1. El documento discute conceptos como violencia escolar y acoso escolar, e incidencia y factores de riesgo. 2. Factores de riesgo individuales incluyen sexo, edad, impulsividad y falta de empatía, mientras factores familiares incluyen estilos parentales como autoritario o permisivo. 3. También analiza competencia parental, conflictos familiares, y cómo estos factores pueden influir en el desarrollo de la violencia escolar.
1. La violencia escolar incluye el acoso escolar y puede ir dirigida a estudiantes, profesores o propiedades. 2. El acoso escolar implica comportamiento repetitivo de intimidación que suele aislar y excluir a la víctima. 3. Algunos factores de riesgo para la violencia escolar son estilos parentales permisivos o autoritarios, hiperactividad e impulsividad en los niños, y baja empatía.
El documento describe el acoso escolar, también conocido como bullying. Se define como una forma de tortura sistemática en la que un agresor o grupo de agresores intimida a una víctima de forma repetida a través de abuso psicológico, verbal o físico. Se discuten los tipos de acoso, incluyendo el físico, verbal, psicológico y social. También se describen las características del agresor y la víctima, así como los factores de riesgo asociados con ambos.
El documento resume una investigación sobre el acoso escolar o "bullying". Explica que el bullying consiste en agresiones físicas o verbales entre compañeros y ocurre principalmente en escuelas. El objetivo es observar casos de bullying en dos escuelas secundarias y analizar cómo afecta la seguridad personal de las víctimas. Se aplicaron encuestas a estudiantes y se concluyó que aunque el bullying no afecta la seguridad de todos, sí lo hace en una parte significativa de la población estudiada.
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Define bullying como un comportamiento agresivo e intencional que causa daño a otra persona de manera repetida. Describe los diferentes tipos de bullying como físico, verbal, social y cibernético. También analiza los perfiles típicos de agresores, víctimas y testigos. Resalta la importancia de abordar el bullying desde una perspectiva que involucre a toda la comunidad educativa.
Este documento describe el acoso escolar, sus tipos, características de agresores y víctimas, y estrategias para prevenirlo. Define el acoso escolar como actos negativos repetidos contra una persona que crean un desequilibrio de poder. Describe tipos como maltrato físico, verbal, psicológico y ciberacoso. Explica que agresores suelen ser varones con falta de empatía, mientras que víctimas a menudo tienen baja autoestima. Finalmente, ofrece estrategias para los centros escolares como delimitar
Agresividad injustificada entre preescolares de Rosario OrtegaCaroline Gonzalez
El documento discute la agresividad entre preescolares. Explica que los niños pequeños tienden a mostrar agresión directa como maltrato verbal y físico, mientras que las formas de agresión indirecta son raras. También describe los roles involucrados en el acoso, como agresor, víctima, defensor y colaborador. Finalmente, señala que las víctimas suelen ser menos populares y que las estrategias más comunes de los niños para enfrentar la agresión incluyen devolver el ataque, huir, buscar
Este documento describe el acoso escolar o bullying. Define el concepto, explica sus características e incluye nuevas modalidades como el ciberbullying. Describe los diferentes tipos de acoso, los perfiles de acosadores, víctimas y espectadores. Presenta datos sobre la incidencia del bullying en España y cómo detectarlo. Finalmente, ofrece estrategias para erradicarlo, como la implementación de programas escolares para promover la convivencia pacífica.
investigacion del buliyng tipo tesis habla sobre caractiristibcas de las personas que hacen bulliiyng y a los que les hacen bulliyng contiene marco terioco
1. La violencia escolar incluye el acoso escolar y puede ir dirigida a estudiantes, profesores o propiedades. 2. El acoso escolar implica comportamiento repetitivo de intimidación que suele aislar y excluir a la víctima. 3. Algunos factores de riesgo para la violencia escolar son estilos parentales permisivos o autoritarios, hiperactividad e impulsividad en los niños, y baja empatía.
El documento describe el acoso escolar, también conocido como bullying. Se define como una forma de tortura sistemática en la que un agresor o grupo de agresores intimida a una víctima de forma repetida a través de abuso psicológico, verbal o físico. Se discuten los tipos de acoso, incluyendo el físico, verbal, psicológico y social. También se describen las características del agresor y la víctima, así como los factores de riesgo asociados con ambos.
El documento resume una investigación sobre el acoso escolar o "bullying". Explica que el bullying consiste en agresiones físicas o verbales entre compañeros y ocurre principalmente en escuelas. El objetivo es observar casos de bullying en dos escuelas secundarias y analizar cómo afecta la seguridad personal de las víctimas. Se aplicaron encuestas a estudiantes y se concluyó que aunque el bullying no afecta la seguridad de todos, sí lo hace en una parte significativa de la población estudiada.
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Define bullying como un comportamiento agresivo e intencional que causa daño a otra persona de manera repetida. Describe los diferentes tipos de bullying como físico, verbal, social y cibernético. También analiza los perfiles típicos de agresores, víctimas y testigos. Resalta la importancia de abordar el bullying desde una perspectiva que involucre a toda la comunidad educativa.
Este documento describe el acoso escolar, sus tipos, características de agresores y víctimas, y estrategias para prevenirlo. Define el acoso escolar como actos negativos repetidos contra una persona que crean un desequilibrio de poder. Describe tipos como maltrato físico, verbal, psicológico y ciberacoso. Explica que agresores suelen ser varones con falta de empatía, mientras que víctimas a menudo tienen baja autoestima. Finalmente, ofrece estrategias para los centros escolares como delimitar
Agresividad injustificada entre preescolares de Rosario OrtegaCaroline Gonzalez
El documento discute la agresividad entre preescolares. Explica que los niños pequeños tienden a mostrar agresión directa como maltrato verbal y físico, mientras que las formas de agresión indirecta son raras. También describe los roles involucrados en el acoso, como agresor, víctima, defensor y colaborador. Finalmente, señala que las víctimas suelen ser menos populares y que las estrategias más comunes de los niños para enfrentar la agresión incluyen devolver el ataque, huir, buscar
Este documento describe el acoso escolar o bullying. Define el concepto, explica sus características e incluye nuevas modalidades como el ciberbullying. Describe los diferentes tipos de acoso, los perfiles de acosadores, víctimas y espectadores. Presenta datos sobre la incidencia del bullying en España y cómo detectarlo. Finalmente, ofrece estrategias para erradicarlo, como la implementación de programas escolares para promover la convivencia pacífica.
