Este documento describe 13 roles típicos que los estudiantes adoptan en el aula y estrategias para manejar cada uno de ellos. Los roles incluyen al irrespetuoso, instigador en la sombra, apático, matón, gracioso, desafiante, grosero, cotilla, tímido, chivo expiatorio, contestón y sabelotodo. El documento enfatiza la importancia de crear un buen clima en el aula que favorezca el aprendizaje para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con TDAH
Este documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor se define brevemente y se enumeran ejemplos concretos de cómo demostrar ese valor en el salón de clases a través de la conducta y las interacciones con el profesor y los compañeros.
Este documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor se define brevemente y se enumeran ejemplos concretos de cómo demostrar ese valor en el salón de clases a través de la conducta y las interacciones con el profesor y los compañeros.
Zape es un niño de 3o de primaria con TDAH. Recibe apoyo de especialistas y tratamiento farmacológico para mejorar su hiperactividad e inatención. Presenta dificultades de atención, hiperactividad que afectan a su aprendizaje y relaciones sociales. El documento proporciona estrategias para que los profesores puedan ayudarle a nivel organizativo, metodológico, de evaluación, modificación de conducta y relaciones interpersonales.
El documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Estos valores se definen brevemente y se describen comportamientos específicos que los estudiantes deben adoptar en el aula para promover un ambiente de aprendizaje positivo y productivo.
Este documento presenta una pauta de observación del profesor para evaluar a un alumno. La pauta incluye secciones para identificar al alumno, motivos de consulta, antecedentes escolares, áreas psicológica, psicomotora y psicopedagógica. En estas secciones, el profesor evalúa conductas del alumno relacionadas con atención, comportamiento social, comprensión y rendimiento escolar. La pauta también cubre el área fonaudiológica y pide al profesor describir la situación
El documento describe estrategias para modificar conductas negativas que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes. Explica que el taller enseñará al participante a comprender y analizar estas conductas, y a aplicar métodos como el RTT de cuatro fases para manejarlas de manera innovadora. El objetivo final es lograr que los estudiantes sustituyan conductas antisociales por conductas socialmente aceptables.
Medidas para prevenir las dificultades conductuales, sociales y emocionalesEsther Al
Las medidas propuestas para prevenir y mejorar las dificultades conductuales, sociales y emocionales de los alumnos con TDAH incluyen dar instrucciones sencillas, reforzar conductas positivas, establecer límites claros, fomentar habilidades sociales y de autocontrol, y mejorar la autoestima mediante el reconocimiento de logros y esfuerzos.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y una metodología para modificar dichas conductas a través de un sistema de economía de fichas. La tabla incluye conductas motoras, cognitivas y una descripción de cómo funciona el sistema de economía de fichas, el cual utiliza refuerzos positivos como premios y castigos negativos para modificar el comportamiento. El documento proporciona varios modelos de cómo implementar el sistema de fichas para mejorar las conductas de los estudiantes.
Este documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor se define brevemente y se enumeran ejemplos concretos de cómo demostrar ese valor en el salón de clases a través de la conducta y las interacciones con el profesor y los compañeros.
Este documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor se define brevemente y se enumeran ejemplos concretos de cómo demostrar ese valor en el salón de clases a través de la conducta y las interacciones con el profesor y los compañeros.
Zape es un niño de 3o de primaria con TDAH. Recibe apoyo de especialistas y tratamiento farmacológico para mejorar su hiperactividad e inatención. Presenta dificultades de atención, hiperactividad que afectan a su aprendizaje y relaciones sociales. El documento proporciona estrategias para que los profesores puedan ayudarle a nivel organizativo, metodológico, de evaluación, modificación de conducta y relaciones interpersonales.
El documento presenta una lista de valores y conductas que se esperan de los estudiantes en el aula, incluyendo el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Estos valores se definen brevemente y se describen comportamientos específicos que los estudiantes deben adoptar en el aula para promover un ambiente de aprendizaje positivo y productivo.
Este documento presenta una pauta de observación del profesor para evaluar a un alumno. La pauta incluye secciones para identificar al alumno, motivos de consulta, antecedentes escolares, áreas psicológica, psicomotora y psicopedagógica. En estas secciones, el profesor evalúa conductas del alumno relacionadas con atención, comportamiento social, comprensión y rendimiento escolar. La pauta también cubre el área fonaudiológica y pide al profesor describir la situación
El documento describe estrategias para modificar conductas negativas que afectan el aprovechamiento académico de los estudiantes. Explica que el taller enseñará al participante a comprender y analizar estas conductas, y a aplicar métodos como el RTT de cuatro fases para manejarlas de manera innovadora. El objetivo final es lograr que los estudiantes sustituyan conductas antisociales por conductas socialmente aceptables.
Medidas para prevenir las dificultades conductuales, sociales y emocionalesEsther Al
Las medidas propuestas para prevenir y mejorar las dificultades conductuales, sociales y emocionales de los alumnos con TDAH incluyen dar instrucciones sencillas, reforzar conductas positivas, establecer límites claros, fomentar habilidades sociales y de autocontrol, y mejorar la autoestima mediante el reconocimiento de logros y esfuerzos.
