El documento describe el método inductivo para crear leyes a partir de la observación de hechos. Explica que este método realiza una generalización sin demostración lógica, por lo que las conclusiones podrían ser falsas. Además, provee varios ejemplos de aplicación del método inductivo para problemas matemáticos.
Conceptos básicos de Función Cuadrática o Función de Segundo Grado, Puntos de corte de una parábola con el eje X, Puntos de corte de una parábola con el eje Y, Vértice de una parábola, Gráfica de una parábola con dos puntos de corte con el eje X, Gráfica de una parábola con un punto de corte con el eje X, Gráfica de una parábola sin puntos de corte con el eje X,
Conceptos básicos de Función Cuadrática o Función de Segundo Grado, Puntos de corte de una parábola con el eje X, Puntos de corte de una parábola con el eje Y, Vértice de una parábola, Gráfica de una parábola con dos puntos de corte con el eje X, Gráfica de una parábola con un punto de corte con el eje X, Gráfica de una parábola sin puntos de corte con el eje X,
volumen de tronco de cono
aplicación de estrategias en la solución de problemas diversos, haciendo uso adecuado de la expresión matemática para hallar el volumen de un tronco de cono.
Competencias, capacidades, desempeños y estándares MATEMATICA SECUNDARIA.docxMagalyLagos2
Este documento contiene de forma organizada, las Competencias, capacidades, desempeños y estándares establecidos para el área curricular de MATEMÁTICA en el nivel SECUNDARIA, esto de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional de Educación Básica dada por el Ministerio de Educación del Perú. (Minedu, 2016)
volumen de tronco de cono
aplicación de estrategias en la solución de problemas diversos, haciendo uso adecuado de la expresión matemática para hallar el volumen de un tronco de cono.
Competencias, capacidades, desempeños y estándares MATEMATICA SECUNDARIA.docxMagalyLagos2
Este documento contiene de forma organizada, las Competencias, capacidades, desempeños y estándares establecidos para el área curricular de MATEMÁTICA en el nivel SECUNDARIA, esto de acuerdo con lo establecido en el Currículo Nacional de Educación Básica dada por el Ministerio de Educación del Perú. (Minedu, 2016)
Nur wenige Organisationen können sich mit einem Klick einen aktuellen Überblick über die eigenen Verträge verschaffen. Dabei verwalten selbst kleine Unternehmen oft eine Vielzahl vertraglicher Vereinbarungen. Bei Branchen wie Versicherungen oder Banken sind Verträge der Grundpfeiler des Geschäftsmodells. Ein Überblick über wesentliche Vertragsinformationen wie Laufzeiten oder Kündigungsfristen ist von enormer Bedeutung, um Vertragsrisiken, aber auch Chancen, realistisch einschätzen zu können.
Mediendaten & Kooperationsangaben zu www.Creativelena.com mit Fokus auf Kreativ Reisen, Genuss & Kulinarik sowie der internationalen Projektwerkstatt.
Stand: 1. Dezember 2013
"Die Performance steigern wir dann später durch Caching?" @ code.talks 2014Sebastian Heuer
Webseiten müssen schnell sein, denn die Bereitschaft, auf das Laden einer Webseite zu warten, sinkt stetig. Folglich zählt jede Millisekunde, wenn es darum geht, Absprünge zu vermeiden. Egal ob reale Ladezeiten, gefühlte Dauer des Seitenaufbaus oder das Reaktionsverhalten im Browser – es gibt viele Stellen, an denen im Client gemessen und regelmäßig optimiert wird. Tauchen Engpässe hingegen im Backend auf, gilt scheinbar vor allem eine Parole: exzessives Caching! Blöd nur, wenn sich Inhalte so häufig ändern, dass diese Maßnahme praktisch wirkungslos ist. Könnte man doch nur eine Applikation so entwerfen, dass sie ohne Caching hochperformant arbeitet…
¿Qué son las ecuaciones? Esta presentación recorre desde los conceptos mas básicos hasta las ecuaciones exponenciales y logarítmicas, además de una aplicación a la resolución de problemas. Ecuaciones de primer y segundo grado, ecuaciones polinómicas reducibles a ecuaciones de segundo grado, ecuaciones polinómicas en general, ecuaciones racionales e irracionales y ecuaciones exponenciales y logarítmicas. Problemas numéricos, problemas de edades, problemas de mezclas, problemas de móviles, problemas con figuras geométricas y problemas de calcular el tiempo en el interés compuesto.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. El MÉTODO INDUCTIVO crea leyes a partir de la observación de los hechos, mediante la generalización del
comportamiento observado; en realidad, lo que realiza es una especie de generalización, sin que por
medio de la lógica pueda conseguir una demostración de las citadas leyes o conjunto de conclusiones.
Estas conclusiones podrían ser falsas y, al mismo tiempo, la aplicación parcial efectuada de la lógica
podría mantener su validez; por eso, el método inductivo necesita una condición adicional, su aplicación
se considera válida mientras no se encuentre ningún caso que no cumpla el modelo propuesto
Caso
1
Caso
2
Caso
3
Caso
General
Casos Particulares
Razonamiento Inductivo
3. Ejemplos de aplicación
Ejemplo 01
¿Cuántos triángulos hay en la figura mostrada?
