El aprendizaje basado en proyectos permite a los estudiantes adquirir conocimientos y habilidades a través de proyectos que resuelven problemas reales. Los estudiantes pasan por etapas como seleccionar un tema, formar equipos, investigar, elaborar un producto y presentarlo. La evaluación incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación para medir el logro de objetivos.

2.  El aprendizaje basado en proyectos
es una metodología que permite a los
alumnos adquirir los conocimientos y
competencias clave en el siglo XXI
mediante la elaboración de proyectos
que dan respuesta a problemas de la
vida real. El aprendizaje y la
enseñanza basados en proyectos
forman parte del ámbito del
"aprendizaje activo". Dentro de este
ámbito encontramos junto al
aprendizaje basado en proyectos
otras metodologías como el
aprendizaje basado en tareas,
el aprendizaje basado en problemas,
el aprendizaje por descubrimiento o
el aprendizaje basado en retos.

3. Selección del tema
y planteamiento de
la pregunta guía.
Formación de los
equipos.
Definición del
producto o reto
final.
Planificación. Investigación.
Análisis y la
síntesis.
Elaboración del
producto.
Presentación del
producto.
Respuesta colectiva
a la pregunta
inicial.
Evaluación y
autoevaluación.

4.  Mostrar preocupación por los estudiantes
como personas.
 Demostrar interés por el éxito de los
estudiantes.
 Incluir actividades que preparen al
estudiante para el campo profesional.
 Responsabilizar al estudiante de su
proceso de aprendizaje.
 Clarificar metas de aprendizaje
 Lograr la coherencia entre el proceso de
evaluación y las metas de aprendizaje.
 Incluir actividades que ayuden a los
estudiantes a crear una estructura de
conocimiento útil.
 Proporcionar retroalimentación inmediata
 Motivar a los estudiantes.

5.  La evaluación. Los contenidos llevan consigo aparejados contenidos y competencias
cuya adquisición y consecución hemos de evaluar.
 La evaluación de todo el conjunto no ha de estar sólo en manos del docente, sino que han
de estar presente todos los actores que participan en el proceso de aprendizaje: el
alumno, su equipo de trabajo y el profesor. Todos ellos tendrán algo que aportar a la
evaluación. Para ello establecemos tres tipos de evaluación:
Heteroevaluación:
Es aquella que se produce desde
el punto de vista del docente, de
la persona que ha diseñado el
itinerario de aprendizaje y
pretende evaluar la consecución
y adquisición de los objetivos y
las competencias planteadas. El
mejor instrumento para la
realización de esta evaluación
será la rúbrica de evaluación, en
la cual, desde el principio del
proceso, el docente le muestra al
alumno cuáles serán los
aspectos que serán evaluados y
cual ha de ser el resultado
obtenido en función del grado de
consecución dentro de esos
aspectos.
Co-evaluación:
Es la evaluación realizada por
los iguales, es decir, por los
alumnos. Normalmente fruto de
esta evaluación, los docentes
obtendremos la visión de los
alumnos sobre sus compañeros
y el trabajo en equipo, la
cooperación y la colaboración.
Autoevaluación:
Y, por último, el punto de vista
del propio alumno sobre su
trabajo y adquisición y
consecución de competencias y
objetivos. Para ello podremos
utilizar la rúbrica de evaluación
acompañada de algún
instrumento que permita al
alumno expresar su propia
evaluación y los motivos de la
misma. En muchas ocasiones
este tipo de evaluación no sólo
nos ofrecerá información acerca
de su visión de la tarea, el
producto final y sus logros sino
acerca de su autoestima y la
percepción que tiene sobre sí
mismo.

6.  Asegurarse que todos los estudiantes participen
activamente durante el desarrollo del ABP.
 EL docente debe brindar el acompañamiento oportuno a
los estudiantes, para viabilizar que estos investiguen y
continúen aprendiendo.
 Es importante promover que los estudiantes tomen las
riendas de su aprendizaje.
 Promover que todos los estudiantes cooperen entre si