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y una metodología para modificar dichas conductas a través de un sistema de economía de fichas. La tabla incluye conductas motoras, cognitivas y una descripción de cómo funciona el sistema de economía de fichas, el cual utiliza refuerzos positivos como premios y castigos negativos para modificar el comportamiento. El documento proporciona varios modelos de cómo implementar el sistema de fichas para mejorar las conductas de los estudiantes.
Como se inicia el trabajo con clase nueva clasee2Aannggeelliiccaa
El documento ofrece consejos para un maestro que comienza a trabajar con una nueva clase. Recomienda prepararse observando la clase anterior y obteniendo información sobre los estudiantes. Durante el primer encuentro, el maestro debe presentarse, establecer expectativas de comportamiento y comenzar la lección con un plan para mostrar su enfoque de enseñanza. En los primeros días, es importante mantener la disciplina sin avergonzar a los estudiantes.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
Orientaciones para la identificacion del Trastorno de déficit de atención con...mendozaster mendozaster
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Puede deberse a factores genéticos o ambientales como problemas en el hogar. Sus síntomas incluyen dificultad para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas causen problemas y estén presentes en varios entornos. Su manejo implica dividir las tareas, usar recompensas, canales adecuados para la energía y consistencia
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y describe la técnica de la economía de fichas para modificar este tipo de conductas. La técnica implica el uso de fichas o puntos para reforzar conductas positivas y castigar conductas negativas. El objetivo es establecer un sistema de refuerzo que premie las conductas deseadas e implemente cambios de conducta mediante el uso de refuerzos materiales y sociales intercambiables por las fichas.
El alumno con TDAH siente dificultad en las tareas escolares, aburrimiento cuando no encuentra las actividades motivadoras y desinterés cuando no comprende determinadas tareas. También oye comentarios sobre su desorganización e inatención por parte del profesorado, la familia y pequeñas expresiones de desprecio de sus compañeros cuando se pierde o no comprende algo. Se esfuerza en mejorar su lectura, escritura, inglés y ciencias, pero observa que los resultados no siempre están relacionados con el esfuerzo
1. El documento habla sobre cómo enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Propone que los profesores adopten una actitud positiva y cambien la actitud negativa de los estudiantes mediante la persuasión.
2. También sugiere que los profesores creen condiciones favorables en el aula a través de una buena gestión que incluya el control, la motivación y el fomento de las relaciones interpersonales.
3. Además, recomienda el uso de "cuñas socioemocionales" breves para en
Estilos De Aprendizaje Carter S Cuestionariodaviduaslp
Este documento describe diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo si una persona es activa o reflexiva, sensorial o intuitiva, y visual o verbal. Explica que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que comprender el propio estilo de aprendizaje puede ayudar a mejorar el rendimiento académico. También incluye un inventario de estilos de aprendizaje que puede ayudar a las personas a identificar su estilo particular.
El documento describe varios problemas de conducta que pueden presentar los estudiantes, como dificultad para aprender, mantener relaciones interpersonales y controlar sus emociones e impulsos. También habla sobre trastornos como TDAH y estrategias de modificación de conducta como reforzamiento positivo, economía de fichas y círculo mágico.
Este documento presenta una adaptación curricular individualizada para un estudiante. Incluye una valoración general del estudiante que detalla sus niveles de competencia, dificultades de aprendizaje, y estilo de aprendizaje. Luego, la adaptación propone objetivos, contenidos y metodología específicos para el área curricular del estudiante, incluyendo criterios de evaluación adaptados.
Inventario de estilos de aprendizaje.finalemely huaman
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje y cómo identificar el estilo propio. Explica que hay cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje: activo vs reflexivo, sensorial vs intuitivo, visual vs verbal, y secuencial vs global. También proporciona estrategias para que los estudiantes puedan adaptar su forma de estudiar de acuerdo a su estilo de aprendizaje y así mejorar su rendimiento académico.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA - MAGIA EDUCATIVAchilango142
Este documento presenta una propuesta didáctica llamada "Magia educativa" elaborada por Alejandro Hernández Canarios para docentes de educación primaria. La propuesta busca enfatizar aspectos fundamentales de la práctica docente para mejorar las metodologías utilizadas en el aula y prevenir conductas disruptivas. El documento también invita a los lectores a contactar al autor si desean saber más sobre esta propuesta didáctica.
Este documento presenta una tipología de comportamientos que alteran la convivencia escolar como llegar tarde, no participar en clase, faltar el respeto a las normas, y diferentes tipos de acoso entre iguales. También describe problemas personales, familiares, escolares y sociales que pueden contribuir a estos comportamientos, así como estrategias de intervención a niveles institucional, familiar, de grupo e individual.
Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)pilarmezquita
Este documento proporciona orientaciones para gestionar un aula donde algunos alumnos no quieren aprender. Se enfoca en cinco áreas clave: 1) gestión del aula mediante la consideración de múltiples factores que afectan el aprendizaje; 2) promover la convivencia a través del respeto mutuo; 3) motivar a los alumnos haciendo la enseñanza interesante y útil; 4) gestionar conflictos usando estrategias como reconocimiento y peticiones; y 5) trabajar en equipo para abordar problemas
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento describe un role-playing o dramatización sobre una clase. Los estudiantes asumirán diferentes papeles como un estudiante atento, dos estudiantes hablando, un estudiante estudiando para otra clase, un estudiante preguntón, y más. El profesor leerá un texto a la clase. Luego los estudiantes tratarán de adivinar los papeles de los demás y comentarán cómo se relaciona con una clase real.
Este documento presenta una adaptación curricular individual (ACI) para un alumno diagnosticado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El resumen incluye información sobre el alumno, los objetivos y contenidos de la adaptación, y estrategias metodológicas específicas para alumnos con TDAH como reducir el tiempo de evaluaciones y tareas.
El documento habla sobre los problemas de desorden y falta de atención en los estudiantes de una escuela técnica. Señala que esto se debe a factores externos como la influencia de la familia y el entorno del estudiante, así como a la falta de motivación y ejemplos concretos en la enseñanza. Propone dar un trato comprensivo a los estudiantes desordenados y mejorar la motivación a través de ejemplos prácticos y lenguaje accesible para mejorar el aprendizaje.
El documento describe un taller de capacitación ofrecido por QuitoEduca.Net para maestros. El taller enseña a usar herramientas TIC como recursos pedagógicos, desarrolla competencias y produce proyectos de aula. El programa dura 22.5 horas en horarios flexibles y es gratuito para maestros de Quito gracias al apoyo del municipio y Conate.
La propuesta de planificación didáctica presenta un plan para una acción de aula sobre gerencia financiera. El plan incluye objetivos como enseñar a los estudiantes a pensar como gerentes de negocios más que como analistas, metodologías activas como talleres, y una evaluación continua a lo largo del curso para verificar el logro de los objetivos.
Como se inicia el trabajo con clase nueva clasee2Aannggeelliiccaa
El documento ofrece consejos para un maestro que comienza a trabajar con una nueva clase. Recomienda prepararse observando la clase anterior y obteniendo información sobre los estudiantes. Durante el primer encuentro, el maestro debe presentarse, establecer expectativas de comportamiento y comenzar la lección con un plan para mostrar su enfoque de enseñanza. En los primeros días, es importante mantener la disciplina sin avergonzar a los estudiantes.
Este documento describe las competencias socioemocionales que debe tener un profesor emocionalmente competente. Explica que un profesor debe tener autocontrol, empatía, comunicación efectiva y otras habilidades inter e intrapersonales. También debe tener una actitud positiva, ser resiliente ante problemas, y modelar buen comportamiento para los estudiantes. El documento proporciona varios principios para que los profesores manejen situaciones difíciles y mantengan una alta autoestima.
Orientaciones para la identificacion del Trastorno de déficit de atención con...mendozaster mendozaster
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad se caracteriza por falta de atención, impulsividad e hiperactividad. Puede deberse a factores genéticos o ambientales como problemas en el hogar. Sus síntomas incluyen dificultad para prestar atención, hiperactividad e impulsividad. El diagnóstico requiere que los síntomas causen problemas y estén presentes en varios entornos. Su manejo implica dividir las tareas, usar recompensas, canales adecuados para la energía y consistencia
Este documento presenta una tabla de conductas problemáticas en el colegio y describe la técnica de la economía de fichas para modificar este tipo de conductas. La técnica implica el uso de fichas o puntos para reforzar conductas positivas y castigar conductas negativas. El objetivo es establecer un sistema de refuerzo que premie las conductas deseadas e implemente cambios de conducta mediante el uso de refuerzos materiales y sociales intercambiables por las fichas.
El alumno con TDAH siente dificultad en las tareas escolares, aburrimiento cuando no encuentra las actividades motivadoras y desinterés cuando no comprende determinadas tareas. También oye comentarios sobre su desorganización e inatención por parte del profesorado, la familia y pequeñas expresiones de desprecio de sus compañeros cuando se pierde o no comprende algo. Se esfuerza en mejorar su lectura, escritura, inglés y ciencias, pero observa que los resultados no siempre están relacionados con el esfuerzo
1. El documento habla sobre cómo enseñar a estudiantes que no quieren aprender. Propone que los profesores adopten una actitud positiva y cambien la actitud negativa de los estudiantes mediante la persuasión.
2. También sugiere que los profesores creen condiciones favorables en el aula a través de una buena gestión que incluya el control, la motivación y el fomento de las relaciones interpersonales.
3. Además, recomienda el uso de "cuñas socioemocionales" breves para en
Estilos De Aprendizaje Carter S Cuestionariodaviduaslp
Este documento describe diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo si una persona es activa o reflexiva, sensorial o intuitiva, y visual o verbal. Explica que los estudiantes aprenden de diferentes maneras y que comprender el propio estilo de aprendizaje puede ayudar a mejorar el rendimiento académico. También incluye un inventario de estilos de aprendizaje que puede ayudar a las personas a identificar su estilo particular.
