Con este articulo se pretende facilitar a todos los profesionales de la educación el acceso al conocimiento, para su posible aplicación, de las técnicas de modificación de conducta mas usuales.
TALLER Conociéndonos como grupo y conociendo el programaIP Valle Central
Programa para integrar a la familia a la Educación Parvularia.
"Manolo y Margarita, Aprenden con sus Familias"
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El conductismo es aplicado en el Trabajo Social desde sus comienzos y es enmarcado en las bases del modelo médico y es contrapuesto en las técnicas psicoanalíticas.
El conductismo es aplicado en el Trabajo Social desde sus comienzos y es enmarcado en las bases del modelo médico y es contrapuesto en las técnicas psicoanalíticas.
La recta final del primer trimestre: apoyo para los los niños con TDAHFundación CADAH TDAH
En muchas ocasiones las familias nos comentan que el primer trimestre es para ellos como una toma de contacto, aunque en realidad haya pasado un tercio del curso escolar. Esto se debe a que entre el comienzo de las clases con jornadas reducidas, días festivos del trimestre y la puesta al día en todo lo relacionado con el plano académico, los chicos y ellos mismos casi no han sido conscientes del paso del trimestre.
En este punto llega la pregunta que todos se hacen: ¿habremos tomado las medidas oportunas para empezar bien el curso? ¿Nos habremos quedado cortos? ¿Es necesario que cambiemos algo?
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Información sobre TDAH #TDAH #CADAH
TDAH y Trastornos disruptivos: TEI (Trastorno explosivo intermitente9Fundación CADAH TDAH
A diferencia del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), el Trastorno Negativista Desafiante (TND), el Trastorno de la Personalidad Antisocial y/o el Trastorno de Conducta (TC), éste se caracteriza por un patrón aleatorio de reactividad conductual agresiva y desproporcionada sin un motivo ni objetivo concreto, ocasionando alteraciones o perjuicios graves en el entorno físico y social y el propio individuo.
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La comorbilidad en el TDAH es una condición es muy frecuente. Conviene diferenciar entre comorbilidad y rasgos o síntomas asociados, aunque también a veces la comorbilidad es una consecuencia del propio TDAH
La autoestima es el concepto que tenemos de nuestra valía y se basa en todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo durante nuestra vida.
Nunca resulta fácil enterarse de que nuestro hij@ tiene Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Cuando se confirma el diagnostico, el entorno familiar sufre un fuerte golpe, y los padres experimentan diferentes fases psicológicas y emocionales que pueden variar según cada caso siendo las más comunes.
La desobediencia y la agresividad infantiles y juveniles son dos de los problemas que más angustian a los padres porque es difícil afrontar las situaciones que se desencadenan y establecer modelos de conducta que hagan cambiar a quienes presentan tales conductas. La necesidad de cambio es imperativa porque las actitudes agresivas derivan en conductas antisociales y en fracaso escolar en el caso de los menores y, si hablamos de adultos, en inadaptación y delincuencia.
Quejarse de estar aburrido de vez en cuando es parte de ser un niño. Pero para los niñ@s con TDAH, el aburrimiento puede ser un problema frecuente. Y puede manifestarse en formas que tengan consecuencias negativas.
La detección, evaluación y diagnóstico del TDAH hasta llegar a su correcto tratamiento es un proceso largo, que se inicia desde los primeros años del niño/a y a menudo no se completa hasta la etapa juvenil, acarreando problemas de tipo emocional, conductual, fracaso escolar, aislamiento y rechazo social, problemas familiares, incomprensión social, etiquetaje, tratamientos médicos inadecuados, etc.
Con la llegada de las vacaciones de verano, a las familias de niños y adolescentes con TDAH se les plantea la duda de si continuar con la intervención terapéutica o no. Conocer las diferentes opciones que tienen a su alcance servirá para llevar una mejor organización.
No todos los casos de TDAH adulto requieren de un tratamiento multimodal, es decir, combinar las intervenciones farmacológicas con las psicológicas y las psicosociales. Las intervenciones psicoterapéuticas son la primera línea de intervención en el adulto tras el diagnóstico, o bien o cuando el cuadro sintomático de la infancia-adolescencia se ha estabilizado pero es necesario continuar la intervención en la edad adulta.