investigacion del buliyng tipo tesis habla sobre caractiristibcas de las personas que hacen bulliiyng y a los que les hacen bulliyng contiene marco terioco
Aproximacion al problema de la Violencia EscolarMariet Pinto
Este documento trata sobre la evolución de la violencia a través del tiempo desde perspectivas psicológicas y sociológicas. Explica que la violencia surgió cuando el hombre se separó de su entorno natural y ha ido cambiando con la evolución cultural, manifestándose ahora de formas como el terrorismo. También presenta teorías como la del aprendizaje social de Bandura que explica cómo la violencia se aprende por modelado, y el análisis existencial de Frankl sobre la importancia de encontrar sentido y significado para evitar comportamientos violent
El documento discute si la violencia en el aula es una causa o consecuencia de factores externos. Señala que la violencia se manifiesta en todos los niveles sociales y ahora también en las escuelas. Explica que la conducta agresiva en la escuela parece estar relacionada con variables familiares como el rechazo y castigo de los padres. Además, una familia violenta en un contexto de violencia provoca consecuencias graves y los jóvenes que son víctimas o testigos de la violencia a menudo manifiestan esa conducta
El documento describe el problema del acoso escolar en las escuelas primarias del siglo XXI en México. Explica que el acoso afecta al 30% de los estudiantes y puede incluir amenazas verbales, agresiones físicas y acoso sexual. También presenta datos estadísticos sobre el acoso, lugares donde ocurre, tipos de agresores y víctimas, y marco legal relacionado. Finalmente, plantea una investigación sobre cómo afecta psicológicamente el acoso a niños de primaria.
Comenzaremos este artículo explicando el concepto de acoso escolar así como sus características, llegando incluso a describir las nuevas modalidades del acoso escolar, como puede ser, el ciberbullying. Expondremos a continuación las diferentes tipologías de acoso escolar y los actores que intervienen en él, así como su incidencia. No queremos basarnos únicamente en describir de una manera teórica este fenómeno, sino que pretendemos ahondar en el lado más práctico, por ello daremos las herramientas para poder identificarlo y erradicarlo.
El bullying se define como el acoso sistemático y deliberado entre personas, incluyendo el maltrato verbal y físico. Puede ocurrir entre individuos o grupos y suele extenderse por un periodo prolongado, causando daño a la víctima. En México, aproximadamente el 70% de los estudiantes han sufrido bullying, especialmente entre los 7 y 16 años de edad, con consecuencias negativas para la salud mental y el desarrollo personal de víctimas y espectadores.
El documento describe los diferentes tipos de violencia entre iguales, incluyendo insultos, amenazas, intimidación y agresiones físicas. Explica que este problema suele ser más común entre los chicos y ocurre con más frecuencia en el patio de recreo y el aula. También analiza las consecuencias negativas para las víctimas, los agresores y los espectadores, así como los factores que contribuyen a este problema y posibles soluciones.
Este documento resume una investigación sobre la violencia entre pares en Chile. Presenta definiciones de bullying, sus características y consecuencias. Resalta datos sobre su prevalencia en Chile como que el 54,7% observa agresiones y el 58,3% ha sido agredido. Explica diferencias por género y edad. Finalmente, propone pasos para la intervención como capacitar a profesores, integrar a familias y desarrollar una cultura de buen trato en toda la escuela.
Este documento describe el fenómeno del acoso escolar o bullying. Explica que las relaciones con los iguales son importantes para el desarrollo de los niños y adolescentes. Define el bullying como cuando un estudiante o grupo intimida repetidamente a otro de forma negativa y dañina. También analiza las teorías que intentan explicar las causas del bullying y describe los principales roles, formas y consecuencias del mismo tanto para la víctima como para el agresor.
Este documento presenta el protocolo de actuación frente a casos de bullying del Colegio San Rafael Arcángel. Define bullying, sus características y tipos. Describe las características de las víctimas, agresores y espectadores. Explica el procedimiento para investigar una denuncia, que incluye recibir la denuncia, recopilar información a través de entrevistas con los involucrados, testigos y apoderados, e informar a la dirección para verificar la gravedad de la situación y establecer medidas.
Bullying, un caso muy común y preocupanteRocío Castro
En este artículo encontraremos información sobre el acoso que una persona puede sufrir en su entorno laboral, escolar, etc. Me he atrevido a publicar esta "ayuda" porque cada vez más hay personas que se quitan la vida a causa de este tipo de "violencia". A pesar de que es muy común encontrar casos de acoso, no prestamos el auxilio necesario para romper con este problema, sino que con nuestro silencio desde un rincón apoyamos al culpable.
El documento describe el acoso escolar o bullying, incluyendo sus características, tipos, lugares donde ocurre, síntomas, datos estadísticos, y consecuencias. El acoso escolar consiste en la intimidación y maltrato de una persona por parte de otra u otras con el fin de humillarla. Puede ser físico, psicológico o verbal. Suele ocurrir lejos de la vista de los adultos y tiene graves consecuencias para la víctima y el agresor. Tanto los espectadores como los adultos a veces no intervienen a pes
Este documento define el bullying o acoso escolar, y describe sus características principales. Explica que el acoso se produce a través de insultos, rumores, vejaciones o aislamiento social. Además, analiza el perfil típico del agresor y la víctima, las consecuencias del acoso, y las estrategias de prevención recomendadas.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la influencia del bullying en niños y adolescentes. El proyecto analiza el bullying, la violencia infantil y juvenil, la violencia intrafamiliar y la delincuencia juvenil. Los objetivos son conocer estos temas, la legislación vigente y sugerir estrategias. El marco teórico define el bullying y sus características. El método incluye encuestas a estudiantes para analizar su conocimiento sobre el tema.
El documento presenta un proyecto de tesis sobre el bullying como fenómeno jurídico en los colegios de la ciudad de Abancay, Perú. Describe el problema del bullying y sus consecuencias, incluyendo casos de suicidio. Explica la justificación e importancia de investigar este tema en Abancay debido a factores culturales. Presenta el marco teórico con antecedentes internacionales y locales sobre leyes antibullying.
