas
críticas de nuestro sistema?
10. ¿Cuáles son las principales tendencias
de la educación superior en la actualidad?
11. ¿Cuáles son, hasta ahora, nuestros
éxitos más importantes en el ámbito
académico y/o administrativo?
VALORES
Los valores son perspectivas profundamente arraigadas acerca de aquello que es
valioso, tanto a nivel personal como organizacional, por ello describen el modo en que
nos proponemos operar día a día, mientras perseguimos la visión.
Los valores tienen diversos orígenes: nuestros padres, nuestra religión, la escuela, la
cultura, la gente con la que laboramos cotidianamente, etc., en este sentido, no
podemos permitirnos desperdiciar el tiempo y energía trabajando en propósitos
cruzados con los otros integrantes de nuestra establecimiento educativo o
dependencia, pues un acuerdo claro y abierto sobre los valores de la establecimiento
educativo o dependencia ayudará a:
• Determinar la tolerancia y el campo de esfuerzos del establecimiento
educativo.

8
• Fijar las expectativas de los integrantes y cómo comunicarlas a los demás.
• Reclutar personal que trabaje con eficiencia.
• Determinar cómo se va a administrar la establecimiento educativo o
dependencia.
• Establecer prioridades significativas.
Hay un gran número de factores que podrían considerarse como valores o principios
organizacionales, sin embargo es recomendable concentrarse en que éstos sean los de
mayor impacto sobre el futuro del establecimiento educativo.
Como hemos mencionado, los valores son ideas abstractas que guían el pensamiento,
la acción; son cuestión de criterio y si bien son perdurables, pueden cambiar en
términos de prioridad, incluso en algunos casos aumentar o disminuir, particularmente
al cambiar los miembros de la establecimiento educativo o dependencia,
especialmente los directivos de alto nivel.
Los cuatro pasos descritos en este procedimiento permiten establecer valores y
conductas orientados desde procesos de aprendizaje, facilitando la comunicación y el
compromiso de todos los miembros, así como evaluar los resultados en el desempeño.
Son ellos:
1. Diagnóstico de los valores existentes en la institución
2. Conceptualización de Valores
3. Definición de modos de conducta asociados a los valores organizacionales.
4. Evaluación de los modos de actuación.
Todo este procedimiento se sustenta en un proceso de mejora continua a través de
una Estrategia de Comunicación de los Valores organizacionales
Para que los valores constituyan un instrumento de dirección es necesario integrarlos
en un proceso de aprendizaje y comunicación continuos, de tal forma que constituyan
conceptos relevantes e interiorizados, para ser puestos en práctica en las acciones
cotidianas como apoyo al cumplimiento de los objetivos organizacionales.
El procedimiento consta de los pasos que a continuación se exponen:
Para identificar los valores del establecimiento educativo o de la dependencia por
primero vez, o bien evaluar los que han sido establecidos previamente, sugerimos
utilizar una matriz axiológica y aplicar la siguiente dinámica de trabajo: el directivo
principal o el coordinador de planeación, en reunión con el pleno del equipo de
planeación, deberá realizar los siguientes pasos:

9
a) Diseñe la matriz axiológica (ver tabla 2) (de preferencia llegue con la matriz
preparada y con el número suficiente de copias para todos los integrantes).
b) Solicite a los integrantes del equipo una lista de los valores o principios que
consideran importantes en el establecimiento educativo o dependencia; si ya
existe una lista previa
c) Otorgue espacios de discusión para que los integrantes del equipo parafraseen
cualquier enunciado que no esté claro o que pudiera ser más útil expresado de
manera diferente.
d) Pida que de manera individual los integrantes del equipo de planeación elijan el
número que represente el grado de importancia del valor.
e) Si es necesario anote los comentarios pertinentes para apoyar su decisión.
f) Invite a un debate de cada uno de los valores verificados, aún si sólo uno de los
integrantes lo verificó. Apoye la discusión abierta de los puntos conflictivos. Si
es posible llegue a un consenso sobre cuáles de estos valores merecen ser
considerados en la lista final.
g) Sume el total de puntos asignados por los integrantes del equipo para cada uno
de los valores, el resultado le permitirá conocer en términos generales la
opinión de sus compañeros sobre los valores de mayor importancia.
h) Llegue a un consenso de no más de ocho valores (preferentemente cinco) que
guiarán el resto del proceso de planeación y la vida académica cotidiana
i) Finalmente cada valor deberá ser formulado en una frase breve que establezca la
posición del establecimiento educativo o dependencia sobre el mismo. Esto
puede hacerlo un pequeño equipo, con el fin de que los valores elegidos sean
presentados para una revisión final subsecuente.
P.1 Diagnóstico de los Valores
P.2 Conceptualización de Valores
P.3 Declaración de conductas
P.4 Evaluación
PLANIFICACION ESTRATEGICA DE LA INSTITUCION
EJERCICIODECOMINUCACION

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Evaluación de valores estratégicos
Instrucciones: revise la lista de valores, siéntase en libertad de parafrasear cualquier
enunciado que no esté claro o que pudiera ser más útil si se expresa de manera
diferente. Si considera necesario agregue otros valores a la lista. Coloque una X en el
espacio que considere apropiado para apoyar su evaluación.
Calcule la puntuación total de cada valor y revise si está de acuerdo con los totales
asignados, en términos de qué tan importantes son para usted los de mayor
puntuación.
Para este ejercicio 1 equivale a No es Importante y 5 a Lo más importante.
Valores 1 2 3 4 5 Total Comentario
Responsabilidad
Objetivo:
- Plasmar con palabras el significado de cada valor seleccionado, de modo que se
garantice el entendimiento del contenido y sea comprensible por todos los
miembros de la organización.
Como métodos pueden utilizarse diálogos clarificadores, hojas de valores, frases
inacabadas y preguntas esclarecedoras.
Se realiza mediante proceso de trabajo grupal, se emplea el diccionario y la
información documental que se estime.
- Se orienta la búsqueda del significado de los valores seleccionados y la
adecuación del contenido semántico a la expresión específica que corresponda
con las características de la organización. Si los valores ya están definidos, en
este paso pueden ser reanalizados, enriquecidos o modificados.
- Los equipos exponen su conceptualización, se enriquece y registra el concepto
de cada valor.
- Se elabora y aprueba la lista de los valores y sus significados. Esto implica el
grado de aceptación de un valor determinado y el compromiso para desearlo,
comunicarlo y compartirlo en la organización.

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PERFIL DEL ESTUDIANTE
Perfil ideal del estudiante
Presenta el ideal de ser humano que se aspira formar a través del PEI.
Los rasgos alimentan y reconceptualizan la visión, la misión, los valores
y los fines institucionales. Se puede organizar en áreas o dimensiones.
En las Orientaciones para la Diversificación Curricular Local en
Ventanilla se presentan las siguientes características generales del
estudiante
CARACTERÍSTICAS RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL INICIAL
RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL
PRIMARIA
RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL
SECUNDARIA
DEMOCRÁTICO Se inicia
participando en
diversos espacios
donde van
tomando acuerdos
asumidos y
respetados en
forma activa.
Respeta normas de
convivencia y
participa
democráticamente
asumiendo en
forma activa y
responsable
diversos roles en
los espacios
participativos
Genera consensos y
puede tomar
decisiones con
otros. Es
respetuoso de las
reglas de
convivencia y
asume una
participación
democrática y
responsable en
todos los espacios
participativos.
CRÍTICO Y
REFLEXIVO
En inicio de
desarrollo de la
capacidad de
cuestionar,
argumentar sus
opiniones en
diversas situaciones
de su vida
cotidiana.
En proceso de
desarrollo de su
capacidad de
discrepar,
argumentar,
cuestionar y
afirmar sus
opiniones, así como
su pensamiento
divergente en
diversas decisiones.
Hace uso continuo
del
pensamiento
creativo
entendido como la
capacidad de
discrepar,
cuestionar,
argumentar y
afirmar sus
opiniones y
analizar
reflexivamente
situaciones