El niño disgráfico motor comprende la relación entre los sonidos escuchados, y que el mismo pronuncia perfectamente, y la representación grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
El estado de ánimo puede ser normal, elevado o deprimido. Habitualmente las personas experimentan un amplio abanico de estados de ánimo y de expresiones afectivas. La gente siente que tiene cierto control sobre su estado de ánimo. En los trastornos del estado de ánimo se pierde esta sensación de control y se experimenta un malestar general.
Mucha de la sintomatología propia del TDAH (Trastorno por déficit de atención e hiperactividad) se materializa en unos pobres y disfuncionales hábitos de estudio lo que suele conllevar a su vez, a unos malos resultados académicos o incluso fracaso escolar.
Dentro de las posibles comorbilidades del Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH), destaca en la adolescencia el Trastorno por Uso de Sustancias (TUS), como un problema grave para el individuo y para su entorno.
Para muchas familias se vuelve una tarea complicada por falta de tiempo, pero debemos saber que pasar tiempo de juego con nuestros hijos les beneficia a muchos niveles.
Según Orellana-Ayala (2010) uno de los grandes problemas con relación al TDAH y el crecimiento ha sido asociar las deficiencias nutricionales o aportes inadecuados de nutrientes como causa del TDAH y perder la perspectiva de que estas deficiencias son, fundamentalmente, factores asociados y no etiológicos.
El maltrato familiar de los hijos hacia los padres y hermanos es algo más común de lo que socialmente se cree. Aparece en todas las clases sociales aunque es en la clase media donde incide más. Por otro lado, las madres de familias monoparentales son unas de las grandes víctimas de este tipo de maltrato. No obstante, en las familias tradicionales también la madre es la más agredida.
La última versión del Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders), el DSM-V, vio por primera vez la luz, en Mayo de 2013 en el Congreso Anual de la APA (Asociación Americana de Psiquiatría) en San Francisco, USA.
La mayoría de los padres de niños con hiperactividad se desesperan porque no ven que exista relación entre el tiempo que dedican sus hijos a estudiar, lo aparentemente bien que llevan preparadas las materias y los resultados de los exámenes.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Técnica para la instauración y/o disminución de conductas
1. ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 Nº 16 – MARZO DE 2009
“TÉCNICAS PARA LA INSTAURACIÓN Y/O
DISMINUCIÓN DE CONDUCTAS”
AUTORÍA
ROSA LUZ JURADO LÓPEZ
TEMÁTICA
MODIFICACIÓN DE CONDUCTAS
ETAPA
EI, EP, ESO
Resumen
Con este artículo se pretende facilitar a todos los profesionales de la educación el acceso al
conocimiento, para su posible aplicación, de las técnicas de modificación de conducta más usuales.
La convivencia en los centros educativos es, hoy día, pieza clave para que los procesos de
enseñanza-aprendizaje puedan desarrollarse de manera efectiva. El Plan de Convivencia, de
preceptiva elaboración, constituye una pieza primordial de uso y aplicación diaria en la vida escolar
facilitando un perfecto ajuste en las múltiples relaciones interpersonales que en el día a día se
producen en nuestros colegios e Institutos.
Lo anterior es la justificación que motiva la elaboración de este artículo.
Palabras clave
Las propias del título del artículo.
Técnicas
Modificación
Conductas
1. REFUERZO POSITIVO
Consiste en reforzar la conducta que deseamos establecer de tal modo que, a la aparición de la
respuesta por parte del alumno, aparezca contingentemente unas consecuencias agradables para él
(Principio de Premack).
Está especialmente indicada para establecer cualquier tipo de conducta que le sea necesaria al
alumno/a para el desempeño de su rol, y además para eliminar los problemas de atención y reducir
la comisión de errores en lecto-escritura.
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2. REFUERZO NEGATIVO
Consiste en la retirada del estímulo ante la respuesta de un alumno/a.
La suspensión de ese estímulo hace aparecer la conducta deseada.
Ejemplo: No sales al recreo mientras no hagas los ejercicios.
3. IMITACIÓN
Aprendizaje vicario o imitación de aquellas conductas que se desean adquirir. Hay que elegir un
modelo idóneo.
Existen cinco categorías o modelos que son:
o Diseño de dependencia del compañero.
o Estudios de identificación.
o Modelo de aprendizaje sin ensayo.
o Modelo de coaprendizaje.
o Condicionamiento vicario clásico.
El modelo debe tener cierto prestigio para el alumno.
El modelo ha de ser sencillo para el alumno.