Este documento describe el fenómeno del bullying o acoso escolar. Define el bullying como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que ocurre de forma repetida entre estudiantes. Explica que las víctimas suelen ser niños y niñas entre 12-14 años y que el tipo de violencia dominante es la emocional. También identifica cuatro tipos de bullying (físico, verbal, psicológico y social) y los factores que contribuyen al bullying como problemas familiares y falta de autoestima en la víctima. Finalmente
El documento describe los diferentes tipos de violencia escolar entre iguales, incluyendo acoso físico y no físico. Explica que factores como las características personales de los estudiantes, el contexto familiar, socio-cultural y escolar pueden contribuir a la aparición del acoso. Identifica a las víctimas, agresores y espectadores como sujetos clave, y describe sus perfiles psicológicos. Finalmente, enfatiza la importancia de abordar este problema de forma seria para evitar que los estudiantes sufran miedo o fracase
Presentación actividad evaluativa deteccion y prevencion del acoso escolar en...Julio César Guillén
Este documento presenta una propuesta para detectar, prevenir e intervenir en casos de acoso escolar (bullying) en niños de 8 a 10 años. Se define el bullying y sus características, y se describen técnicas para evaluar e intervenir. También se exponen dinámicas para prevenir el bullying a nivel individual y grupal dentro del aula.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del tema de acoso escolar. Describe brevemente los objetivos del estudio, que son determinar las secuelas físicas, psicológicas y emocionales que deja el acoso escolar en los niños de la escuela José María Morelos. También menciona factores como intimidación, acoso físico y verbal, y cómo afectan estas conductas a la víctima a nivel cognitivo, afectivo y volitivo. Finalmente, señala que el alcance de la investigación es explorator
Antecedentes investigacion sobre el Bullyingdvg12345
El documento trata sobre el bullying o acoso escolar. Explica que el bullying implica conductas de intimidación e insultos hacia una víctima. Presenta tres estudios sobre el acoso escolar y sus efectos. Un estudio encontró que el clima familiar y la autoestima influyen en la victimización. Otro estudio halló que las víctimas a veces se transforman en agresores. Un tercer estudio mostró que muchos recuerdan haber sido observadores o víctimas de bullying en la escuela.
Las causas del acoso escolar son complejas e incluyen factores como la violencia, la desintegración familiar y la influencia de los medios. Se manifiesta de forma imprevista en diferentes contextos como la escuela, el trabajo y en línea. Sus principales consecuencias son la deserción escolar y el debilitamiento de la sociedad y la cultura. Abordar este problema requiere un enfoque integral que involucre a la familia, las escuelas y el Estado.
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Define el bullying como la persecución física y/o psicológica de un estudiante por parte de otro u otros. Describe las modalidades de bullying, sus causas, efectos y síntomas. También cubre las medidas de intervención, el ciberacoso y el protocolo de actuación ante casos de bullying o ciberacoso.
Aproximacion al problema de la Violencia EscolarMariet Pinto
Este documento trata sobre la evolución de la violencia a través del tiempo desde perspectivas psicológicas y sociológicas. Explica que la violencia surgió cuando el hombre se separó de su entorno natural y ha ido cambiando con la evolución cultural, manifestándose ahora de formas como el terrorismo. También presenta teorías como la del aprendizaje social de Bandura que explica cómo la violencia se aprende por modelado, y el análisis existencial de Frankl sobre la importancia de encontrar sentido y significado para evitar comportamientos violent
El documento discute si la violencia en el aula es una causa o consecuencia de factores externos. Señala que la violencia se manifiesta en todos los niveles sociales y ahora también en las escuelas. Explica que la conducta agresiva en la escuela parece estar relacionada con variables familiares como el rechazo y castigo de los padres. Además, una familia violenta en un contexto de violencia provoca consecuencias graves y los jóvenes que son víctimas o testigos de la violencia a menudo manifiestan esa conducta
El documento describe el problema del acoso escolar en las escuelas primarias del siglo XXI en México. Explica que el acoso afecta al 30% de los estudiantes y puede incluir amenazas verbales, agresiones físicas y acoso sexual. También presenta datos estadísticos sobre el acoso, lugares donde ocurre, tipos de agresores y víctimas, y marco legal relacionado. Finalmente, plantea una investigación sobre cómo afecta psicológicamente el acoso a niños de primaria.
Comenzaremos este artículo explicando el concepto de acoso escolar así como sus características, llegando incluso a describir las nuevas modalidades del acoso escolar, como puede ser, el ciberbullying. Expondremos a continuación las diferentes tipologías de acoso escolar y los actores que intervienen en él, así como su incidencia. No queremos basarnos únicamente en describir de una manera teórica este fenómeno, sino que pretendemos ahondar en el lado más práctico, por ello daremos las herramientas para poder identificarlo y erradicarlo.
El bullying se define como el acoso sistemático y deliberado entre personas, incluyendo el maltrato verbal y físico. Puede ocurrir entre individuos o grupos y suele extenderse por un periodo prolongado, causando daño a la víctima. En México, aproximadamente el 70% de los estudiantes han sufrido bullying, especialmente entre los 7 y 16 años de edad, con consecuencias negativas para la salud mental y el desarrollo personal de víctimas y espectadores.
El documento describe los diferentes tipos de violencia entre iguales, incluyendo insultos, amenazas, intimidación y agresiones físicas. Explica que este problema suele ser más común entre los chicos y ocurre con más frecuencia en el patio de recreo y el aula. También analiza las consecuencias negativas para las víctimas, los agresores y los espectadores, así como los factores que contribuyen a este problema y posibles soluciones.
Este documento resume una investigación sobre la violencia entre pares en Chile. Presenta definiciones de bullying, sus características y consecuencias. Resalta datos sobre su prevalencia en Chile como que el 54,7% observa agresiones y el 58,3% ha sido agredido. Explica diferencias por género y edad. Finalmente, propone pasos para la intervención como capacitar a profesores, integrar a familias y desarrollar una cultura de buen trato en toda la escuela.
Este documento describe el fenómeno del acoso escolar o bullying. Explica que las relaciones con los iguales son importantes para el desarrollo de los niños y adolescentes. Define el bullying como cuando un estudiante o grupo intimida repetidamente a otro de forma negativa y dañina. También analiza las teorías que intentan explicar las causas del bullying y describe los principales roles, formas y consecuencias del mismo tanto para la víctima como para el agresor.
Este documento presenta el protocolo de actuación frente a casos de bullying del Colegio San Rafael Arcángel. Define bullying, sus características y tipos. Describe las características de las víctimas, agresores y espectadores. Explica el procedimiento para investigar una denuncia, que incluye recibir la denuncia, recopilar información a través de entrevistas con los involucrados, testigos y apoderados, e informar a la dirección para verificar la gravedad de la situación y establecer medidas.
