Este documento presenta 10 objetivos relacionados con la enseñanza de la gramática en clases de español como lengua extranjera. Los objetivos incluyen explorar diferentes tipos de gramática, indagar en cómo se aprende y enseña la gramática, mostrar claves efectivas para enseñar la gramática, aprender a programar y secuenciar contenidos gramaticales, y conseguir descripciones gramaticales operativas.

1. gramática y
comunicación:
entre la forma y el
significado
curso de formación inicial de
profesores de ELE
santiago de compostela
sonia espiñeira caderno
(eoi de vigo)

2. 3. objetivo
explorar en los tipos de gramática
3. objetivo (a)

3. 3. objetivo (II)
más tipos de gramática
Las formas verbales del pasado V:
Clasificación de los usos del
Imperfecto
(Fernández Ramírez,1986: 269):
Para expresar acción inacabada
Para dar noticia de hechos anteriores
a la conversación actual
De cortesía
De opinión o sugerencia
Imperfectos desiderativos
De explicación o excusa
Imperfecto de sorpresa
Imperfectos cíclicos, reiterativos o
genéricos
Imperfecto puntual
Imperfecto de discurso indirecto
Imperfecto de simultaneidad
Imperfecto descriptivo
Imperfecto explicativo
Imperfecto con edad y hora
Imperfecto de figuración
Imperfecto lúdico
puzzle
muro
jardín
de listas
3. objetivo (b)

4. Tácticas y
estrategias
pragmáticas
Pronunciación y
prosodia
Componentes del PCIC
Gramática
Géneros discursivos
y productos textuales
Funciones
Nocionesgenerales
Referentes
culturales
Habilidades y
actitudes
interculturales
cuestiones
léxico-
gramaticales
predicatividad
cuestiones
culturales
saberes, creencias,
experiencias,
actitudes
cuestiones
interpersonales
enunciación, funciones,
actos de habla, registro
cuestiones
textuales
cohesión,
tipos de género
cultural
componente
Ortografía
nocional
componente
gramatical
componente
pragmático-discursivo
componente
Saberes y
com
portam
ientos
socioculturales
Procedimientos
de aprendizaje
Nociones
específicas
Plan curricular del Instituto Cervantes
Niveles de referencia para el español
Componentes e inventarios
aprendizaje
componente de cuestiones
de aprendizaje
autonomía

5. ¿aprendemos portugués?
5. objetivo
indagar en cómo se
aprende la gramática

6. indagar en cómo se
aprende la gramática
1

7. Completa estas frases con
hay/es/son/está/están:
1. El mate……….una bebida típica
argentina.
2. Las lenguas oficiales de Paraguay
……………….el español y el guaraní.
3. Ciudad Juárez ……….al norte de
Juárez.
4. En Venezuela……….. mucho petróleo.
5. Quito y Guayaquil ………….las
ciudades más importantes de Ecuador.
2
3
6. objetivo
mostrar y valorar algunas claves efectivas para enseñar la gramática

8. Cómo se aprende la gramática6. objetivo
(Figura 2 tomada de Mario Gómez del Estal)
mostrar y valorar algunas claves efectivas para enseñar la gramática

9. INPUT (procesamiento del input) 
 INTAKE (acomodación, reestructuración) 
SISTEMA DE DESARROLLO (acceso)
 OUTPUT
7. objetivo saber cómo se enseña la gramática

10. Cómo se aprende y enseña la gramática
 Procesamiento del input (comprender)
 Foco en las formas I (atención)
 Foco en las formas II (atención y análisis intake)
Foco en las formas III (restructuración sistema)
7. objetivo
saber cómo se enseña la
gramática

11. 7. objetivo
 Facilitar la monitorización I
 Usar las estructuras en actividades de
comunicación
saber cómo
se enseña la
gramática

Facilitar la monitorización II

12. Objetivo  hacer reflexionar Y COMPRENDER
Provocar el análisis
Descubrir  para construir una representación mental
Uso COMUNICATIVO de la estructura esencial 
resolución de la actividad
Fase de retroalimentación
Cómo se aprende y enseña la gramática7. objetivo
saber cómo se enseña la gramática

