Este documento resume los principales métodos de enseñanza de idiomas, incluyendo el método tradicional, el método audiolingüístico, el método directo y el enfoque comunicativo. También describe los conceptos de competencia comunicativa, enfoque por tareas y el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Resalta que el Marco Común Europeo no es un documento curricular sino una base descriptiva para definir métodos y objetivos de aprendizaje de idiomas.
Los idiomas en el Perú es una revista que nos habla la importancia de los dialectos usados en nuestro país. Así,como la historia y origen de estas lenguas.
Este documento presenta conceptos básicos sobre la evaluación en español como lengua extranjera. Explica que la evaluación incluye medir competencias lingüísticas, pero también aspectos como la efectividad de los métodos de enseñanza. Describe tipos de evaluación como formativa, sumativa, de proceso y de resultados, e instrumentos como diarios y portafolios. Además, discute criterios para una buena evaluación como validez y fiabilidad, y tipos de exámenes y actividades para evaluar las destrezas de comprensión
Este documento presenta las ideas fundamentales detrás de los entornos personales de aprendizaje (PLE) y la web 2.0. Explica que un PLE permite a los estudiantes crear su propio entorno de aprendizaje utilizando una variedad de herramientas en línea para conectarse con otros y extender su aprendizaje. También contrasta los PLE con los entornos de gestión del aprendizaje tradicionales como Moodle, señalando que los PLE son más personales, flexibles y orientados al aprendizaje a lo larg
Este documento presenta un resumen del sistema consonántico de la lengua española. Explica conceptos básicos como onda sonora, frecuencia y amplitud. Luego describe el espectro sonoro, los formantes y cómo se clasifican acústicamente los sonidos. Finalmente, analiza las características acústicas de las oclusivas, fricativas, africadas, nasales y róticas del español a través de espectrogramas.
Este documento describe los procesos de comprensión auditiva y lectura. Explica que la comprensión implica recibir información de entrada y procesarla usando conocimiento lingüístico y del mundo. También involucra estrategias como inferencia, predicción y verificación. Finalmente, discute enfoques didácticos para mejorar las habilidades de comprensión.
Este documento analiza la obra poética de Francisco Pino Carlos Frühbeck Moreno, poeta español del siglo XX. Se destaca su uso de un lenguaje poético que busca expresar la trascendencia más allá de las limitaciones del lenguaje común. Su poesía evoluciona desde lo religioso a cuestionar la capacidad del lenguaje de revelar la verdad. Sus últimos trabajos exploran formas alternativas del lenguaje a través de la permutación y la motivación fonética, mostrando la insuficiencia del lenguaje para comunic
El documento resume las características principales del lenguaje turístico. Se define como el conjunto de actividades que realizan las personas durante sus viajes por motivos de ocio o negocios. El lenguaje turístico se caracteriza por ser informativo y persuasivo, utilizar términos específicos del turismo y otras disciplinas, y tener rasgos morfosintácticos como la impersonalidad y la nominalización. Incluye diversos géneros textuales como descripciones de lugares, información práctica, promociones e información para reser
Este documento trata sobre la competencia sociocultural y su enseñanza. Explora diferentes definiciones de cultura, tipos de cultura como la epidérmica, legitimada y esencial, e ingredientes del componente cultural como símbolos y creencias. También discute el contexto cultural, contenidos culturales según el MCER, y la adquisición de la competencia intercultural a través de etapas como la monocultural, intercultural y transcultural. El comportamiento adecuado en el aula para desarrollar esta competencia incluye la sensibilización
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Este documento describe el lenguaje económico como una disciplina poco homogénea que toma préstamos de otras áreas. Explica que el lenguaje económico se manifiesta a través de la terminología, la morfosintaxis y los géneros textuales. Finalmente, analiza las características del lenguaje utilizado en las ofertas comerciales, como su estructura, funciones comunicativas y énfasis en la eficacia.