Bullying, un caso muy común y preocupanteRocío Castro
En este artículo encontraremos información sobre el acoso que una persona puede sufrir en su entorno laboral, escolar, etc. Me he atrevido a publicar esta "ayuda" porque cada vez más hay personas que se quitan la vida a causa de este tipo de "violencia". A pesar de que es muy común encontrar casos de acoso, no prestamos el auxilio necesario para romper con este problema, sino que con nuestro silencio desde un rincón apoyamos al culpable.
El documento describe el acoso escolar o bullying, incluyendo sus características, tipos, lugares donde ocurre, síntomas, datos estadísticos, y consecuencias. El acoso escolar consiste en la intimidación y maltrato de una persona por parte de otra u otras con el fin de humillarla. Puede ser físico, psicológico o verbal. Suele ocurrir lejos de la vista de los adultos y tiene graves consecuencias para la víctima y el agresor. Tanto los espectadores como los adultos a veces no intervienen a pes
Este documento define el bullying o acoso escolar, y describe sus características principales. Explica que el acoso se produce a través de insultos, rumores, vejaciones o aislamiento social. Además, analiza el perfil típico del agresor y la víctima, las consecuencias del acoso, y las estrategias de prevención recomendadas.
Este documento presenta un proyecto de investigación sobre la influencia del bullying en niños y adolescentes. El proyecto analiza el bullying, la violencia infantil y juvenil, la violencia intrafamiliar y la delincuencia juvenil. Los objetivos son conocer estos temas, la legislación vigente y sugerir estrategias. El marco teórico define el bullying y sus características. El método incluye encuestas a estudiantes para analizar su conocimiento sobre el tema.
El documento presenta un proyecto de tesis sobre el bullying como fenómeno jurídico en los colegios de la ciudad de Abancay, Perú. Describe el problema del bullying y sus consecuencias, incluyendo casos de suicidio. Explica la justificación e importancia de investigar este tema en Abancay debido a factores culturales. Presenta el marco teórico con antecedentes internacionales y locales sobre leyes antibullying.
Este documento describe el fenómeno del bullying o acoso escolar. Define el bullying como cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico que ocurre de forma repetida entre estudiantes. Explica que las víctimas suelen ser niños y niñas entre 12-14 años y que el tipo de violencia dominante es la emocional. También identifica cuatro tipos de bullying (físico, verbal, psicológico y social) y los factores que contribuyen al bullying como problemas familiares y falta de autoestima en la víctima. Finalmente
El documento describe los diferentes tipos de violencia escolar entre iguales, incluyendo acoso físico y no físico. Explica que factores como las características personales de los estudiantes, el contexto familiar, socio-cultural y escolar pueden contribuir a la aparición del acoso. Identifica a las víctimas, agresores y espectadores como sujetos clave, y describe sus perfiles psicológicos. Finalmente, enfatiza la importancia de abordar este problema de forma seria para evitar que los estudiantes sufran miedo o fracase
Presentación actividad evaluativa deteccion y prevencion del acoso escolar en...Julio César Guillén
Este documento presenta una propuesta para detectar, prevenir e intervenir en casos de acoso escolar (bullying) en niños de 8 a 10 años. Se define el bullying y sus características, y se describen técnicas para evaluar e intervenir. También se exponen dinámicas para prevenir el bullying a nivel individual y grupal dentro del aula.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones del tema de acoso escolar. Describe brevemente los objetivos del estudio, que son determinar las secuelas físicas, psicológicas y emocionales que deja el acoso escolar en los niños de la escuela José María Morelos. También menciona factores como intimidación, acoso físico y verbal, y cómo afectan estas conductas a la víctima a nivel cognitivo, afectivo y volitivo. Finalmente, señala que el alcance de la investigación es explorator
Antecedentes investigacion sobre el Bullyingdvg12345
El documento trata sobre el bullying o acoso escolar. Explica que el bullying implica conductas de intimidación e insultos hacia una víctima. Presenta tres estudios sobre el acoso escolar y sus efectos. Un estudio encontró que el clima familiar y la autoestima influyen en la victimización. Otro estudio halló que las víctimas a veces se transforman en agresores. Un tercer estudio mostró que muchos recuerdan haber sido observadores o víctimas de bullying en la escuela.
Las causas del acoso escolar son complejas e incluyen factores como la violencia, la desintegración familiar y la influencia de los medios. Se manifiesta de forma imprevista en diferentes contextos como la escuela, el trabajo y en línea. Sus principales consecuencias son la deserción escolar y el debilitamiento de la sociedad y la cultura. Abordar este problema requiere un enfoque integral que involucre a la familia, las escuelas y el Estado.
El documento habla sobre el acoso escolar o bullying. Define el bullying como la persecución física y/o psicológica de un estudiante por parte de otro u otros. Describe las modalidades de bullying, sus causas, efectos y síntomas. También cubre las medidas de intervención, el ciberacoso y el protocolo de actuación ante casos de bullying o ciberacoso.
Este documento presenta una guía para prevenir el bullying en las escuelas. Introduce el problema del bullying, su marco teórico y los tipos de acoso. Describe un instrumento para medir el bullying y analizar la situación. Establece objetivos generales como acercar a los participantes al fenómeno del bullying y comprender sus causas. Identifica organizaciones involucradas y estrategias para prevenir el bullying.
El acoso escolar se caracteriza por la intimidación reiterada de una víctima por parte de un agresor más fuerte. Suele darse entre estudiantes de 12-13 años e incluye maltrato psicológico, verbal o físico. Puede causar secuelas psicológicas graves en la víctima como nerviosismo, tristeza y pensamientos suicidas. La prevención requiere esfuerzos a nivel individual, familiar y social.
El acoso escolar se caracteriza por la intimidación reiterada de una víctima por parte de un agresor más fuerte. Suele darse entre estudiantes de 12-13 años e incluye maltrato psicológico, verbal o físico. Puede causar secuelas psicológicas graves en la víctima como nerviosismo, tristeza y pensamientos suicidas. La prevención requiere esfuerzos a nivel individual, familiar y social.