12
distintas.
CREATIVO E
INNOVADOR
En inicio de
desarrollo de su
potencialidades y
destrezas
demostrando
originalidad y
destreza en los
problemas que
enfrenta.
En proceso de
producción de
conocimientos en
el arte y la cultura,
aplicando
procedimientos
originales a los
diversos problemas
en el aula y en la
vida cotidiana,
proponiendo
alternativas
innovadoras
libremente.
Es
permanentemente
innovador,
promueve la
producción de
innovaciones en
todas las áreas del
saber, el arte y la
cultura. Busca
alternativas de
solución y
estrategias
originales a los
problemas que
enfrenta,
orientándolas hacia
el bien común e
individual
libremente.
COMUNICATIVO Se inicia en el
manejo de la
lengua materna,
usando
formas diversas de
lenguaje
(arte, expresión
corporal,
dramatización, etc.)
para
expresar su pensar,
sentir y desarrollar
su capacidad de
escucha. Promueve
la
capacidad de
expresión,
comunicación y
relación
estableciendo
reciprocidades
con otros.
Se expresa con
fluidez y
seguridad en su
lengua
materna y se inicia
en el
manejo de un
idioma
extranjero en
diversos
contextos,
comprendiendo
diversos textos y
mensajes,
desarrollando su
capacidad
de escucha.
Expresa con
libertad y en
diferentes
lenguajes y
contextos lo que
piensa y
siente, que
comprende
mensajes e ideas
diversas, siendo
dialogante y capaz
de escuchar a
otros. Interpreta
lenguajes
simbólicos
diversos. Maneja
un segundo idioma
extranjero.

13

14
CONSTRUYA EL PERFIL DE ESTUDIANTE
CARACTERÍSTICAS RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL INICIAL
RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL
PRIMARIA
RASGOS DEL PERFIL
DEL NIVEL
SECUNDARIA
METAS EDUCATIVAS
METAS EDUCATIVAS GENERALES
1. Reforzar y ampliar la participación de la sociedad en la acción educadora.
2. Lograr la igualdad educativa y superar toda forma de discriminación en la
educación.
3. Aumentar la oferta de educación inicial y potenciar su carácter educativo.
4. Universalizar la educación primaria y la secundaria básica y ampliar el acceso a
la educación secundaria superior.
5. Mejorar la calidad de la educación y el currículo escolar.
6. Favorecer la conexión entre la educación y el empleo a través de la educación
técnico-profesional (ETP).
7. Ofrecer a todas las personas oportunidades de educación a lo largo de toda la
vida.
8. Fortalecer la profesión docente.
9. Ampliar el Espacio Iberoamericano del Conocimiento y fortalecer la
investigación científica.
10. Invertir más e invertir mejor.
11. Evaluar el funcionamiento de los sistemas educativos y del proyecto «Metas
Educativas 2021».
META ESPECÍFICA 2. Garantizar el acceso y la permanencia de todos los niños en el
sistema educativo mediante la puesta en marcha de programas de apoyo y desarrollo
de las familias para favorecer la permanencia de sus hijos en la escuela.
META ESPECÍFICA 3.
Prestar apoyo especial a las minorías étnicas, poblaciones originarias y
afrodescendientes, a las alumnas y al alumnado que vive en zonas urbanas marginales
y en zonas rurales, para lograr la igualdad en la educación.