Se deben premiar las conductas que realice el modelo y premiar así mismo las imitaciones
correctas del alumno.
Es conveniente utilizar más de un modelo.
La participación del alumno debe ser activa.
4. MOLDEAMIENTO
El moldeamiento de la conducta a adquirir consiste en reforzar sistemáticamente cada pequeño
paso o aproximación a la conducta terminal.
El moldeamiento sería una forma de refuerzo diferencial.
Para la aplicación de esta técnica deberán considerarse los siguientes aspectos:
o Definir en términos observables cuales van a ser los objetivos a conseguir.
o Analizar todos los posibles pasos intermedios que forman parte de la conducta
terminal.
o Conocer los recursos con los que se cuenta para ejemplificar los pasos intermedios.
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o Conocer los reforzadores que van a utilizarse.
5. CONTRATOS DE CONDUCTA
La técnica consiste en un acuerdo escrito entre las partes afectadas (padres-hijos, profesores-
alumnos…). El contrato debe hacerse establecido en torno a una negociación previa, reflejando en
el mismo todos los puntos que previamente se hayan acordado.
Deben tenerse en cuenta o seguirse las siguientes pautas:
o El contrato debe ser negociado entre las partes que intervienen.
o Deben explicitarse las conductas en términos positivos.
o Deben especificarse las consecuencias positivas que obtendrá el alumno por la realización
de las conductas, así como las consecuencias negativas por su incumplimiento.
o El contrato debe revisarse periódicamente.
o Está indicado para alumnos a los que se les supone cierta responsabilidad en su
comportamiento.
6. ECONOMÍA DE FICHAS
Técnica específica para desarrollar conductas incipientes y que a la vez resulta muy útil para
disminuir conductas problemáticas.
Interviene el reforzamiento positivo (entrega de fichas) y el castigo negativo (costo de fichas)
Resulta especialmente indicada para la modificación de conductas de: llamar la atención con
risas, payasadas, alborotar, peleas, corres y gritar por la clase y, en general, cualquier
comportamiento disruptivo.
La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas fichas
que premian las conductas que se deseen establecer.
Las fichas son canjeadas por reforzadores que se han acordado con el profesor/a
administrador/a de la técnica.
Deben tenerse en cuenta:
o Las conductas a realizar deben estar en lugar bien visible de la clase.
o Deben figurar el número de puntos o fichas a conseguir por cada conducta realizada.
o La administración de fichas no debe interrumpir la práctica normal de la clase.
o Han de administrarse las fichas frecuentemente al inicio del programa.
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o Uno de los objetivos del sistema de fichas es el de habituar gradual y progresivamente al
alumnado a tolerar demoras en la recepción de fichas conforme avanza el programa.
7. JUEGOS COMPORTAMENTALES PARA EL CONTROL DE LA CLASE
7.1 El juego de portarse bien = Economía de fichas. (Por equipos)
o El profesor/a explica a los alumnos/as que después de determinada clase van a hacer un
juego, el cual se va a repetir todos los días cuando lo indique el profesor
o Se forman dos equipos.
o Los dos equipos pueden ganar en el juego y por ello pueden obtener ciertos privilegios.
o Establecer las reglas del juego y exponerlas en un mural para que siempre queden a la
vista de todos.
7.2 Las reglas de la clase = Conjunción armonizada de técnicas de refuerzo y extinción
o Instrucciones. Se colocan en lugar visible las reglas de conducta
o Momentos óptimos de repaso de las normas de conducta.
o Técnicas: Se ignoran las conductas inadecuadas y se alaban las adecuadas.
o Tipos de conductas inadecuadas o incompatibles. Se establece la correspondiente
relación entre la conducta inadecuada y su correspondiente incompatible.
o Comentarios reforzantes.
8. EL CASTIGO
El castigo consiste en aplicar al sujeto una estimulación aversiva o desagradable como
consecuencia de haber realizado una conducta no deseable y que se pretende eliminar.
El castigo reduce la probabilidad de que la respuesta ocurrida vuelva a aparecer, aunque
habría que decir aquí que existen castigos ineficaces que no consiguen eliminar la conducta
indeseable, sino que por el contrario pueden llegar a reforzarla.
La aplicación del castigo debe ser inmediata a al ocurrencia de la conducta indeseable y debe
ser proporcionado a la naturaleza de la infracción.