El acoso escolar o bullying es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico entre escolares de forma reiterada. Puede ocurrir en el aula o a través de redes sociales. Las víctimas suelen ser niños y niñas en la entrada a la adolescencia, siendo mayor el porcentaje de niñas. El acoso escolar es una forma extrema de violencia que somete a la víctima con indiferencia de otros, causando secuelas psicológicas. Se recomiendan programas de prevención que abordan factores individual
El documento describe las diferentes formas de acoso escolar, incluyendo hostigamiento, exclusión social, coacción e intimidación. Explica que el acoso emocional es el más común y ocurre principalmente en el aula y patio de la escuela. También discute las causas y consecuencias del acoso escolar, así como los diferentes métodos para prevenirlo a nivel individual, familiar y sociocultural.
El documento define el bullying como la persecución física y/o psicológica repetida que un estudiante ejerce sobre otro de manera asimétrica. Estadísticas muestran que afecta al 55% de los escolares chilenos. Los agresores suelen tener baja autoestima y carencias afectivas, mientras que las víctimas suelen ser inseguras. El bullying puede causar consecuencias afectivas, sociales y cognitivas graves. La escuela debe detectar y tomar medidas tempranas, trabajando de forma interdisciplinaria para pre
El acoso escolar, también conocido como bullying, es cualquier forma de maltrato psicológico, verbal o físico entre estudiantes de forma reiterada. Las víctimas suelen ser niños y niñas que entran en la adolescencia, y el acoso ocurre principalmente en el aula y patio escolar. El acoso escolar causa daño emocional a las víctimas y puede conducir a consecuencias graves como pensamientos suicidas. Para prevenirlo, se debe trabajar a nivel individual, familiar y social, y promover un clima escolar de respeto entre
Este documento describe las posibles consecuencias emocionales que pueden sufrir los niños y adolescentes que son víctimas de bullying o matoneo en la escuela. Entre ellas se encuentran la depresión, la soledad, la pérdida de autoestima, el ausentismo escolar y pensamientos suicidas. El documento resalta la importancia de reconocer y abordar este problema para prevenir que los estudiantes sufran estos efectos negativos a largo plazo.
Este documento describe los diferentes tipos de acoso escolar, incluyendo el bloqueo social, hostigamiento, manipulación social, coacción, exclusión social, intimidación y amenazas. También discute las causas del acoso escolar, como la falta de empatía y distorsiones cognitivas de los acosadores. Además, explica las consecuencias del acoso escolar y la importancia de la prevención a través de medidas individuales, familiares y socioculturales.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones de un trabajo de investigación sobre el acoso escolar (bullying). El trabajo analiza las causas y consecuencias del bullying, así como posibles soluciones a este problema. Incluye una entrevista con un estudiante de secundaria que intimida a otros compañeros.
Este documento presenta una monografía sobre el acoso escolar o bullying. Explica las posibles causas del bullying, como la falta de empatía y modelos de comportamiento violento aprendidos en el hogar o medios. Describe el perfil de los agresores y cómo afecta a las víctimas, causando baja autoestima y problemas emocionales. Finalmente, destaca la necesidad de que las escuelas y familias implementen medidas de prevención y detección temprana para abordar este problema.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de un trabajo de investigación sobre el acoso escolar (bullying). El trabajo analiza las causas y consecuencias del bullying, así como posibles soluciones a este problema. Incluye una introducción, desarrollo con referencias bibliográficas y anexos, y conclusiones. Además, presenta una entrevista realizada a un estudiante víctima de bullying.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
El documento es una monografía sobre el acoso escolar (bullying) realizada por dos estudiantes como proyecto para la materia de Tecnología de la Formación. Explora las causas, consecuencias y posibles soluciones al problema del acoso entre compañeros, e incluye una entrevista a un estudiante víctima de bullying.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la siguiente manera:
El documento presenta una monografía sobre el acoso escolar (bullying) realizada por dos alumnos para la materia de Tecnología de la Formación. Incluye una introducción, desarrollo, referencias bibliográficas y conclusiones sobre las causas, consecuencias y posibles soluciones al problema del acoso escolar.
El documento habla sobre el acoso escolar (bullying) en estudiantes de 3er año de secundaria en Bolivia. Explica que el bullying incluye maltrato físico y psicológico continuo que recibe una víctima de parte de uno o más acosadores. Entre las consecuencias se encuentran deserción escolar, baja autoestima y en casos extremos, suicidio. La investigación busca identificar si existe bullying en una escuela en particular, sus causas, y proponer medidas para prevenirlo y solucionarlo.
El documento describe el problema del acoso escolar (bullying) en 3 oraciones:
1) El acoso escolar es el maltrato físico y psicológico continuo que recibe un estudiante por parte de otros, con el objetivo de someterlo y asustarlo, afectando a las víctimas, acosadores, padres y maestros. 2) El acoso escolar se divide en directo que incluye agresión física, y indirecto que busca el aislamiento social de la víctima a través de rumores y rechazo. 3
El bullying afecta al 55% de los escolares chilenos y se define como la persecución física y/o psicológica repetida que realiza un estudiante sobre otro de manera asimétrica. Las formas más comunes son los sobrenombres y rumores. Para combatirlo, es necesario la concientización de toda la comunidad educativa, la detección temprana y la implementación de programas que generen un cambio en el ambiente escolar.
Este documento discute el problema del acoso escolar o "bullying" en Puerto Rico. Define el fenómeno, identifica sus manifestaciones y características, y examina los perfiles de las víctimas y los agresores. También analiza las aproximaciones teóricas y propone estrategias, como la observación, trabajo en equipo e integración de todos los sectores, para crear escuelas libres de intimidación.
Este documento presenta una unidad didáctica para mejorar el conocimiento corporal de un estudiante con TDAH. La unidad consta de 9 sesiones que se enfocan en ayudar al estudiante a conocer y representar las diferentes partes de su cuerpo, tomar conciencia de sus segmentos corporales, y desarrollar habilidades sociales como la resolución pacífica de conflictos. La metodología incluye estilos de enseñanza como el mando directo modificado y el descubrimiento guiado, estrategias globales y analíticas,
El documento proporciona pautas para ayudar a estudiantes con TDAH en el hogar, incluyendo establecer un ambiente estructurado y predecible, usar refuerzos positivos y técnicas de modificación de conducta, y aumentar el interés en las tareas con materiales visuales o manipulativos.
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un alumno diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describen las características del alumno y se proponen estrategias para mejorar su atención, autonomía, organización, autoestima y motivación.
