Este documento trata sobre la importancia de desarrollar la alfabetización científica y la lectura crítica. Explica que las personas no siempre ven las cosas de la misma manera debido a factores como el contexto y la experiencia. También describe estrategias para mejorar la comprensión lectora como hacer predicciones, hacerse preguntas, establecer conexiones y visualizar. Además, enfatiza la necesidad de enseñar a los estudiantes a formular críticas constructivas mediante el examen de cualidades positivas y negativas,

1. ALFABETIZACIÓN
CIENTÍFICA
LECTURA DE TEXTOS
PERIODÍSTICOS

2. ¿Todos vemos lo mismo,
al mismo tiempo y de
la misma manera?
Relación entre el
contexto, la
experiencia y los
puntos de vista.

3. LECTURA: FLUIDEZ Y COMPRENSIÓN

4. COMPRENSIÓN LECTORA

6. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA

7. PREVISIÓN

8. AUTOPREGUNTAS

9. CONEXIONES

10. VISUALIZAR

11. VOCABULARIO

12. MONITOREAR

17. MASS
MEDIA

18. INTELIGENCIAS MULTIPLES

19. LECTURA Y JUICIO CRÍTIC0
Formule críticas
(critique/abra juicios
de valor)
La crítica permite abrir juicios, no sólo para buscar faltas negativas o censuras, sino para
examinar las cualidades de lo que estamos estudiando y señalar sus puntos positivos como sus
defectos o limitaciones. No se busca hacer un balance de los pro y los contra; se trata de hallar
las cualidades existentes, y esta búsqueda abarca tanto lo bueno, meritorio y común, como lo
malo, pobre y sin valor.
Al pedirles que formulen algunas críticas, es conveniente pedirles que aporte pruebas en su
apoyo y que averigüen qué criterios han seguido y contrastarlos con otros criterios que podrían
haber sido aplicados. Esto alienta a la reflexión y al examen, así como a la escucha y al respeto.
Se aprende a decir las cosas con fundamento. Al compartir la misma experiencia, aprenden que
existen muchísimos criterios y pautas, y también cómo los evalúan sus compañeros.
Se contribuye a desarrollar criterios discriminativos y juicios sensatos, todo lo cual conduce, a su
vez, a una mayor maduración.
Ejemplo: objetos, películas, diarios, radio y T.V.; procesos políticos, sociales o científicos; etc.

20. • En la realidad en la que se insertan nuestros alumnos no debe darse por
bueno todo lo que ella implica. Es necesario adoptar una actitud
sanamente crítica ante ella, y ayudar a nuestros jóvenes y a sus
familias a discernir lo que la cultura contiene de bueno y lo que en ella
es inadmisible. Bajo la apariencia de máxima libertad y realización
personal, pueden enmascararse en el sistema vigente nuevas formas de
esclavitud y de masificación.
• Enseñar a pensar, discernir y elegir rectamente y en solidaridad.
Promover competencias para “leer la realidad” con espíritu crítico.
Saber entender: capacidad de comprensión lectora/Capacidad de
Observación/ Capacidad de Escucha/Reflexión/Experiencia/Toma de
decisiones basadas en determinados valores.

21. • Se requiere enseñar y aprender a leer y a escribir la realidad para que los
alumnos sepan interpretar con espíritu crítico el cúmulo de datos que los
inunda y sean capaces de actuar con rectitud.
• Para ello se deben desarrollar las siguientes competencias:
• Saber entender: Capacidad de comprensión lectora. Capacidad de
observación y capacidad de escuchar.
• Saber informarse bien: Capacidad de reconocer los propios prejuicios.
Capacidad para Distinguir hechos de opiniones (Facto-Episteme Vs. Doxa).
Distinción entre lo importante y lo secundario.
• Reconocimiento de fiabilidad en fuentes de información. Reconocimiento
del uso o no de información completa.
• Juzgar: Relación entre experiencia con criterios. Capacidad de discernimiento.
• Actuar: Toma de decisiones. Reflexión acerca de las decisiones tomadas y
desarrollo de la Capacidad de “hacerse cargo” o responsabilizarse de las
decisiones tomadas.

22. PARTES DE UNA
NOTICIA

23. Para Interpretar y comprender el texto:
¿QUÉ?
¿DÓNDE?
¿CUÁNDO?
¿QUIÉN O QUIÉNES?
¿DE QUÉ MANERA?