Debemos tener en cuenta:
o Se debe utilizar el castigo cuando otras técnicas de refuerzo no han conseguido eliminar
la conducta.
o La gravedad de la conducta a eliminar.
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o El daño que produzca el castigo ha de ser menor que el peligro que ofrece la conducta
que se desea eliminar.
Si nos decidiéramos a utilizar esta técnica deberemos tener en cuenta lo siguiente:
o Debemos ofrecer, al castigar, al alumno una conducta que se incompatible con la
indeseable.
o Previamente el alumno ha de conocer qué conductas van a ser castigadas.
o Al aplicar el castigo no debe existir alteración emocional.
o Nunca debe vincularse el castigo a actividades de aprendizaje.
o Debe ser, en caso de aplicarse, sistemático.
9. LA EXTINCIÓN
La extinción consiste en no reforzar la conducta que se desea eliminar.
Debemos, pues, ignorar la conducta anómala, pero a la vez debemos reforzar aquella conducta
que sea opuesta (refuerzo diferencial)
10. EL AISLAMIENTO
El aislamiento, como modelo especial de castigo, es una técnica muy utilizada para eliminar la
conducta problemática. Consiste en separar al alumno del contexto en el que está ocurriendo la
conducta anómala.
El aislamiento también recibe el nombre de time-out (tiempo fuera).
Para que el aislamiento sea efectivo, el alumno debe experimentar verdadero aburrimiento.
No es aconsejable que el tiempo de permanencia fuera sea superior a veinte minutos.
Lógicamente, se debe garantizar, que durante el time-out, el alumno debe quedar
suficientemente controlado por parte de algún miembro de la comunidad educativa del centro.
11. CONTROL ESTIMULAR
Determinados estímulos existentes en la propia aula pueden producir reacciones específicas
del alumno ante una situación concreta.
La técnica del control estimular se basa en la en la restricción de estímulos provocadores y en
la instauración o desarrollo de estímulos cuya presencia favorezca el aumento de una conducta que
se desea incrementar.
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El control estimular debe ejercerse sobre el propio ambiente de la clase, el cual está constituido
básicamente por las características del aula, la conducta del profesor y las conductas de los otros
compañeros.
Para aplicar correctamente este técnica deben considerarse:
o Los estímulos sociales que preceden a la aparición de la conducta-problema deben ser
controlados para evitar que se convierten en inductores o desencadenantes de la
misma.
o Para instaurar conductas distintas y alternativas a las problemáticas deben producirse
estímulos elicitadores nuevos.
o Los estímulos elicitadores nuevos controlarán la conducta deseada cuando se asocie
contingentemente al refuerzo.
o Serán necesarios muchos ensayos y muchos refuerzos.
o Los nuevos estímulos elicitadores de la respuesta desada no la van a controlar siempre,
sino que hacen aumentar su probabilidad de aparición.
Esta técnica es muy útil en Secundaria Obligatoria para instaurar hábitos correctos de
estudio.
12. INOCULACIÓN DE ESTRÉS
Está especialmente indicado para la intervención sobre la agresividad del alumno.
Se trata de conseguir que el alumno amplíe su repertorio de habilidades y destrezas para hacer
frente activa y eficazmente a situaciones provocadoras de estrés.
Se ha comprobado que la interacción agresiva produce por sí misma estrés al sujeto que
interactúa.
La aplicación práctica de este procedimiento a las conductas agresivas del alumnado la
podemos establecer del siguiente modo:
o Fase de identificación de la conducta problemática: Se identifican las personas y las
situaciones.
o Fase de discriminación de conductas.
o Fase de entrenamiento en habilidades alternativas a la agresión mediante habilidades
cognitivas y conductuales.
En este procedimiento interactúan toda una serie de procedimientos como son la auto-
observación, el modelado, el autorrefuerzo y la autoinstrucción.
13. ENTRENAMIENTO CONDUCTUAL COGNITIVO
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Especialmente indicado para solucionar problemas de comportamiento en el aula y en las
implicaciones pedagógicas del enseñar a pensar.