Este documento describe 13 roles típicos que los estudiantes adoptan en el aula y estrategias para manejar cada uno de ellos. Los roles incluyen al irrespetuoso, instigador en la sombra, apático, matón, gracioso, desafiante, grosero, cotilla, tímido, chivo expiatorio, contestón y sabelotodo. El documento enfatiza la importancia de crear un buen clima en el aula que favorezca el aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con TDAH
Una propuesta de aula que incluya la pdiAna Capilla
El documento propone una actividad de dos sesiones para que los alumnos de 1o de ESO cuenten de forma colaborativa una historia en pasado. En la primera sesión, los alumnos generan ideas sobre la historia y escriben una versión inicial. Luego, individualmente terminan la historia en casa. En la segunda sesión, se proyecta un texto de un alumno, se identifican errores lingüísticos y se corrige el documento. Finalmente, los alumnos reescriben la historia con las correcciones.
Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para un estudiante de primaria con TDAH. La unidad se centra en el conocimiento corporal y consta de 9 sesiones a lo largo de un mes. Cada sesión incluye actividades de calentamiento, parte principal y cierre centradas en el reconocimiento y representación de las partes del cuerpo. La evaluación es continua y se basa en la participación del estudiante y su progreso en las habilidades motrices. El objetivo es ayudar al estudiante a mejorar su control
Luis es un niño de 10 años cuya familia muestra problemas de comunicación y falta de supervisión parental. Sus padres pasan poco tiempo con él y han delegado su educación y cuidado a los abuelos. Luis presenta conductas disruptivas en la escuela como resultado de la inseguridad afectiva y falta de límites en su hogar. Sus padres son indiferentes a su comportamiento y no participan activamente en su educación.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Elites municipales y propiedades rurales: algunos ejemplos en territorio vascónJavier Andreu
Material de apoyo a la conferencia pórtico de la XIX Semana Romana de Cascante celebrada en Cascante (Navarra), el 24 de junio de 2024 en el marco del ciclo de conferencias "De re rustica. El campo y la agricultura en época romana: poblamiento, producción, consumo"
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. 1. Concepto de violencia escolar
2. Concepto de acoso escolar
3. Incidencia y prevalencia de la violencia
escolar
4. Factores de riesgo de la violencia escolar
Violencia y acoso escolar
2. Violencia escolar
es aquélla que ocurre en contextos escolares.
- Puede ir dirigida a alumnos, profesores o propiedades.
- Tiene lugar en instalaciones escolares (aula, patio,
lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en las
actividades escolares.
- Su forma más extrema es el acoso escolar.
3. Concepto de acoso escolar
Definición: comportamiento repetitivo de hostigamiento e intimidación, cuyas consecuencias
suelen ser el aislamiento y la exclusión social de la víctima. Serrano e Iborra (2005)
Criterios definitorios:
- La víctima se siente intimidada
- La víctima se siente excluida
- La víctima percibe al agresor como más fuerte
- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad
- Las agresiones suelen ocurrir en privado
4. Tipos de bullying
El bullying o acoso escolar puede tomar varias formas:
• Físico: atacar físicamente a los demás y robar o dañar sus pertenencias.
• Verbal: poner motes, insultar, contestar al profesor y hacer comentarios racistas.
• Indirecto: propagar rumores sucios; excluir a alguien del grupo social.
5. Incidencia y prevalencia de la violencia escolar
• El 75% de los escolares reconoce haber sido testigo de violencia en su centro
escolar;
• El 14,5% reconoce ser víctima de violencia escolar (6 de cada 10 víctimas son
chicos entre 12 y 13 años);
• El 2,5% de los alumnos se considera víctima de acoso escolar (7 de cada 10
víctimas son chicas);
• El 7,6% se autoidentificaron como agresores de sus compañeros (8 de cada
10 agresores son chicos).
6. Tipos de maltrato sufridos por las víctimas de
violencia y acoso escolar
Violencia contra profesores:
La violencia escolar no se circunscribe única y estrictamente al
maltrato entre iguales; lamentablemente cada vez son más conocidos
los casos en los que los profesores viven situaciones de violencia. En
un estudio del sindicato de profesores ANPE (2009) se muestra que el
20% de los profesores (muestra de 3.500) se ven obligados a
denunciar agresiones y amenazas en los centros escolares.
7. Factores de riesgo de la violencia escolar
Concepto de factor de riesgo
Factor de riesgo: Cualquier elemento cuya presencia incrementa la probabilidad de que
ocurra un determinado fenómeno.
Factor precipitante: Cualquier elemento que, en presencia determinados factores de riesgo,
induce la aparición más o menos inmediata de un fenómeno particular. Podría decirse que
el factor de riesgo predispone y que el factor precipitante convierte la predisposición en
realidad.
Factores de riesgo individuales
Sexo: En casi todos los estudios realizados hasta el momento sobre este problema se
detectan más agresores entre los chicos que entre las chicas
Edad: Casi todos los estudios detectan que la violencia escolar disminuye con la edad.
Asimismo, la mayoría de estudios cifran la edad de mayor riesgo entre los 12 y los 14 años
(Sanmartín, 2011).
Fortaleza física:Suele sustentarse que los agresores escolares tienden a ser duros y fuertes
Cognitivos: Destacan la impulsividad, el pensamiento dicotómico, el locus de control externo
y las distorsiones cognitivas.
8. Impulsividad como estilo cognitivo
Impulsividad: entre los agresores escolares se detecta la existencia
mayoritaria de la impulsividad como estilo cognitivo. Se considera que
una persona tiene un estilo cognitivo impulsivo cuando (Sanmartín, 2011):
− Se adoptan decisiones de modo rápido, sin pensar, sin prevenir (sin
anticipar las consecuencias de la conducta), sin planificar actividades; es
decir: se actúa sin pensar y sin evaluar el resultado del proceder.
− Lo que importa es alcanzar el éxito rápido, no esquivar el fracaso; por
eso, cometer errores parece ser irrelevante y no genera ansiedad;
− Hay gusto por el riesgo y poca tolerancia al aburrimiento (las tareas de
aprendizaje aburren) y a demorar la satisfacción de deseos y demandas;
− Los estándares de rendimiento son bajos.
9. Pensamiento dicotómico
La mayoría de los agresores (no sólo los escolares) dividen el mundo
en dos bandos. En uno, están él y los suyos. En el otro está la
supuesta víctima (“supuesta” porque para él no se trata de una
verdadera víctima, sino de alguien que se lo merece o le provoca, con
lo que no tiene más remedio que defenderse) y quienes la rodean y
apoyan. Obviamente, su bando es el de los buenos (o el de los guay, o
el de los machotes, etc.); el otro, el de los malos (o los pringaos, o las
anenazas, o la histérica, etc.). Así piensan los terroristas (Sanmartín,
2005); así lo hacen también los agresores de mujeres o los agresores
escolares (Sanmartín, 2011).
