currículum

1. Planeamiento y Desarrollo
Curricular
María Janeth Ríos C.

3. Grandes Volúmenes de Producción

4. Nuevas Mano de obra
necesidades de
Nuevas cualificada
formación
Técnicas
profesional
de
Producción
Nuevas
Nuevos exigencias
materiales en el
mercado

5.  Kemmis (2008):
A finales del siglo XIX la teoría de la
educación comienza a prescribirse en
atención a las necesidades del naciente
estado industrial.
Papel de la escolarización: producir fuerza
de trabajo cualificada y reproducción de
patrones económicos, políticos y culturales
del estado moderno.

6.  Torres Santomé (2007)
El advenimiento de la sociedad industrial se vio
favorecido desde el punto de vista educativo
por instituciones que formaban para la
disciplina, obediencia y acriticidad hacia el
modelo de sociedad y los poderes
establecidos…eran momentos históricos en
los que se precisaba generar una ética del
trabajo acorde con las necesidades de la
sociedad capitalista naciente.

7. El currículum es más un proceso social, que se
crea y pasa a ser experiencia a través de
múltiples contextos que interaccionan entre sí.
Currículum
(Construcción
histórico y social)
Teorías Teorías Teorías
Técnicas Prácticas Críticas

8. Conocimiento disciplinar: suma de
todos los contenidos desarrollados en
una institución educativa y propuesta
por la autoridad nacional (Ministerio de
Educación)

9. Documento escrito en el cual se
plasma el alcance y organización de
un proyecto de escuela
Pratt (1980), “conjunto organizado de
intenciones educativas y de
entrenamiento”. Incluye lo que ha de
aprenderse y enseñarse, así como
los materiales y métodos de
enseñanza.

10. Angulo (1994). Si el currículum es también
y fundamentalmente lo que ocurre en las
aulas, es necesaria una nueva
perspectiva que, como Stenhouse (1981)
sugiere, centra su punto de mira y su
interés en las conexiones o
desconexiones existentes entre el
currículum como intención y el currículum
como acción a través del papel creativo
del docente.

11. El currículum tiene que ver con
la interacción significativa entre
lo planificado y las
interacciones emocionales,
sociales, cognitivas y de
innovación, y procesos de
evaluación del currículum,
tanto internos como externos.

12. Gimeno Sacristán (1995)
“El currículum es un ámbito de interacción
donde se entrecruzan procesos, agentes y
ámbitos diversos que, en un verdadero y
complejo proceso social, dan significado
práctico y real al mismo. (…) Éste no existe al
margen de las circunstancias contextuales que
lo moldean”. El curriculum real en la práctica
es “lo que resulta de esas interacciones”.

14. Contexto
Exterior
(Influencias sociales, Actividades
económicas, Estructura Organización
culturales…; Ambiente de de
del sistema y ambiente
Regulaciones políticas y
aula enseñanza y
administrativas; educativo de centro
Producción de medios
didácticos; Participación
aprendizaje
de la familia; Ámbitos de
la elaboración del
conocimiento)
Ámbitos que modelan el curriculum
ACTIVIDADES CURRICULARES: Prescripción de mínimos; Ordenación
(especialidades, ciclos, opciones…); Planes del centro; Planes del Profesor;
Elaboración de textos, guías…; Desarrollo en la enseñanza; Evaluación de los
alumnos y/o curricula; Innovación curricular. Gimeno S. (1995)

15.  Angulo Rasco, J. F. (1994). ¿A qué llamamos
curriculum?, en Angulo Rasco, José Félix y Blanco,
Nieves (coords.) (1994). Teoría y Desarrollo del
Currículum. Málaga: Aljibe, pp. 17-29.
 Gimeno Sacristán, J. (1995). El curriculum: ¿Los
contenidos de la enseñanza o un análisis de la
práctica?, en Gimeno S. y Pérez Gómez. Comprender
y transformar la enseñanza. Ed. Morata. pp. 137-170
 Kemmis, S. (2008). El curriculum: más allá de la teoría
de la reproducción. 4ta ed. Morata, España.
 Pratt, D. (1980). Curriculum: Design and Development.
New York: Harcourt Brace.
 Torres Santomé, J. (2007). Educación en tiempos de
neoliberalismo. 2da ed. Morata, España.