El documento describe varios problemas de conducta que pueden presentar los estudiantes, como dificultad para aprender, mantener relaciones interpersonales y controlar sus emociones e impulsos. También habla sobre trastornos como TDAH y estrategias de modificación de conducta como reforzamiento positivo, economía de fichas y círculo mágico.
Este documento presenta una adaptación curricular individualizada para un estudiante. Incluye una valoración general del estudiante que detalla sus niveles de competencia, dificultades de aprendizaje, y estilo de aprendizaje. Luego, la adaptación propone objetivos, contenidos y metodología específicos para el área curricular del estudiante, incluyendo criterios de evaluación adaptados.
Inventario de estilos de aprendizaje.finalemely huaman
Este documento describe los diferentes estilos de aprendizaje y cómo identificar el estilo propio. Explica que hay cuatro categorías principales de estilos de aprendizaje: activo vs reflexivo, sensorial vs intuitivo, visual vs verbal, y secuencial vs global. También proporciona estrategias para que los estudiantes puedan adaptar su forma de estudiar de acuerdo a su estilo de aprendizaje y así mejorar su rendimiento académico.
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA - MAGIA EDUCATIVAchilango142
Este documento presenta una propuesta didáctica llamada "Magia educativa" elaborada por Alejandro Hernández Canarios para docentes de educación primaria. La propuesta busca enfatizar aspectos fundamentales de la práctica docente para mejorar las metodologías utilizadas en el aula y prevenir conductas disruptivas. El documento también invita a los lectores a contactar al autor si desean saber más sobre esta propuesta didáctica.
Este documento presenta una tipología de comportamientos que alteran la convivencia escolar como llegar tarde, no participar en clase, faltar el respeto a las normas, y diferentes tipos de acoso entre iguales. También describe problemas personales, familiares, escolares y sociales que pueden contribuir a estos comportamientos, así como estrategias de intervención a niveles institucional, familiar, de grupo e individual.
Cómo dar clase a los que no quieren (sencer)pilarmezquita
Este documento proporciona orientaciones para gestionar un aula donde algunos alumnos no quieren aprender. Se enfoca en cinco áreas clave: 1) gestión del aula mediante la consideración de múltiples factores que afectan el aprendizaje; 2) promover la convivencia a través del respeto mutuo; 3) motivar a los alumnos haciendo la enseñanza interesante y útil; 4) gestionar conflictos usando estrategias como reconocimiento y peticiones; y 5) trabajar en equipo para abordar problemas
Este documento describe la importancia de la intervención del profesor en el aula y los diferentes niveles que puede modificar, incluyendo el nivel social, emocional, motivacional, atencional y de rendimiento. También discute las diferentes actitudes que puede adoptar un profesor, ya sea una actitud proactiva que busca soluciones o una actitud reactiva basada en la queja. Además, explica los diferentes tipos de intervenciones que puede realizar un profesor para gestionar problemas de comportamiento, incluyendo intervenciones públicas, privadas y re
El documento habla sobre las expectativas de los profesores hacia los estudiantes y cómo estas afectan su comportamiento y rendimiento. También discute estrategias para motivar a los estudiantes, mantener su atención en clase, establecer normas y usar sanciones de manera efectiva.
El documento describe un role-playing o dramatización sobre una clase. Los estudiantes asumirán diferentes papeles como un estudiante atento, dos estudiantes hablando, un estudiante estudiando para otra clase, un estudiante preguntón, y más. El profesor leerá un texto a la clase. Luego los estudiantes tratarán de adivinar los papeles de los demás y comentarán cómo se relaciona con una clase real.
Este documento presenta una adaptación curricular individual (ACI) para un alumno diagnosticado con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH). El resumen incluye información sobre el alumno, los objetivos y contenidos de la adaptación, y estrategias metodológicas específicas para alumnos con TDAH como reducir el tiempo de evaluaciones y tareas.
El documento habla sobre los problemas de desorden y falta de atención en los estudiantes de una escuela técnica. Señala que esto se debe a factores externos como la influencia de la familia y el entorno del estudiante, así como a la falta de motivación y ejemplos concretos en la enseñanza. Propone dar un trato comprensivo a los estudiantes desordenados y mejorar la motivación a través de ejemplos prácticos y lenguaje accesible para mejorar el aprendizaje.
El documento describe un taller de capacitación ofrecido por QuitoEduca.Net para maestros. El taller enseña a usar herramientas TIC como recursos pedagógicos, desarrolla competencias y produce proyectos de aula. El programa dura 22.5 horas en horarios flexibles y es gratuito para maestros de Quito gracias al apoyo del municipio y Conate.
La propuesta de planificación didáctica presenta un plan para una acción de aula sobre gerencia financiera. El plan incluye objetivos como enseñar a los estudiantes a pensar como gerentes de negocios más que como analistas, metodologías activas como talleres, y una evaluación continua a lo largo del curso para verificar el logro de los objetivos.
