El CUMANIN es una prueba de evaluación neurológica diseñada para niños de 3 a 6 años que evalúa 13 escalas agrupadas en 8 escalas principales y 5 auxiliares relacionadas con la madurez neuropsicológica y la posible presencia de disfunción cerebral. La prueba mide el grado de desarrollo alcanzado en áreas como la psicomotricidad, el lenguaje, la percepción visual, la memoria y el ritmo. Los resultados pueden utilizarse para valorar la maduración del niño y

1. TEST CUMANIN
Herrera Cera Andrea Carolina
Figueroa Villa Karina Patricia
Padilla González Rosenelvi
Rivera De la Hoz María Camilla
Sáez Pardo María José

2. FICHA TECNICA
Nombre CUMANIN
Autores José Antonio Portellano Pérez. Roció Mateos y Rosario Martínez Arias
Tipo de Prueba Evaluación Neurológica
Administración Individual
Aplicación Niños de 3 y 6 años (36 meses a 78 meses).
Duración de la prueba Variable, entre 30 y 50 Minutos
Tipificación Puntuaciones centiles en las escalas y sus agrupaciones, y conversión de la puntuación total en
un índice de desarrollo (CD).
Valoración Acierto (1) o error (0)
Instrumento Escalas principales, Psicomotricidad, Lenguaje articulatorio, Lenguaje comprensivo, Lenguaje
expresivo, Estructuración espacial, Viso percepción, Memoria icónica, y Ritmo. Y Auxiliares,
Atención, Fluidez verbal, Lectura, Escritura y Lateralidad.
Ámbito de aplicación Educativo, Psicológico, Clínico, otros.

3. EL
CUMANIN
Específicamente
diseñada para los
niños y niñas
entre 3 y 6 años
(36 a 78 meses).
Sus elementos se
agrupan en 13
escalas, evaluando
el grado de
madurez infantil
La posible
presencia de
signos de
disfunción
cerebral.
Es una prueba de
madurez
neuropsicológica
para la edad
preescolar

4. LA FINALIDAD
Consiste en constatar las
consecuencias que tiene el
funcionamiento alterado
del sistema nervioso sobre
la conducta y las funciones
cognitivas.
Nos permite conocer el
grado de desarrollo
madurativo alcanzado en
cada una de las áreas
exploradas
Se puede utilizar la prueba
para valorar el proceso de
maduración alcanzado por el
niño a lo largo del tiempo,
mediante evaluaciones
periódicas
Servir como línea de base
para realizar programas de
rehabilitación y desarrollo
neuropsicológico.

5. Descripción de las escalas
Estas constituyen la estructura esencial del examen y permiten obtener un
cociente de desarrollo formado por los resultados obtenidos en las 8 escalas
principales y 5 adicionales que vienen a continuación con el número de
elementos entre paréntesis.

6. Psicomotricidad: (11 elementos)
Esta escala nos informa del nivel de desarrollo e
indemnidad de las estructuras encefálicas que se
relacionan con el lenguaje: corteza prefrontal,
lóbulo temporal, áreas temporo-parieto-
occipitales, ganglios basales, tálamo y cerebelo.
Los elementos relacionados con la somestesia
pueden indicar un déficit de procesamiento de
áreas parietales.

7. Lenguaje articulatorio
La presencia de dislalias o manifestaciones
disátricas nos indica un déficit de estructuras
motoras implicadas en el lenguaje o bien un
déficit en las áreas “productoras” del lenguaje. Es
frecuente que niños con retraso articulatorio
presenten una pobre función motora. Un posible
déficit auditivo puede ser el responsable de
deficiencias de lenguaje articulatorio.

8. Lenguaje expresivo
La eficiencia en esta prueba se relaciona
preferentemente con el área de Broca, situada en
el lóbulo frontal izquierdo. Los trastornos de
lenguaje expresivo también pueden deberse a un
déficit mnésico o a dificultades de procesamiento
audio fonológico. Las lesiones del fascículo
arqueado pueden producir dificultades de
repetición de palabras, alterando la realización de
esta prueba.

