El documento describe diferentes estrategias para mejorar el lenguaje en niños, incluyendo ejercicios de psicomotricidad, educación auditiva a través de rimas y canciones, educación rítmica, ejercicios sensoriomotrices de articulación, ejercicios de respiración y relajación, ejercicios de aplicación, actividades audiovisuales, conversación dirigida, y actividades con letras de molde. El objetivo general es desarrollar las habilidades motoras, auditivas y lingüísticas necesarias para que los ni

3. Psicomotricidad y
expresión corporal
• Se basa en el control de la motricidad del cuerpo y
su grado de tonicidad parcial y total para expresar
emociones y mensajes o imitar acciones, objetos y
animales por medio de la mímica. Al ejercitar la
coordinación motora gruesa se está más apto para
la realización motora del lenguaje.

4. Educación auditiva
• Cuando el niño oye hablar aprende a hacerlo, por
lo que cuando el niño tiene un vocabulario escaso
y articula mal los sonidos del lenguaje al grado de
que cuesta trabajo entenderlo, se le puede ayudar
con actividades que ejerciten la memoria auditiva
de discriminación fonética.

5. • La memoria auditiva puede
ejercitarse a través de la
memorización de rimas,
canciones, o por el
reconocimiento de sonidos
producidos por diferentes objetos
o instrumentos musicales, etc.

6. Educación rítmica
• Su propósito es que el niño capte el ritmo de la
frase y palabra, y le beneficie en aspectos como
enriquecimiento de vocabulario, mejoría en la
comprensión del lenguaje y construcción
gramatical de las expresiones.

7. • Los ejercicios de ritmo se pueden
aplicar a la música y a
movimientos corporales sin voz o
al lenguaje rimado. Ayuda a
mejorar la sintaxis de la expresión
oral del niño, pues al hablar va
captando el ritmo propio de
cada estructura gramatical
empleada.

8. Ejercicios sensoriomotrices
• La articulación de los fonemas requiere destreza de
los órganos bucales que intervienen en la
producción. La imitación motora de gestos y
movimientos bucofaciales frente a un espejo, así
como ejercicios de masticar, deglutir, soplar,
absorber, ayudan a dar a los órganos articulatorios
la habilidad necesaria para una pronunciación
correcta.

9. • Estos ejercicios se pueden hacer con voz o sin ella,
pronunciando vocales, sílabas, sonidos
consonánticos aislados, diptongos, o grupos
consonánticos complejos, palabras o frases.

10. Ejercicios de respiración y
relajación
• Ayudan a mejorar la calidad de la voz y a
prolongar la espiración de aire durante la emisión
de la frase. Los ejercicios de soplo, que pueden
considerarse como parte de la gimnasia
respiratoria, pueden ayudar a la articulación de
sonidos explosivos como: p, f, s, ch, t.

11. • La relajación debe asociarse a la gimnasia
respiratoria, para lograr el control consciente de los
movimientos respiratorios. La relajación debe
asociarse a la gimnasia respiratoria para lograr el
control consciente de los movimientos respiratorios.
Ayuda a aliviar las tensiones emocionales y las
inhibiciones y es útil en algunos casos de
tartamudez.

12. Ejercicios de aplicación
• Sirve para practicar los adelantos logrados o
reafirmar las ganancias obtenidas, tanto en
articulación, vocabulario, sintaxis, etc. Pueden
practicarse diálogos, conversaciones espontáneas,
narraciones.

13. Actividades audiovisuales
• Estrategias para facilitar el lenguaje del niño
en las narraciones, canciones y poemas que
van acompañados que van acompañados
por objetos visuales como muñecos, carteles,
gráficas, dibujos, etc. Las ilustraciones captan
la atención del niño y ayudan a la
comprensión, a fomentar la audición y el
vocabulario.

14. Conversación dirigida
• Consiste en estimular al niño para que relate sus
sentimientos, experiencias y recuerdos. Proporciona
oportunidad para expresarse y exige repeticiones
de palabras o respuestas creativas.

15. Actividades con letras de
molde
• Su propósito es preparar al niño para la
escritura y esto se logra a partir de un
sinfín de actividades como: mostrar o
elaborar con el niño letras de molde,
símbolos como círculos, cuadrados,
triángulos, otras formas geométricas y
formar con ellas diversas palabras.

16. Referencias bibliográficas
• Sánchez, P.; Cantón, M. Y Sevilla, D. (2000)
Compendio de educación especial.
México: Manual Moderno