10. Locus de control externo
Hay personas que creen que lo que les sucede no tiene que ver con
sus propias acciones, sino que depende de factores externos (el
destino u otras personas). Se dice de ellas que tienen un locus de
control externo. Obviamente, quienes tienen un locus de control
externo suelen achacar la responsabilidad o la culpa de lo que les
sucede a esos otros factores externos. Muy a menudo se la achacan a
la propia víctima. Ésta, como he dicho en una nota anterior, es para el
agresor la verdadera culpable de lo que pasa, porque le provoca y, en
consecuencia, se merece lo que sucede: él no tiene más remedio que
defenderse. Así lo manifiestan, por ejemplo, más de siete de cada diez
agresores escolares (Serrano e Iborra, 2005, pág. 41), frente a un
porcentaje insignificante de agresores escolares que reconocen que lo
hacen porque les divierte (Sanmartín, 2011).
11. Distorsiones cognitivas
Distorsiones cognitivas: la mayoría de personas con
comportamientos violentos están caracterizados por tener una
visión alterada de la realidad. En los agresores escolares, por
ejemplo, encontramos como uno de los principales motivos que
argumentan al explicar por qué agreden el siguiente: “porque la
víctima me ha provocado”; obviamente, esto no ocurre en la
mayoría de las ocasiones sino que se trata de una percepción
distorsionada de los agresores, combinada con un locus de
control externo
12. Emocionales
Entre los principales factores de riesgo individuales de tipo emocional
destaca la falta de empatía (Sanmartín, 2011). Hay dos tipos de empatía: la
cognitiva y la afectiva.
La empatía cognitiva comprende la capacidad de detectar e identificar las
emociones en los otros, mientras que la empatía afectiva incluye también la
capacidad para ponerse en su lugar y sentir o compartir sus emociones.
El problema que suelen presentar las personas con comportamientos
violentos en general y, en concreto, los agresores escolares, se encuentra
en su empatía afectiva; es decir, son capaces de saber lo que siente la
víctima pero eso no les afecta, no pueden “sentir con el otro”.
Según Jolliffe y Farrington (2005) y Sutton et al. (1999), eso es lo que
sucede entre los agresores escolares: aunque entienden las emociones,
son incapaces de sentir o compartir el estado emocional del otro. Un
resultado parecido se obtiene en Sanmartín y Rojo (2007): los agresores
escolares varones entre los 13 y los 17 años (de una amplísima muestra:
más de 20.000 individuos de la Comunitat Valenciana) presentan niveles de
empatía afectiva menores que el resto de alumnos (Sanmartín, 2011).
13. Conductuales: hiperactividad
Entre los principales factores de riesgo individuales de tipo conductual
destaca la hiperactividad. Con relativa frecuencia, la impulsividad, como
estilo cognitivo, aparece asociada con la hiperactividad, es decir, con
inquietud motora: el niño no puede quedarse quieto: presenta una actividad
motora excesiva y desorganizada. Impulsividad (como estilo cognitivo) e
hiperactividad (como característica conductual) suelen ir acompañadas a su
vez por un cierto déficit en atención: el niño presenta dificultades para
sostener la concentración, sobre todo en circunstancias que no son muy
estimulantes. Cuando las tres notas se dan conjuntamente (en una cuantía
determinada), se habla del “Trastorno por Déficit de Atención con
Hiperactividad (TDAH)”. Es obvio que un niño con estos problemas (un niño
que se aburre en la escuela, que necesita más y más ‘duros’ estímulos
ambientales, que tiene baja tolerancia a la frustración y dificultad para
posponer la satisfacción de lo que él considera necesario) tiene una
probabilidad alta de incurrir en conductas violentas si, además, es impulsivo
y carece del control adecuado de sus acciones (Sanmartín, 2011).
14. Factores de riesgo familiares
Hay una serie de factores de riesgo familiares que se considera que tienen una influencia muy
importante en el desarrollo o mantenimiento de problemas de conducta y violencia escolar. Entre
ellos, encontramos determinados estilos educativos parentales, incompetencia en cuanto a
prácticas de parentalidad y determinados conflictos familiares. A continuación, abordamos las tres
cuestiones planteadas.
a. Estilos educativos parentales: Entre los estilos educativos parentales relacionados con los
agresores encontramos el permisivo indulgente y el autoritario; y entre las víctimas
encontramos principalmente el hiperprotector. Hay siete modelos educativos familiares:
democrático (equilibrio entre afecto, normas y comunicación), autoritario (poco afecto e
imposición de normas muy rígidas), permisivo indulgente (ausencia de normas y límites, pero
mucho afecto), permisivo negligente (falta de afecto y de normas), sacrificante, hiperprotector
(mucho control del menor pero con el objetivo de evitarle cualquier daño o frustración, y mucho
afecto) y delegante; además, algunas familias cambian tanto de técnicas disciplinarias que se
dice que tienen un modelo intermitente.
b. Estilo autoritario Según los partidarios de la teoría del aprendizaje social (Bandura, 1973), los
padres modelan e inconscientemente refuerzan la conducta violenta de sus hijos cuando les
imponen una disciplina muy severa y, en particular, castigos físicos severos (véase Olweus,
1980; Loeber & Dishion, 1983). Weiss et al. (1992) informaron de que imponer una disciplina
muy severa provocaba que el niño agrediera y acosara a sus compañeros (Sanmartín, 2011).
Es innegable que hay una correlación entre padres autoritarios que aplican disciplinas severas
a sus hijos e hijos con ciertas patologías comportamentales. A los autores ya citados cabe
añadir Pettit et al. (2001), Schwartz et al. (1997), Strauss et al. (1997), etc. Pero, si algo
parece claro, al menos en Europa, es que el modelo educativo autoritario (basado en mucho
control y poco calor humano) está en franca retirada frente al modelo educativo permisivo
indulgente (Nardone, Gianotti & Rocchi, 2003).