Se utilizarán los siguientes procedimientos:
o El profesor realiza una tarea delante del alumno a la vez que verbaliza en voz alta
expresiones tales como: ¿qué debo hacer? Y después va describiendo aquella acción
objeto de este procedimiento.
o El alumno deberá realizar la misma tarea mediante el mismo procedimiento y guiado por
las instrucciones del profesor (autoverbalizaciones)
o Según vaya adquiriendo cierto nivel de habilidad cognitiva se irá eliminando la guía
externa del profesor (desvanecimiento estimular).
o El alumno habrá logrado un dominio del procedimiento y se cuchicheará las
autoinstrucciones.
o El mismo paso anterior pero mediante pensamientos encubiertos.
Algunas pautas para aplicar esta técnica serían:
o Demostración por parte del profesor.
o Ejercitación del alumno con autoverbalizaciones.
o Ejercitación del alumno con el debilitamiento gradual de las autoverbalizaciones hasta
llegar al nivel encubierto.
14. TÉCNICAS DE AUTOCONTROL
Las más utilizadas en niveles escolares son las técnicas de auto-observación y auto-registro.
El mero hecho de la auto-observación puede suponer un cambio positivo en la conducta del
alumno.
Las fases del entrenamiento en auto-observación serían:
o Entrevista con el alumno en la que se debatiese sobre la conducta objeto de la
observación.
o Facilitarle una tarjeta registro para anotar la duración, frecuencia e intensidad de la
conducta.
o Interpretar los datos obtenidos durante la semana.
o Facilitarle pautas de pensamiento y/o expresión verbal que le ayuden a discriminar en
que situaciones ocurre la conducta problema.
o Controlar su auto-registro.
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o Enseñar al alumno a establecer relaciones entre las acciones u omisiones que realiza
con lo que realmente ocurre.
Las ventajas de esta técnica son:
o Involucra al alumno en el proceso de modificación de conducta.
o El alumno adquiere confianza en el plan.
o Facilita el conocimiento de otras conductas que pueden pasar desapercibidas para el
alumno.
15. ENTRENAMIENTO EN HABILIDADES INTERPERSONALES
Este procedimiento de carácter cognitivo está encuadrado dentro de las técnicas de resolución
de problemas.
Como su nombre indica, este procedimiento predispone al alumno a producir respuestas ante
situaciones de relación interpersonal, pero que han sido analizadas previamente.
Las fases serían:
o Conocimiento de cuáles son las habilidades de reconocimiento de acciones que poseen
los alumnos.
o Identificación de los problemas de interrelación.
o Búsqueda de posibles alternativas ante un mismo problema.
o Formulación de posibles causas generadoras de la situación problema.
o Deducción de las consecuencias que se derivan de la situación problema.
o Planificación de los pasos a seguir y de las estrategias a utilizar.
16 TABLA DE CONDUCTAS Y TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN INDICADAS
Amenazas, crueldades Inoculación de estrés
Robar Economía de fichas. Contrato de conducta
Insociabilidad Inoculación de estrés.
Riñas, violencia física Inoculación de estrés.
Romper cosas a propósito Economía de fichas. Contrato de conducta
Falta de respeto Condicionamiento encubierto
Falsedades, acusaciones Contrato de conducta
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Vagancia, gandulería Refuerzo positivo. Contrato de conducta
Falta de atención Extinción. Refuerzo positivo
Malos modales Entrenamiento conductual cognitivo
Palabrotas Extinción. Contrato de conducta
Decir mentiras Extinción
Obstinación Extinción. Time-out
Ser chismoso Extinción
Escupir Control estimular. Auto-instrucción cognitiva
Ensueños Control estimular
Charlatanería Extinción. Aislamiento
Atraer la atención Extinción
BIBLIOGRAFÍA:
Cabello Vicente, E. Manual de técnicas de terapia y modificación de conductas. Editorial Siglo
XXI
Labrador Encinas. F.J. Técnicas de modificación de conductas. Editorial Pirámide. 2008
Olivares Rodríguez, J. Técnicas de modificación de conductas. Biblioteca Nueva. 2005
Olivares Rodríguez, J. Mández Carrillo, F. Técnicas de modificación de conductas. Biblioteca
Nueva.
Vallés Arándiga, A. Modificación de la conducta problemática del alumno. Editorial Marfil 1990.
Vallés Arándiga, A. Cómo cambiar la conducta infantil. Editorial Marfil 1990
Vallés Arándiga, A. Cuadernos de recuperación y refuerzo de planos psicoafectivos. E.O.S.
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Autoría
Nombre y Apellidos: Rosa Luz Jurado López
Centro, localidad, provincia: Córdoba
E-mail: r_luz@telefonica.net
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