La teoría de las situaciones didácticas clasifica las situaciones de enseñanza en situaciones de acción, formulación, validación e institucionalización. Una situación didáctica es intencional y requiere un análisis previo, describiéndose en función de las estrategias que los estudiantes pueden adoptar. Dentro de una situación didáctica existe una fase a-didáctica donde los estudiantes deben resolver el problema motivados por este y no por el maestro, sin su intervención directa.

1. Tomado de la realización de by marioibarra
TEORÍA DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS

2. GUY BROUSSEAU

3. “… la didáctica no consiste en ofrecer un modelo para la
enseñanza sino en producir un campo de cuestiones
que permita poner a prueba cualquier situación de
enseñanza, y corregir y mejorar las que se han
producido, formular interrogantes sobre lo que
sucede” (1993)

4. SITUACIÓN DIDÁCTICA

5. “Un conjunto de relaciones establecidas explícita y/o
implícitamente entre un alumno o un grupo de alumnos, un
cierto medio (que comprende eventualmente instrumentos
u objetos) y un sistema educativo (representado por el
profesor) con la finalidad de lograr que estos alumnos se
apropien de un saber constituido o en vías de
construcción
“ La didáctica de las matemáticas ” de Grecia Gaávez en Didáctica de las Matemáticas” comp Parra/Saiz
(1994) Paidos. Buenos Aires
“ Fundamentos y métodos de la didáctica de las matemáticas ” Guy Boruseau en rev. Investigaciones en
didáctica de matemática Vol 7 N 2 (1986) Universidad Burdeos. Francia

6. • Es intencional, se construye con el propósito de que
alguien aprenda algo.
• Requiere de un análisis a priori de la situación. (prever
los efectos de las situaciones).
• La situación se describe en función de las estrategias
que los alumnos puedan adoptar.

7. CLASIFICACIÓN DE LAS SITUACIONES
DIDÁCTICAS:

8. Situaciones de acción
Ocurre una interacción entre los alumnos y el
medio físico. Los alumnos deben tomar las
decisiones que hagan falta para organizar su
actividad de resolución del problema planteado

9. Situaciones de formulación
•El objetivo es la comunicación de informaciones entre
alumnos.
•Para esto deben modificar el lenguaje que utilizan
habitualmente, precisándolo y adecuándolo a las
informaciones que deben comunicar

10. Situaciones de validación
Se trata de convencer a uno o varios interlocutores de
la validez de las afirmaciones que se hacen.
En este caso, los alumnos deben elaborar pruebas
para demostrar su afirmaciones. No basta la
comprobación empírica de que lo que dicen que es
cierto; hay que explicar que, necesariamente, debe ser
así.

11. Situaciones de institucionalización
Están destinadas a establecer convenciones
sociales. En estas situaciones se intenta que el
conjunto de alumnos de una clase asuma la
significación socialmente establecida de un saber
que ha sido elaborado por ellos en situaciones de
acción, de formulación y de validación.

12. “Utilización De La Teoría De Las Situaciones Didácticas Para La Identificación De
Objetos Y Fenómenos Pertinentes Al Curso De Una Actividad De Construcción De Un
Código De Designación En El Nivel Inicial” J. Perez (1982)
“ El camino que hemos seguido consiste en construir un proceso de
aprendizaje en el que el conocimiento no es ni directa ni
indirectamente enseñado por el maestro, sino que debe aparecer
progresivamente en el niño a partir de múltiples condicionantes
estructurales: es el resultado de confrontaciones con cierto tipo de
obstáculos encontrados durante la actividad. Son las múltiples
interacciones en el seno de la situación las que deben provocar las
modificaciones en el alumno y favorecer la aparición de los
conceptos deseados… Si el conocimiento que se quiere que los
alumnos aprendan debe aparecer en la exacta medida en que
llega a ser un instrumento necesario para adaptarse a una
situación problemática (las estrategias utilizadas espontáneamente
se revelan ineficaces), todo el esfuerzo del análisis en didáctica
debe concentrarse en esta situación.”

13. Los alumnos toman a su cargo la organización de la actividad para
tratar de resolver el problema. Los alumnos deben anticipar y luego
verificar los resultados de su actividad. La resolución de problemas
implica la toma de múltiples decisiones por parte de los alumnos y
de ir modificándolas para el logro del objetivo. Es indispensable
que al momento de plantear la situación, los alumnos tengan al
menos una estrategia (estrategia de base) para que puedan
comprender la consigna y comenzar la búsqueda de la solución.
La manipulación de variables permite modificar las situaciones
didácticas, bloqueando el uso de algunas estrategias y generando
la aparición de otras.

14. Mabel Panizza: “Conceptos básicos de la teoría de las
situaciones didácticas” en “Enseñar matemática en el
Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB.

15. “ La situación didáctica es aquella que contiene intrínsecamente la
intención de que alguien aprenda algo. Esta intención no desaparece
en la situación o fase a-didáctica: la no intencionalidad contenida en
este concepto se refiere a que el alumno debe relacionarse con el
problema a partir de sus conocimientos, motivado por el problema y
no por satisfacer un deseo del docente, y sin que el docente
intervenga directamente ayudándolo a encontrar una solución.” Mabel
Panizza. Conceptos básicos de la teoría de las situaciones didácticas”
en “Enseñar matemática en el Nivel Inicial y el primer ciclo de la EGB.
Situación a-didáctica .

16. SITUACIÓN A-DIDÁCTICA
Características de la situación a-didáctica
 Necesidad de los conocimientos.
 Noción de sanción (la estrategia de base cae por sí sola)
No intervención del maestro en relación con el saber