El documento trata sobre la programación y evaluación en educación. Explica que la programación incluye objetivos, contenidos, competencias básicas, metodología y evaluación. Estos elementos deben planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje y asegurar la coherencia curricular. La evaluación debe ser un proceso continuo que analice tanto los resultados como el propio proceso de enseñanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento resume los conceptos clave de la programación de aula. Explica que la programación es un proyecto educativo específico para un grupo de estudiantes que incluye objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También describe dos modelos de planificación: el modelo tecnológico basado en objetivos conductuales medibles, y el modelo de proceso centrado en el desarrollo de capacidades a través de objetivos generales.
Este documento presenta la programación de aula para estudiantes de 3 años en Educación Infantil. Contiene los objetivos generales para el curso escolar 2014-2015, divididos en tres áreas principales: autoconocimiento y autonomía personal, conocimiento del entorno, y comunicación y representación. También describe la organización didáctica del aula, incluyendo rincones de actividad y talleres anuales, así como la metodología, evaluación, y relación con familias y la comunidad.
Este documento describe diferentes tipos de roles o comportamientos que pueden adoptar los participantes en un grupo de aprendizaje, incluyendo tímidos, pasivos, distraídos, interrogadores, tercos y monopolizadores. También identifica roles positivos como líderes, alentadores, aclaradores y opinantes. Para cada rol, ofrece sugerencias sobre cómo los formadores pueden abordar mejor esas situaciones y contribuir a un aprendizaje efectivo para todos.
Este documento proporciona sugerencias para prevenir conductas disruptivas en el aula. Algunas de las sugerencias clave incluyen mantener una conducta consistente y predecible como profesor, atención individualizada a estudiantes con problemas de comportamiento, comenzar la clase con dinámicas para evitar la dispersión, ignorar comportamientos menores para no interrumpir continuamente la clase, y centrarse en la tarea en lugar de en los individuos al responder a las interrupciones.
Este documento define el trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), describe sus características principales y ofrece recomendaciones para su tratamiento. El TDAH se caracteriza por la inatención, hiperactividad e impulsividad y afecta a los niños en el hogar y la escuela. Su diagnóstico requiere una evaluación clínica por parte de un experto. Los tratamientos incluyen intervenciones conductuales, de apoyo familiar y posiblemente medicamentos.
Este documento describe 18 tipos de personalidad según el sistema DISC. Cada tipo se caracteriza por sus emociones, valor para la organización y áreas de mejora. El Agente valora las relaciones humanas y la cooperación pero teme el conflicto. El Alentador busca influir y dirigir a otros aunque a veces los manipula. El Consejero es empático y discreto pero le cuesta confrontar problemas.
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo el activo, reflexivo, teórico y pragmático. Explica las características de cada estilo, cómo aprenden mejor los estudiantes con ese estilo, y qué actividades son mejores para cada uno. También menciona el modelo de inteligencias múltiples y los diferentes tipos de inteligencia como lógico-matemática, lingüística, corporal-kinestésica, espacial, musical, interpersonal e intrapersonal.
Este documento describe las características y estrategias de atención para estudiantes con problemas de conducta extrema como agresividad. Describe las características como dificultad para controlar impulsos y adaptarse, y procede de ambientes familiares conflictivos. También presenta estrategias para maestros y padres como establecer reglas claras, reforzar logros positivos, y trabajar en equipo para mejorar la interacción social.
Este documento presenta estrategias para abordar conductas disruptivas en el aula. Define conductas disruptivas y las caracteriza en términos de normas, tareas, relaciones con profesores y compañeros. Recomienda prevenir la disrupción manteniendo buenas relaciones, atención individualizada y enfatizando lo positivo. También sugiere intervenciones como dar razones en vez de consideraciones personales y ser flexible. Propone establecer normas de convivencia claras al inicio y ser sistemático, coherente y firme para prevenir la disrupción.
El documento describe diferentes tipos de trastornos de conducta en niños, incluyendo el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante y la conducta agresiva. Explica las características y causas de cada uno y estrategias de tratamiento como el sistema de costo de respuesta, sobrecorrección y tiempo fuera. También ofrece recomendaciones para maestros sobre cómo manejar a niños con estos trastornos en el aula.
Este documento describe algunas de las conductas disruptivas más comunes observadas en el aula, como hablar sin permiso, no seguir instrucciones del profesor, acoso a compañeros y comportamiento disruptivo. También recomienda estrategias efectivas para tratar cada caso, como permitir expresarse a los estudiantes que buscan atención y señalar cualquier conducta de acoso para desalentarla.
Este documento presenta tarjetas con descripciones de posibles participantes desafiantes en una capacitación y sugerencias para manejar sus comportamientos. Las tarjetas cubren participantes como "sabelotodo", "hablador", "divagador", "tímido", "emotivo" y más. Para cada uno, se proporcionan estrategias como involucrarlos en tareas, reconocer sus puntos de vista, redireccionar la discusión o hablar con ellos en privado.