Este documento describe los principios básicos del lenguaje periodístico, incluyendo la concisión, claridad y objetividad. Explica las características del titular, entradilla y cuerpo de una noticia y los géneros periodísticos como crónicas, entrevistas y reportajes. El objetivo principal del periodismo es informar, crear opiniones y entretener.
El documento describe los pasos para planificar una unidad didáctica utilizando el enfoque por tareas. Incluye seleccionar un tema y una tarea final, determinar objetivos, seleccionar contenidos y tareas de comunicación y apoyo lingüístico, y crear una secuencia de tareas que conduzca a la tarea final. También cubre la evaluación del proceso de planificación y desarrollo de la unidad didáctica.
El documento presenta un resumen de la ponencia "La imagen del poeta en la obra de Francisco Pino" que será presentada en el IX Congreso ALEPH sobre "Escritura y disidencia. Textos literarios hispánicos en busca de la libertad". El resumen analiza la concepción de poesía y del poeta en la obra de Francisco Pino, así como su rechazo del lenguaje establecido y su visión crítica de la poesía.
Este documento presenta un resumen del sistema consonántico de la lengua española. Explica conceptos básicos como onda sonora, ciclo, frecuencia y espectro sonoro. Luego clasifica los sonidos consonánticos del español en oclusivas, fricativas, africadas y nasales, proporcionando ejemplos de cada categoría a través de espectrogramas.
Este documento trata sobre la competencia léxico-semántica y su enseñanza. Define la competencia léxica como la capacidad de relacionar formas con significados y utilizarlas adecuadamente. Examina diferentes concepciones del lenguaje y la organización del lexicón mental, incluyendo elementos como categorización, redes asociativas y colocaciones. Finalmente, discute diferentes enfoques para la enseñanza del léxico, como el uso de actividades contextualizadas y el énfasis en el aprendizaje indirecto a través de la expos
El documento presenta un resumen de 7 mapas históricos relacionados con la evolución de los idiomas en la península ibérica, incluyendo un mapa prerromano, la división administrativa durante el Imperio Romano, el proceso de Reconquista, la división política en la Edad Media a la muerte de Fernando I, la fragmentación del Al-Andalus en reinos de taifas en el siglo XI, las áreas lingüísticas en la muerte de Fernando III, y los idiomas hablados en la España actual.
Este documento describe los pasos y factores involucrados en el desarrollo de las habilidades de expresión oral y escrita en una segunda lengua. Explica el modelo SPEAKING para la expresión oral, las etapas de planificación, producción y revisión en la escritura, y los géneros y funciones de los textos escritos. También proporciona consejos para la enseñanza efectiva de estas destrezas comunicativas.
Este documento analiza las ideologías lingüísticas presentes en los artículos de opinión del escritor español Camilo José Cela. Cela promueve una ideología purista que considera al castellano como elemento fundamental de la identidad española y ve las influencias externas como amenazas. También critica el plurilingüismo en España y aboga por un modelo lingüístico basado en el anonimato y la neutralidad del lenguaje.
This document discusses teaching politeness strategies to English language learners. It covers the relationship between politeness and pragmatic competence, the consequences of pragmatic errors, and why pragmatics should be taught in the classroom. It also examines how requests, apologies, and compliments vary across cultures and languages, and recommends methodologies for teaching pragmatics, such as form-focused instruction, contrastive discussions, and role-playing activities.
Este documento presenta conceptos clave sobre cultura e interculturalidad. Explica que la cultura es un conjunto complejo de patrones de pensamiento, emoción y conducta internalizados por los individuos a través de la socialización. También analiza dimensiones culturales como la distancia de poder, individualismo/colectivismo, masculinidad/feminidad y cómo estas afectan la comunicación y expresión de emociones entre culturas. Por último, examina los estereotipos, prejuicios y racismo como desafíos en la comprensión intercultural.
