El documento discute el uso de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Señala que las TIC permiten ampliar la oferta informativa, eliminar barreras espacio-temporales, y facilitar la introducción y renovación de contenidos. Sin embargo, advierte que el acceso a la información no sustituye la competencia para saber qué información usar y cómo. También destaca que los medios por sí solos no causan cambios significativos en el aprendizaje y que lo más importante es cómo y para qué se usan.

1. La utilización de las TICs
en los procesos de
enseñanza/aprendizaje.

2. EVOLUCIÓN DE LA
SOCIEDAD
SOCIEDAD
INDUSTRIAL.
•SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO.

3. Telemática, informática,
Multimedia.

4. Posibilidades (I)
 Ampliación de la oferta informativa.
 Flexibilidad del entorno.
 Eliminar las barreras espaciotemporales.
 Facilidad de introducir y renovar los
contenidos.
 Nuevas modalidades comunicativas y
escenarios de formación.
 Para la formación individual y en grupo.
 Favorece una formación multimedia.

5. Se confunde los
cuantitativo con lo
cualitativo
Una cuestión es la
información y otra
el conocimiento
“El acceso a la información no
sustituye la competencia previa
para saber qué información
pedir y qué uso hacer de ella”
(Wolton)

6. Su significación no es
sumativo, amplificador,
o estético, sino por las
posibilidades que ofre-
ce para interaccionar
con la información.
Inteligencia
ambiental
Significación
Para el aprendizaje –
Actitudes hacia medios
-Inteligencias
-múltiples
Nuevas
alfabetizaciones
MULTICÓDIGO/MULTIMEDIA

7. HIPERTEXTUAL/HIPERMEDIA
Ruptura discurso lineal

8. Elección itinerario formativo –
Construcción significativa
del conocimiento
HIPERTEXTUAL/HIPERMEDIA (II)
El lector se convierte en un
lectoautor

9. Posibilidades (II)
 Ofrece nuevas posibilidades para la
orientación y tutorización.
 Nuevas modalidades de organizar la
actividad docente.
 Facilitar el perfeccionamiento continuo.
 Realizar las actividades administrativas y
de gestión de forma más rápida y fiable.

10. Desventajas (I)
 No acceso de todas las personas y colectivos.
Riesgo de exclusión social y con ello la creación
de nuevas desigualdades.
 Necesidad contar con infraestructura
tecnológica adecuada.
 Necesidad de estructuración del material y
materiales de calidad.

11. Desventajas (II)
 Resulta costosa la producción del
material.
 Escasez de materiales educativos.
 Poco conocimiento sobre su utilización
didáctica. Pocas experiencias.
 Aplicación sobre ella de modelos
tradicionales de formación apoyada en
materiales impresos.

12. Contexto informal
FLEXIBILIDAD
INDIVIDUALIZACIÓN
COLABORACIÓN
INTERACTIVIDAD

13. Formación flexible.
Formación que pretende combinar
las posibilidades sincrónicas y
asincrónicas de las nn.tt., de
manera que se puedan ofrecer
respuestas diferenciadas en
función de las características y
demandas de los estudiantes y
exigencias de la acción formativa.

14. FLEXIBILIDAD
FLEXIBILIDAD
TEMPORAL Y
ESPACIAL PARA LA
INTERACCIÓN Y
RECEPCIÓN DE LA
INFORMACIÓN
FLEXIBILIDAD PARA
LA INTERACCIÓN
CON DIFERENTES
CÓDIGOS
FLEXIBILIDAD PARA
LA ELECCIÓN DEL
ITINERARIO
FORMATIVO
FLEXIBILIDAD PARA
LA SELECCIÓN DEL
TIPO DE
COMUNICACIÓN

15. ESPACIO
TIEMPO

16. MISMO TIEMPO
MISMO LUGAR
(CLASES
PRESENCIALES…)
MISMO TIEMPO
DISTINTO LUGAR
(VIDEOCONFERENCIA
PIZARRA COMP, CHAT…)
DISTINTO TIEMPO
MISMO LUGAR
(CENTRO DE
RECURSOS,
LABORATORIOS…)
DISTINTO TIEMPO
DISTINTO LUGAR
(ESPACIOS TRABAJO
COLABORATIVO,
DEBATES T…)

17. Nuevo escenario de formación

18. Herramientas de comunicación (I)
 Comunicación
asincrónica
 Comunicación
sincrónica

19. CONTEXTO SOCIOCULTURAL
CONTEXTO CURRICULAR
MEDIO PROFESOR
CONTENIDO
ALUMNO
OBJETIVOS
AMBIENTE DE CENTRO
AMBIENTE DE CLASE

20. CONTENIDO ENTORNO
SOCIAL
LENGUAJE
CONTEXTO
INMEDIATO
MEDIO SUJETO
PRAGMÁTICA - ESTRATEGIA DE UTILIZACIÓN
CONTEXTO CULTURAL, IDEOLÓGICO...

21. Implicaciones educativas (I)
 Son unos elementos didácticos más.
 El aprendizaje no está en función del medio,
sino del método y la estrategia instruccional
que apliquemos sobre ellos.
 El profesor es el elemento más significativo
para su concreción.
 No funcionan en el vacío.
 Son transformadores de la realidad, nunca la
realidad misma.

22. Implicaciones educativas (II)
 Antes de pensar en términos de qué medio,
debemos plantearnos para quién, cómo lo
utilizaremos y qué se pretende con él.
 Los medios por sus sistemas simbólicos y
formas de estructurarlos determinan diversos
efectos cognitivos en los receptores.
 El alumno es un procesador activo de
información.

23. Implicaciones educativas (III)
 No debemos de pensar en el medio como
globalidad.
 Los medios por sí sólo no provocan cambios
significativos en el aprendizaje.
 No existe el “supermedio”.
 Y que para innovar, cambiar y mejorar los
centros no es suficiente con la incorporación
de los medios, sino que deben de adoptarse
una serie de medidas paralelas.

24. REPERCUSIONES PROFESORADO
 Transformación de las funciones y roles
que tradicionalmente desempeña.
 Profesor como facilitador del
aprendizaje, además de asesor y gestor
del conocimiento.
 Formación necesaria.
 Nuevas habilidades y destrezas,
tanto técnicas como didácticas.

25. Roles a desempeñar por el
profesor.
 Consultores de información -
facilitadores de información.
 Diseñadores de medios.
 Evaluadores continuos.
 Moderadores y tutores virtuales.
 Orientadores.
 Administradores del sistema.

26. alumnoprofesor
medios

28. Los problemas hoy no son
tecnológicos, disponemos de
tecnología amigable y con estándares
aceptados que permite realizar
diferentes cosas y con buenos
parámetros de calidad y fiabilidad.
Los problemas posiblemente
vengan de qué hacer, cómo
hacerlo, para quién y por
qué hacerlo.