El documento habla sobre la apatía escolar, un problema que causa desinterés en los estudiantes hacia el aprendizaje. Actualmente se presenta en las escuelas y trae consecuencias como bajo rendimiento académico, estrés y problemas de comportamiento. Se recomienda implementar estrategias de prevención como dinámicas, conferencias y asesoría psicológica para motivar a los estudiantes y eliminar la apatía escolar.
Este documento resume cuatro artículos sobre cómo manejar a niños "difíciles" en la escuela dominical. Los artículos discuten técnicas para trabajar con niños distraídos, tímidos o introvertidos, y niños con problemas de conducta, incluyendo mantener su atención, involucrarlos en actividades, y abordar las causas subyacentes de su comportamiento. El objetivo es crear un ambiente de aprendizaje inclusivo para todos los niños.
El documento discute la conducta de los niños y estrategias para enseñarles autocontrol y tolerancia a la frustración. Explica que los niños deben aprender normas y límites mediante consecuencias positivas y negativas. También describe técnicas como el refuerzo, moldeamiento y extinción para modificar la conducta de los niños con problemas.
El documento describe la teoría de la disciplina social de Dreikurs y Adler. Propone que el comportamiento de un estudiante está motivado por una de cuatro metas: obtención de atención, poder y control, venganza o sentirse impotente. El maestro debe observar al estudiante para identificar su meta y aplicar estrategias como elogios, consecuencias lógicas o modificar la enseñanza para ayudarlo a cambiar su comportamiento.
VERSION MODIFICADA DE LA PRESENTACION ROLES EN LOS GRUPOS DE TRABAJO, DESTINADA AL USO EN UNA PLATAFORMA DE EDUCACION VIRTUAL, SE ANEXA TEST DE ANALISIS INDIVIDUAL.
SE RESPETAN LOS DERECHOS DE AUTORIA DEL EQUIPO QUE SUBIO LA PRESENTACION INICIALMENTE, Y AGRADECEMOS SU VALIOSA COLABORACION.
El documento describe varias estrategias para la intervención psicológica y psicopedagógica con niños que tienen déficit de atención e hiperactividad (TDAH), incluyendo el diseño de un plan de acción con la participación del niño, sus padres, profesores y otros; la supervisión de programas de entrenamiento; y el mantenimiento de la colaboración con otros profesionales. Las estrategias se enfocan en mejorar la capacidad de atención, las relaciones sociales y los problemas de conducta a través de ejercic
El documento presenta una lista de acuerdos de trabajo que se piden a los alumnos cumplir, los cuales están organizados en valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor incluye una definición y ejemplos concretos de cómo demostrar ese valor en el aula, como escuchar activamente, entregar tareas a tiempo, ser honesto en las evaluaciones, ayudar a compañeros, comunicarse de manera constructiva y tratar a todos con just
El documento presenta una lista de acuerdos de trabajo que se piden a los alumnos cumplir, organizados en valores como el respeto, la responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la automotivación, la comunicación, la justicia y la alegría. Cada valor incluye ejemplos concretos de cómo demostrarlo en el aula, como escuchar activamente, entregar tareas a tiempo, ser honesto en las evaluaciones, ayudar a compañeros, comunicarse de manera constructiva y tratar a todos con justicia.
Las conductas disruptivas en el aula pueden ser el resultado de características del niño, dificultades de aprendizaje o estilos educativos en el hogar. La detección temprana de estas causas a través de herramientas como díde puede ayudar a los profesionales a brindar el apoyo adecuado y prevenir problemas mayores. La coordinación entre familia y escuela es importante, al igual que el uso de estrategias por parte de los maestros como la planificación de clases interesantes y el fomento de la participación para prevenir
1. El documento discute conceptos como violencia escolar y acoso escolar, e incidencia y factores de riesgo. 2. Factores de riesgo individuales incluyen sexo, edad, impulsividad y falta de empatía, mientras factores familiares incluyen estilos parentales como autoritario o permisivo. 3. También analiza competencia parental, conflictos familiares, y cómo estos factores pueden influir en el desarrollo de la violencia escolar.
Este documento presenta una unidad didáctica para mejorar el conocimiento corporal de un estudiante con TDAH. La unidad consta de 9 sesiones que se enfocan en ayudar al estudiante a conocer y representar las diferentes partes de su cuerpo, tomar conciencia de sus segmentos corporales, y desarrollar habilidades sociales como la resolución pacífica de conflictos. La metodología incluye estilos de enseñanza como el mando directo modificado y el descubrimiento guiado, estrategias globales y analíticas,
El documento proporciona pautas para ayudar a estudiantes con TDAH en el hogar, incluyendo establecer un ambiente estructurado y predecible, usar refuerzos positivos y técnicas de modificación de conducta, y aumentar el interés en las tareas con materiales visuales o manipulativos.