13. La enseñanza explícita tiende a generar
conocimiento implícito cuando se halla
ligada a oportunidades naturales de
comunicación (Spada, 1987).
La enseñanza explícita tiende a generar
conocimiento implícito cuando se halla
ligada a oportunidades naturales de
comunicación (Spada, 1987).
De no ser así el aprendizaje de los contenidos gramaticales puede
convertirse en un aprendizaje mecánico, fácil presa del olvido o, en
el mejor de los casos, sin posibilidades de ser utilizado en la
práctica. La enseñanza explícita de la gramática corre el riesgo de
servir sólo para la resolución de ejercicios a corto plazo, sin
garantizar su interiorización y utilización posterior.
De no ser así el aprendizaje de los contenidos gramaticales puede
convertirse en un aprendizaje mecánico, fácil presa del olvido o, en
el mejor de los casos, sin posibilidades de ser utilizado en la
práctica. La enseñanza explícita de la gramática corre el riesgo de
servir sólo para la resolución de ejercicios a corto plazo, sin
garantizar su interiorización y utilización posterior.
7. objetivo

14. 1. ¿Para qué? 2. ¿Qué? 3. ¿Cómo?
LAS FUNCIONES
COMUNICATIVAS
LA TAREA
FINAL
LOS
CONTENIDOS
LAS ACTIVIDADES
EL PROCEDIMIENTO
LOS MATERIALES
8. objetivo
aprender a programar los contenidos gramaticales

15. TAREA FINAL (A2 MCER): El libro de recetas de la clase
Exponentes OBJETIVOS
CONTENIDOS
NOCIO-
FUNCIONALES
CONTENIDOS
LÉXICOS Y
GRAMATICALES
CONTENIDOS
SOCIO-
CULTURALES
TEXTOS
ORALES
ESCRITOS
R=recepción;
P=producción; R+P
8. objetivo
1. ¿Para qué?
aprender a programar los
contenidos gramaticales

16. Nombre: Flan de maracuyá con leche
Autor: Marcia Bezerra da Cunha
Ingredientes
6 maracuyás
2 huevos
1 ½ taza de leche
4 cucharadas de fécula de maíz
6 cucharadas de azúcar
Modo de preparación
Se exprimen los maracuyás (rallar la cáscara de uno y reservarla)
Se disuelve el azúcar en la leche y se hierve.
Se disuelve la fécula de maíz en un poquito de agua y se añade a la leche junto con una pizca de ralladura
de maracuyá revolviendo durante 3 minutos. Se retira y deja reposar 5 minutos.
Se mezclan las yemas de los huevos con el zumo de los maracuyás y se añaden a la leche removiendo con
energía.
Se cuece hasta que hierva y se retira.
Se pone en copas o platos. Se deja enfriar en la nevera durante 2 horas.
Puede decorarse con un poquito de mermelada de la misma fruta.
8. objetivo
2. ¿Qué?
aprender a programar los
contenidos gramaticales