9. Lenguaje comprensivo
La eficiencia de esta prueba depende
especialmente del área de Wernicke, principal
centro del lenguaje comprensivo, situado en la
zona posterior del lóbulo temporal izquierdo. Una
disfunción en esta área provocaría un descenso de
rendimiento en la prueba, con pérdida de
capacidad para formar frases y lenguaje
monosilábico y empobrecido. Un déficit en la
utilización de áreas hipocámpicas, necesarias para
el procesamiento de la memoria, podría interferir
también el resultado de la prueba.

10. Estructuración espacial
La estructuración espacial se relaciona
fundamentalmente con las áreas asociativas de la
corteza parieto-temporo-occipital, que están
encargadas de la representación espacial sobre el
homúnculo sensorial de Penfield en la corteza
parietal. El desconocimiento de las nociones de
izquierda y las deficiencias de orientación
espacial generalmente se relacionan con
trastornos en estas áreas de asociación.

11. Visopercepción
La función visoperceptiva está mediatizada por las áreas
visuales secundarias y asociativas del lóbulo occipital
como por la función mnémica mediatizada por las áreas
profundas de la corteza temporal. También interviene la
corteza frontal y otros centros de decisión motora del
encéfalo. Los niños que obtienen puntuaciones bajas en
esta escala pueden presentar inmadurez o disfunción en
dichas áreas. Los trastornos de ejecución motora, con
componente dispráxico, hacen mayor referencia a la
integridad de las áreas motoras y premotoras del lóbulo
frontal, mientras que los desordenes visoperceptivos (
incapacidad para la copia, desorientación espacial,
rotación de figuras, etc.), guardan mas regulación con
áreas de asociación perieto-occipital.

12. Memoria icónica
La memoria inmediata se relaciona con distintas
estructuras tales como el hipocampo, la corteza
parietal y la amígdala. La prueba de Memoria
icónica guarda relación con el hemisferio
derecho, por lo que un descenso significativo en
su rendimiento por parte del niño se debe
relacionar preferentemente con disfunciones mas
ligadas al hemisferio derecho.

13. Ritmo
El sentido de ritmo, la secuenciación y la melodía
son atribuciones de las áreas temporales, por lo
que una deficiente ejecución en esta prueba
indica una posible afectación del lóbulo temporal
derecho, ya que se trata de estructuras no
verbales. También puede involucrar al sistema
reticular activador ascendente, como principal
responsable del control atencional, base
necesaria para reproducir la secuencia rítmica.

14. Fluidez verbal
La capacidad para formar frases a partir de
palabras estimulo hace referencia a amplias zonas
productoras del lenguaje, y también depende de
la capacidad para articular los sonidos. Un
descenso en los resultados en esta escala puede
tener distintos significados, aunque casi siempre
guardara relación con el área de Wernicke.

15. Atención
La prueba de tapacho que incluye el CUMANIN
se relaciona con aquellas estructuras que
intervienen en el proceso atencional,
especialmente la formación reticular y la corteza
prefrontal. Los niño con problemas atencionales
suelen presentar déficit en el control de estas
estructuras, que afectan más a su hemisferio
derecho, ya que se considera que es dominante
en el control de la relación.

16. Lectura
Los trastornos lectores pueden estar asociados en
primer término a la corteza occipital, como
primer centro receptor de los estímulos visuales,
aunque también otras áreas transductores
pueden estar implicadas, bien la circunvolución
angular, encargada de transformar los estímulos
visuales en estímulos auditivos, el área de
Wernicke, el fascículo arqueado o el área de
Broca.

17. Escritura
La escritura audiognóstica no solo requiere una
integración de las áreas auditivas primarias y
secundarias del lóbulo temporal, sino también
correcto procesamiento en los engramas
motores. No solo las áreas de lenguaje sino
también las áreas premoras del córtex pueden
estar implicadas en un déficit de escritura.

18. Lateralidad
Los niños con un desarrollo neuropsicológico
satisfactorio tienen preferentemente formulas de
lateralidad homogéneas (diestros de mano, pie y
ojo, y en el perfil del cuaderno de anotación se
codifica como D+, zurdos de mano, pie y ojo y se
codifica como I+). Por el contrario, los que
padecen disfunción cerebral presentan formulas
de lateralidad atípicas, con tendencia al cruce o al
ambidextrismo.

19. Puntuación