Este documento presenta una adaptación curricular no significativa para un alumno diagnosticado con Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). La adaptación afectará a la metodología y contenidos pero no modificará los objetivos ni criterios de evaluación. Se describen las características del alumno y se proponen estrategias para mejorar su atención, autonomía, organización, autoestima y motivación.
Una propuesta de aula que incluya la pdiAna Capilla
El documento propone una actividad de dos sesiones para que los alumnos de 1o de ESO cuenten de forma colaborativa una historia en pasado. En la primera sesión, los alumnos generan ideas sobre la historia y escriben una versión inicial. Luego, individualmente terminan la historia en casa. En la segunda sesión, se proyecta un texto de un alumno, se identifican errores lingüísticos y se corrige el documento. Finalmente, los alumnos reescriben la historia con las correcciones.
Este documento presenta una unidad didáctica diseñada para un estudiante de primaria con TDAH. La unidad se centra en el conocimiento corporal y consta de 9 sesiones a lo largo de un mes. Cada sesión incluye actividades de calentamiento, parte principal y cierre centradas en el reconocimiento y representación de las partes del cuerpo. La evaluación es continua y se basa en la participación del estudiante y su progreso en las habilidades motrices. El objetivo es ayudar al estudiante a mejorar su control
Luis es un niño de 10 años cuya familia muestra problemas de comunicación y falta de supervisión parental. Sus padres pasan poco tiempo con él y han delegado su educación y cuidado a los abuelos. Luis presenta conductas disruptivas en la escuela como resultado de la inseguridad afectiva y falta de límites en su hogar. Sus padres son indiferentes a su comportamiento y no participan activamente en su educación.
2. ROLES TÍPICOS
En el aula cada alumno busca un papel a su medida que le permita
adaptarse funcionalmente a la situación. Los alumnos que mediante
roles académicos, como es el caso de alumnado con TDA-H, no
consiguen satisfacciones, tienden a buscar roles alternativos que a
menudo interfieren en el desarrollo de la clase.
Hay roles que, al presentarse en cualquier contexto, se pueden
considerar típicos. Algunos de ellos, por su carácter obstaculizador,
requieren grandes esfuerzos del profesor, pues llevan aparejados
multitud de conductas disruptivas repetitivas y difíciles de erradicar.
Se propone una amplia variedad de estrategias para manejarlos
adecuadamente, entre las cuales el profesor debe seleccionar las
que le parezcan más operativas y que mejor se adapten a su
personalidad y estilo docente.
3. DISPOSICIONES ESPACIALES
Aunque no hay disposiciones espaciales ideales para los
diferentes tipos de roles, pues dependen del tipo de actividad a
realizar, sí hay algunas pautas generales a tener en cuenta en
cualquier situación:
Evitar zonas de sombra: el profesor debe tener a la vista a todos
los alumnos, especialmente a los niños con TDA-H.
Evitar barreras: debe haber pasillos por donde desplazarse
cómodamente y así permitir realizar el seguimiento del niño
hiperactivo, acercándonos hasta su mesa.
Evitar lejanías innecesarias: los alumnos deben estar lo más
cerca posible del profesor, evitando dejar vacías las primeras
mesas. Si hay huecos en las primeras filas conviene llenarlos con
los alumnos sentados en las últimas filas o en zonas de difícil
control visual.
4. CONDUCTAS TÍPICAS Y ESTRATEGIAS
1. Irrespetuoso: adopta actitud insolente y desconsiderada, lenguaje ofensivo, agresivo, le gusta llevar
la contraria, nada le asusta ni le preocupa, está por encima de todo. Estrategias: Mantener calma y no
entrar en enfrentamientos personales, utilizar el entrenamiento en reciprocidad (¿Cómo te sentirías tú
si??), exigir respeto mutuo, conversación en privado.
2. Instigador en la sombra: disfruta creando problemas, provoca enfrentamientos en clase, cree que
nunca va a ser descubierto. Estrategias: identificarle en privado (Tengo sospechas de que tú?y si no
cambias debo hablarlo con tus padres), especificar exactamente la conducta que se desea que
cambie, contrato de conducta, convencerle de su capacidad para hacer otras cosas, prestar atención
positiva cuando se comporta.
3. Apático: poco activo, actitud indiferente, evita participar en las actividades de clase, escasa
motivación y falta de energía, baja autoestima. Estrategias: dar responsabilidades, pedirle opinión,
reconocimiento del esfuerzo y el trabajo, proponer tareas cortas y asequibles, reforzar sus avances.
4. Matón: agresivo física o verbalmente con las personas u objetos de clase, intimida, insulta,
amenaza, provoca, humilla, desobediente y contestón, se burla de otros, baja autoestima, busca
víctimas pasivas, busca el lado negativo de cualquier situación, asocia violencia con reconocimiento y
prestigio. Estrategias: estar atentos a los indicios intimidatorios y cortarlos, corregir cualquier forma
violenta de expresión, compromiso público o contrato, hablar con los padres e implicarlos en la
solución, sustitución de reacciones agresivas por asertivas, entrenamiento en autocontrol.