Resolución:
1
2
3
18
19
20
Analizando por partes, tenemos:
Caso 1
→ 1 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 12
1
Caso 2
1
2
→ 4 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 22
Caso 3
1
2
3
→ 9 𝑡𝑟𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜 = 32
En el problema:
1
2
3
18
19
20
→ 202
= 400 𝑡𝑖á𝑛𝑔𝑢𝑙𝑜𝑠
6. Ejemplo 04
¿De cuántas maneras diferentes se puede leer
la palabra “SEBASTIAN”?
Resolución:
S
EE
BB B
AA AA
SS SS S
TTTTT T
II IIII I
A AA AAAA A
N N NNN NNN N
Cuando la palabra tiene:
S: 1 letra
S → 1 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 = 2 0
SE: 2 letras
S → 2 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 = 2 1
E E
SEB: 3 letras
S → 4 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 = 2 2
E E
B B B
SEBA: 4 letras
S → 8 𝑓𝑜𝑟𝑚𝑎 = 2 3
E E
B B B
A A A A-1
-1
-1
-1
En el Problema:
SEBASTIAN: 9 letras
2 8
= Formas
7. Observación:
Debemos de considerar que por el hecho de cumplirse la fórmula hasta el valor n = 3 y n = 4; o hasta n = 50,
entonces se va a cumplir para todo entero positivo n, pues podríamos cometer errores, como en este otro caso
siguiente:
¿Es cierto que 22 𝑛
+ 1 es un NUMERO PRIMO, para todo entero 𝑛 ≥ 1 ?
Cuando se trató de verificar esta afirmación para algunos valores particulares de n, nos encontramos
con que:
Para n = 1: 221
+ 1 = 5 es un número primo
Para n = 2: 222
+ 1 = 17 es un número primo
Para n = 3: 223
+ 1 = 257 es un número primo
Para n = 4: 224
+ 1 = 65537 es un número primo
Donde 5, 17, 257, 65537 son efectivamente números primos; es decir que son números enteros que no
son divisibles por ningún número entero, excepto por sí mismos y por la unidad 1.
Si concluyéramos de aquí, que la expresión dada (22 𝑛
+1) resulta un número primo, estaríamos
cometiendo un error, pues cuando n = 5:
22 𝑛
+ 1 = 225
+ 1 = 4294967297 NO ES PRIMO
Pues 4294967297 es divisible por 641; en efecto 4294967297 = 641x6700417
8. Entonces la manera correcta de inducción es hacer cumplir lo siguiente:
Sea 𝑛 ∈ ℕ; donde si se cumple:
I. n = 1
II. n = k … (Hipótesis)
III. n = k+1 … (Tesis)
Si el caso (III) se cumple a partir del caso (II); entonces la inducción será completada
Ejemplo 02
Probar que la suma de los cuadrados de los n primeros números naturales, satisface la fórmula:
12
+ 22
+ 32
+ 42
+ ⋯ + 𝑛2
=
𝑛 𝑛 + 1 𝑛 + 2
6
; ∀𝑛 ∈ ℕ
Resolución:
Sea: 𝑆 = 𝑛 ∈ ℕ𝑡𝑎𝑙 𝑞𝑢𝑒 12
+ 22
+ 32
+ 42
+ ⋯ + 𝑛2
=
𝑛(𝑛+1)(2𝑛+1)
6
⊂ℕ
9. Probaremos en base al principio de inducción matemática, que el subconjunto 𝑆 ⊂ ℕ,
coincide con todo ℕ, es decir 𝑆 = ℕ. Veamos que:
𝑛 = 1 ∈ 𝑆:
12
= 1 =
(1) 1 + 1 2 1 + 1
6
Asumiendo la HIPOTESIS DE INDUCCIÓN que 𝑛 ∈ 𝑆, es decir que para n se cumple la fórmula
12
+ 22
+ 34
+ ⋯ + 𝑛2
=
𝑛 𝑛 + 1 2𝑛 + 1
6
Trataremos de implicar que 𝑛 + 1 ∈ 𝑆, es decir que probaremos que:
12
+ 22
+ 34
+ ⋯ + 𝑛2
+ 𝑛 + 1 2
=
(𝑛 + 1) 𝑛 + 1 + 1 2 𝑛 + 1 + 1
6
En efecto,
12
+ 22
+ 34
+ ⋯ + 𝑛2
+ 𝑛 + 1 2
= 12
+ 22
+ 34
+ ⋯ + 𝑛2
+ 𝑛 + 1 2
=
𝑛 𝑛 + 1 2𝑛 + 1
6
+ 𝑛 + 1 2
= 𝑛 + 1
𝑛 2𝑛 + 1 + 6 𝑛 + 1
6
= 𝑛 + 1
2𝑛2
+ 7𝑛 + 6
6
=
1
6
𝑛 + 1 𝑛 + 2 2𝑛 + 3 =
1
6
𝑛 + 1 𝑛 + 1 + 1 2 𝑛 + 1 + 1
Así observamos que (n + 1) ∈ 𝑆.