15
·INDICADOR 3. Porcentaje de niños de estos colectivos escolarizados en la
educación inicial, primaria y secundaria básica.
– Nivel de logro: El porcentaje de niños de minorías étnicas, poblaciones
originarias y afrodescendientes, residente en zonas urbanas marginales zonas
rurales, y de género femenino, es al menos igual a la media del alumnado
escolarizado en la educación inicial, primaria y secundaria básica.
·INDICADOR 4. Porcentaje de alumnado de minorías étnicas, poblaciones
originarias y afrodescendientes que realiza estudios de educación
técnicoprofesional (ETP) y universitarios.
– Nivel de logro: Aumenta en un 2% anual el alumnado de minorías étnicas,
poblaciones originarias y afrodescendientes que accede a la ETP, y en un 1% el
que accede a la universidad.
META ESPECÍFICA 5. Apoyo a la inclusión educativa del alumnado con necesidades
educativas especiales mediante las adaptaciones y las ayudas precisas.
·INDICADOR 7. Porcentaje de alumnos con necesidades educativas especiales
escolarizados en la escuela ordinaria.
– Nivel de logro: En 2015, entre el 30% y el 60% del alumnado con necesidades
educativas especiales está integrado en la escuela ordinaria, y entre el 50% y el 80% lo
está en 2021.
META ESPECÍFICA 8. Asegurar la escolarización de todos los niños en la educación
primaria y en la educación secundaria básica en condiciones satisfactorias.
·INDICADOR 10. Porcentaje de escolarización y de finalización de la educación
primaria.
– Nivel de logro: En 2015, el 100% del alumnado está escolarizado en educación
primaria, y entre el 80% y el 100% la termina a la edad correspondiente. En 2021, más
del 90% de los alumnos termina la educación primaria a la edad establecida.
·INDICADOR 11. Porcentaje de escolarización y de finalización de la educación
secundaria básica.
– Nivel de logro: En 2015, entre el 60% y el 95% de los alumnos están escolarizados en
educación secundaria básica, y entre el 70% y el 100% lo está en 2021. Entre el 40% y
el 80% del alumnado termina la educación secundaria básica en 2015, y entre el 60% y
el 90% la concluye en 2021.
META ESPECÍFICA 9. Incrementar el número de jóvenes que finalizan la educación
secundaria superior.
·INDICADOR 12. Porcentaje de alumnado que completa la educación secundaria
superior.
– Nivel de logro: Las tasas de culminación de la educación secundaria superior se
sitúan entre el 40% y el 70% en 2015, y entre el 60% y el 90%
en 2021.

16
META ESPECÍFICA 10. Mejorar el nivel de adquisición de las competencias básicas y de
los conocimientos fundamentales por parte de los alumnos.
·INDICADOR 13. Porcentaje de alumnos con niveles satisfactorios de logro en
competencias básicas en las pruebas nacionales e internacionales.
– Nivel de logro: Disminuye en al menos un 20% el número de alumnos situados entre
los dos niveles bajos de rendimiento en las pruebas de
LLECE 6.º grado, PISA, TIMMS o PIRLS en las que participan diferentes países.
Aumentan en la misma proporción los alumnos en los dos niveles altos en dichas
pruebas.
META ESPECÍFICA 12. Ofrecer un currículo que incorpore la lectura y el uso del
computador en el proceso de enseñanza y aprendizaje, en el que la educación artística
y la educación física tengan un papel relevante, y estimule el interés por la ciencia, el
arte y el deporte entre los alumnos.
·INDICADOR 15. Tiempo semanal de lectura en las distintas etapas.
– Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas de lectura obligatoria en
educación primaria y dos horas en educación secundaria básica.
·INDICADOR 16. Frecuencia de uso del computador en la escuela por los alumnos para
tareas de aprendizaje.
– Nivel de logro: En 2021, los profesores y los alumnos utilizan el computador de forma
habitual en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
·INDICADOR 17. Tiempo semanal dedicado a la educación artística y a la educación
física en las escuelas.
– Nivel de logro: Hay establecidas al menos tres horas dedicadas a la educación
artística y la educación física en la educación primaria, y dos horas
en la educación secundaria básica.
·INDICADOR 18. Porcentaje de alumnos que elige formación científica o técnica en los
estudios postobligatorios.
– Nivel de logro: En 2015 aumentó la elección de los alumnos por los estudios
científicos y técnicos en un 10%, y en un 20% en 2021.
CON ESTE REFERENTE CUALES PUEDEN SER LAS METAS EDUCATIVAS EN TU IE

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