5. Gracioso: interrumpe con chistes a destiempo, tiene respuestas para todo lo que se le dice,
popular, sociable, inmaduro emocionalmente, siempre pendiente de hacer gracias. Estrategias:
permitir chistes adecuados en momentos adecuados, elogiar el humor si es breve y oportuno, mostrar
con un gesto "ya es suficiente", si persiste, en silencio, no reír y mirar serio, evitarle la audiencia, las
bromas "en su momento".
6. Desafiante: se opone a todo lo que dice el profesor ("no me da la gana, no pienso hacerlo"),
interrumpe gritando, cuestiona la autoridad del profesor, necesita reafirmarse oponiéndose al profesor,
para demostrar su poder, incumple normas regularmente, provoca disrupción por el menor motivo,
critica a los que nos son como él, no le importan las opiniones de los demás, si se le hace caso
empeora su conducta, puede convertirse en un líder. Estrategias: mantener el control y permanecer
calmado, demorar la respuesta, responder lento, posponer las explicaciones al final de la clase,
repetir tranquilamente la orden, si se niega, preguntar las razones en privado, reanudar la clase lo
antes posible, mirando a otro sitio, petición de reciprocidad.
5. 7. Grosero: hace comentarios para llamar la atención o provocar, busca ofender o desautorizar al
profesor, da voces y habla alto, quiere impresionar usando palabrotas que los demás no se atreven a
usar. Estrategias: conversación privada, borrado de quejas (cada tiempo sin groserías se le borra una
queja anterior), entrenamiento en reciprocidad (exigir respeto mutuo), compromiso público ante la clase,
darle atención positiva cuando consigue estar cierto tiempo sin emitir groserías.
8. Cotilla: siempre está murmurando de los demás, suele comentar cotilleos y hechos negativos, busca
atención mediante los rumores, busca alarmar y sorprender, quiere darse importancia, necesita estar con
gente que escuche sus "primicias". Estrategias: explicarle el daño que puede estar causando, evitar
hundirlo o rechazarlo, darle vías para hablar en positivo ("intenta contar sólo cosas positivas de los
demás durante un cierto tiempo"), no atender a los cotilleos, preguntarle por cualidades de los
compañeros más criticados.
9. Tímido: retraído, con pocas habilidades para relacionarse con sus compañeros, habla poco con los
compañeros y con el profesor, se aísla voluntariamente, inseguro y pasivo, excesivamente ansioso al
hablar o al estar en público. Estrategias: fomentar su participación sin agobiarle, mejorar su autoestima,
crear un clima favorecedor, sin burlas ni rechazos, fomento del trabajo en grupo o por parejas.
10. Chivo expiatorio: suele ser el blanco de las iras ajenas y de las agresiones físicas o verbales, sufre
humillaciones y ofensas en silencio, es objeto de burlas con frecuencia. Estrategias: insistirle en que pida
ayuda a los primeros indicios, buscar fuentes alternativas de información que puedan informarnos de los
abusos, si la víctima no es capaz de hacerlo, proporcionarle apoyos en clase que le aporten seguridad,
no entrar en provocaciones, evitar estar solo, entrenamiento en asertividad.
11. Contestón: hace comentarios continuamente, siempre tiene que decir la última palabra,
desconsiderado con las opiniones de los demás. Estrategias: rechazar la conducta, no la persona (en
privado),averiguar si lo hace a propósito o involuntariamente, no discutirle sus razones (no quiere razón
sino atención), hacerle ver la necesidad de salvaguardar el tiempo de los demás.
6. 12. Sabelotodo: le gusta lucirse y demostrar lo brillante que es, busca
atención y admiración, comportamiento altamente competitivo, se siente
superior y quiere llevar la razón en todo. Estrategias: dar responsabilidades y
liderazgo, advertir en privado que esa conducta le aleja de los demás y le
hace parecer menos valioso.
13. Desmotivado: no da problemas pero no trabaja, ocupa sólo su tiempo en
lo que le gusta y divierte, incapaz de acometer cualquier tarea que le suponga
el más mínimo esfuerzo, encuentra excusas para no realizar la tarea
encomendada, se suele dejar llevar por las "tentaciones" que le proponen sus
compañeros. Estrategias: plantearle pequeños retos, dividir la tarea en
pequeños pasos que le garanticen un primer éxito rápido y fácil, acordar con
el alumno una persona que haga el seguimiento y la valoración del
cumplimiento del compromiso, se le invita a anotar lo que va a hacer durante
la clase o tarde de estudio (haré) para luego pedirle cuentas (hice),invitarle a
leer biografías de personajes motivadores que hayan tenido que superar
fuertes obstáculos con fuerza de voluntad.
Lo importante a la hora de realizar intervenciones en función de los roles que
asume el alumnado es conseguir un buen clima de aula que favorezca el
proceso de enseñanza-aprendizaje, tanto para el alumnado con TDA-H (que
puede modificar su rol) como para el resto de alumnos que, adoptando un rol
no adecuado, puede interferir en el buen funcionamiento en el aula de un niño
hiperactivo.