17. TAREA FINAL: El libro de recetas de la clase
Exponentes OBJETIVOS
CONTENIDOS
NOCIO-
FUNCIONALES
CONTENIDOS
LÉXICOS Y
GRAMATICALES
CONTENIDOS
SOCIO-
CULTURALES
TEXTOS
ORALES
ESCRITOS
R=recepción;
P=producción; R+P
Ingredientes:
6 maracuyás
2 huevos
1 ½ taza de leche
4 cucharadas de fécula de
maíz
6 cucharadas de azúcar
Describir los
ingredientes de una
receta
Pesos
Medidas
Cantidades
Kg (abreviaturas)/ litro
1 docena/1/2 docena
Paquete/bolsa
loncha/rebanada/
rodaja+DE
Los huevos se
compran en
docenas o ½
docena
Folletos de
supermercado (R)
Recetas (R)
Se exprimen los
maracuyás
Se disuelve el azúcar en
la leche y se hierve.
Se disuelve la fécula de
maíz en un poquito de
agua y se añade a la
leche junto con una
pizca de ralladura de
maracuyá revolviendo
durante 3 minutos.
Se retira y deja reposar 5
minutos.
Dar y entender
instrucciones de cocina
Modos
Maneras
Tiempo
Platos
Utensilios de cocina
Estructuradores de la
información: Primero,
después, al final
Verbos de cocina:
Asar/freír/cocer/hervir/
congelar/pelar/añadir/
echar/ mezclar/quitar
Hacer+al vapor
Utensilios de cocina:
sartén/olla/cacerola/horn
o
La pasiva refleja: se+
corta/n;fríe/n;asa/n;
cuece/n: Concordancia
entre verbo y
sustantivo
Se corta la cebolla
Se cortan las patatas.
Cambios vocálicos
irregulares freírfríen
Diferentes
formas de
preparar
diferentes
alimentos en los
diferentes
países/hogares
Receta del blog “El
cocinero fiel” (R)
4. objetivo8. objetivo 2. ¿Qué?

18. 8. objetivo
El profesor puede decidir, según las necesidades y
características de sus alumnos, cuándo, cómo y cuánto de
observación, explicación de reglas, ejemplos y práctica
funcional proporcionará para un determinado contenido
gramatical
El profesor puede decidir, según las necesidades y
características de sus alumnos, cuándo, cómo y cuánto de
observación, explicación de reglas, ejemplos y práctica
funcional proporcionará para un determinado contenido
gramatical
aprender a programar los contenidos gramaticales

19. Los sílabos gramaticales no están realmente diseñados en función de
los órdenes naturales de adquisición de una lengua. Lo que, en
realidad, justifica la secuencia de presentación de contenidos
gramaticales es su enseñabilidad, es decir, lo que sea más fácil
de explicar para los profesores aparecerá antes y lo que resulte
más complicado irá después (o no irá)
Adaptado de Rosario Alonso Raya
Cómo se programan los contenidos gramaticales9. objetivo
aprender a secuenciar los contenidos gramaticales

20. cómo presentar los contenidos gramaticales en clase
(Adaptado de Castañeda Castro)
Crear necesidad
funcional
relacionada con
las formas
1.Muestras de lengua
contextualizadas
2.Trabajo de los alumnos a partir de las
mismas
Revisión de lo
producido
(corrección de
errores)
3. Identificación de estructuras y
reglas
4.Práctica productiva y significativa
Cómo presentar, programar los contenidos gramaticalesrecopilando

21. 10. objetivo
1 2
conseguir descripciones gramaticales
operativas

22. 1. VERDADERA
1. SIMPLE
2. CON LÍMITES DE APLICACIÓN
3. METALENGUAJE FAMILIAR
4. CLARA
5. RELEVANTE
Adaptado de Thonbury (1999:32) citando a Michael Swan y retomado
por Rosario Alonso Raya
10. objetivo
características de una regla
gramatical operativa
conseguir descripciones gramaticales
operativas

23. Presentar los contenidos gramaticales relacionados con contenidos funcionales y
con contenidos léxicos.
Los aprendices tienen que procesar el input atendiendo antes al significado que a
la forma.
Ayudar a los estudiantes a rentabilizar lo que conocen para seguir construyendo
su nueva lengua relacionar el contenido nuevo con otros contenidos.
Uso contextualizado y percepción de la diferencia de significados según la forma
gramatical
Aprender a generalizar reglas en su contexto sintáctico-semántico y pragmático
Evitar explicaciones gramaticales dogmáticas: el alumno será capaz de extraer
sus propias explicaciones.
Gramática y comunicación:
entre la forma y el significado
recopilando

24. GRACIAS POR VUESTRA
PARTICIPACIÓN
sonia.espineira@edu.xunta.es
soniaespineiracaderno@gmail.com
mañana más