15. c. Estilo permisivo indulgente: No son pocos los padres que, tratando de no caer en el
autoritarismo y confundiendo “despotismo” con “autoridad”, acaban yéndose al polo
opuesto: al polo del “sí a todo”, al polo en el que no se fijan límites, porque el límite es
siempre un “no” (Sanmartín, 2011). Se trata de padres permisivos que, sin duda, pueden
querer mucho a sus hijos, pero ignoran algo básico que nos enseña la psicología hoy:
probablemente, quienes son educados de forma permisiva no interiorizan el principio de
realidad (Savater, 1997)
d. Estilo hiperprotector: Los padres, en particular la madre, dicen que “no” a casi todo,
pero por razones distintas al modelo autoritario. No se trata de imponer o de controlar de
manera desmedida al hijo. Desde luego, como en el caso del modelo autoritario, los
padres están arriba y el hijo abajo. Pero las relaciones, repito, están presididas por
objetivos muy distintos a los propios del modelo autoritario: lo que se quiere, ante todo,
es evitar que el hijo padezca, que sufra frustraciones (Sanmartín, 2011).
Por eso mismo, los padres hiperprotectores acaban, a menudo, viviendo la vida del hijo:
lo reemplazan, lo encierran en torres de marfil mientras ellos se ‘ensucian’ con los
problemas de la vida que le hubiera correspondido vivir al hijo: que lo tenga todo, incluso
antes de que lo pida. Creen que así están privilegiando a sus hijos y lo hacen con la
sola condición de que no se les resista. Todo lo hacen por su bien, para que viva mejor
que ellos. Si se les ‘resiste’ y recurre a evasiones y mentiras ante los intentos de
sobreprotección, los padres manifestarán su profundo dolor y decepción, pero no
abandonarán su conducta. Al revés, tratarán de reforzar la sobreprotección,
produciéndose de este modo un círculo vicioso de consecuencias, en ocasiones,
peligrosas (Sanmartín, 2011).
16. e. Competencia Parental La competencia parental puede entenderse, de
un modo amplio, como la capacidad de los padres para educar
adecuadamente a sus hijos. Sin embargo, esto no aporta demasiada
información al respecto, haciéndose imprescindible operacionalizar el
concepto en sus principales componentes. Para entender lo que supone
realmente la competencia parental es aconsejable desglosarla en cuatro
bloques fundamentales: disciplina, supervisión, resolución de problemas
/ conflictos y parentalidad positiva.
f. Conflictos Familiares Los conflictos son meramente ‘choques’ (de
opiniones, de valores, de creencias, etc.). Lo normal es que allí donde
haya un grupo, haya conflictos. Lo habitual es que los conflictos
encuentren vías de solución razonables (el diálogo es una de ellas). En
ocasiones, tratan de ‘resolverse’ los conflictos recurriendo al empleo de
la violencia. Lo que parece estar claro es que es el uso de la violencia
para poner fin a conflictos, y no éstos mismos, lo que correlaciona con
niños violentos. Los partidarios de la teoría del aprendizaje social hablan
en estos casos de “modelado”: los niños reproducen lo que ven (incluso
cuando lo que ven no es real) (Sanmartín, 2011).
17. Factores de riesgo familiares
Hay una serie de factores de riesgo familiares que se considera que tienen una influencia
muy importante en el desarrollo o mantenimiento de problemas de conducta y violencia
escolar. Entre ellos, encontramos determinados estilos educativos parentales,
incompetencia en cuanto a prácticas de parentalidad y determinados conflictos familiares.
Factores de riesgo escolares
Con respecto al agresor, se consideran factores de riesgo escolares los siguientes:
Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas.
Contenidos excesivamente academicistas.
Ausencia de transmisión de valores.
Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas.
Ausencia de planteamientos en la atención a la diversidad cultural.
Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica, carencia de una metodología
adecuada para el control de la clase.
Ausencia de la figura del maestro como modelo.
Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.
18. Con respecto a la víctima, se consideran factores de riesgo escolares los
siguientes:
Ley del silencio: silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre
iguales. El agresor exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las
represalias. Los observadores, testigos o espectadores tampoco comunican los
hechos por miedo, por cobardía o por no ser acusados de “chivatos”.
Poca participación en actividades de grupo.
Pocas relaciones con sus compañeros.
Poca comunicación entre alumnado y profesorado.
Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.
Factores de riesgo socioculturales
Entre los factores de riesgo socioculturales encontramos, entre otros, una situación
económica precaria, los estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad,
la justificación social de la violencia como medio para conseguir un objetivo y,
especialmente el papel de los medios de comunicación
19. En relación a los dos últimos puntos, hay que decir que los estudios han
mostrado, desde principios de los años 60, que la visión reiterada de violencia en
las pantallas tiene efectos sobre aquel que ve las imágenes, especialmente
cuando son menores. En concreto, se han demostrado tres tipos de efectos
(Iborra, 2007b):
1. Entre los efectos emocionales cabe destacar la desensibilización. El término
hace referencia a la disminución de las reacciones emocionales como resultado
de una exposición frecuente o reiterada a contenidos violentos. De este modo, las
reacciones de ansiedad y sufrimiento ante el dolor de las víctimas y la crueldad de
las acciones se van debilitando poco a poco. Consciente de este fenómeno, la
industria proyecta una violencia cada vez más gráfica y más intensa. Cuanta más
violencia se vea en la pantalla, más fuerte debe ser la siguiente dosis si el objetivo
es conseguir un nivel óptimo de atención y estimulación en el espectador.
20. 2. Entre los efectos cognitivos de la violencia en los medios de comunicación
destacamos el efecto del cultivo. Partidarios de esta teoría argumentan que
los medios de comunicación, y fundamentalmente la televisión, moldean y
mantienen las construcciones que el público hace sobre la realidad. La
emisión frecuente de violencia en la televisión cultiva una impresión
amplificada y duradera del mundo como un lugar poco seguro y repleto de
amenazas.
3. Entre los efectos conductuales cabe destacar el efecto del modelado o
aprendizaje por observación. El término “modelado” significa que las
personas aprenden conductas por observación de modelos, sean éstos
reales o simbólicos. Todos guardamos en la memoria casos que responden al
fenómeno de la imitación. El día del estreno de la película El Vaquilla, el
número de robos de vehículos fue tres veces mayor que el día anterior. Otro
caso que convulsionó la opinión pública y que guarda relación con este tema,
fue el de El Asesino de la Catana, José Rabadán, de 17 años, que mató a
toda su familia y cuyo crimen guardaba similitudes con su videojuego
preferido: Final Fantasy.