Este documento trata sobre la competencia gramatical y su enseñanza. Describe la concepción tradicional y generativista de la gramática, así como el conocimiento interiorizado de los aprendices conocido como interlengua. Examina diferentes tipos de gramática y metodologías de enseñanza, y analiza factores como la práctica mecánica, comunicativa y significativa. Finalmente, ofrece recomendaciones sobre el proceso de enseñanza de la gramática centrado en el input estructurado, la reflexión metalingüística y la corrección.
El documento describe los conceptos fundamentales de la entonación en español, incluyendo su definición, funciones lingüísticas y pragmáticas, curva melódica, grupos fónicos, patrones melódicos, tonemas y su aplicación en enunciados declarativos, interrogativos y exclamativos.
Este documento presenta información sobre la enseñanza de la pragmática en español. Incluye actividades y ejercicios para el aula relacionados con conceptos como artículos, peticiones, errores pragmáticos y competencia comunicativa. También analiza la importancia de incluir la pragmática en la enseñanza del español y discute hasta qué punto debería incluirse en diferentes niveles.
The Top Skills That Can Get You Hired in 2017LinkedIn
We analyzed all the recruiting activity on LinkedIn this year and identified the Top Skills employers seek. Starting Oct 24, learn these skills and much more for free during the Week of Learning.
#AlwaysBeLearning https://learning.linkedin.com/week-of-learning
TEDx Manchester: AI & The Future of WorkVolker Hirsch
TEDx Manchester talk on artificial intelligence (AI) and how the ascent of AI and robotics impacts our future work environments.
The video of the talk is now also available here: https://youtu.be/dRw4d2Si8LA
Este documento presenta un resumen de la metodología de enseñanza de lenguas extranjeras. Explica que el método depende de teorías sobre el aprendizaje y el lenguaje. Revisa métodos históricos como el de traducción y gramática, el directo y el audiolingual. Luego introduce enfoques más recientes como el comunicativo y por tareas, que enfatizan la comunicación y el aprendizaje significativo. Finalmente, analiza implicaciones para el rol del estudiante, profesor, materiales y aula con este
Este documento describe las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura en la educación secundaria. Se centra en el enfoque comunicativo-funcional y propone reorientar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para enfocarse en la adquisición de competencias. Además, describe la tarea como un procedimiento fundamental, incluyendo características, tipos y factores a considerar para elaborar una tarea.
Didáctica de la Lengua y Literatura (Ruiz Bikandi)Álvaro Velasco
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
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TEDx Manchester: AI & The Future of WorkVolker Hirsch
TEDx Manchester talk on artificial intelligence (AI) and how the ascent of AI and robotics impacts our future work environments.
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Este documento describe las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura en la educación secundaria. Se centra en el enfoque comunicativo-funcional y propone reorientar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para enfocarse en la adquisición de competencias. Además, describe la tarea como un procedimiento fundamental, incluyendo características, tipos y factores a considerar para elaborar una tarea.
Didáctica de la Lengua y Literatura (Ruiz Bikandi)Álvaro Velasco
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá la mayoría de las importaciones de petróleo ruso a la UE a partir de finales de año. Algunos países como Hungría aún dependen en gran medida del petróleo ruso y podrían obtener una exención temporal al embargo.
Presentación prácticas sociales del lenguaje profra. 2Ana Maria Serna
Presentación general del curso de Prácticas sociales del lenguaje de la Licnciatura en Educación Primaria de la Reforma Curricular 2011 para las Escuelas Normales.
Este documento describe los componentes de la competencia lingüística y propone un modelo de aprendizaje centrado en el desarrollo de habilidades comunicativas. Explica que la competencia lingüística incluye conocimientos, destrezas y actitudes relacionadas con la lectura, la escritura, el habla y la escucha. También aboga por cambios en las aulas que enfatizan el aprendizaje basado en proyectos y la colaboración entre profesores.
Este documento presenta la unidad 1 del curso "Procesos de Alfabetización Inicial" para el tercer semestre de la Licenciatura en Educación Primaria. La unidad busca que los estudiantes conozcan los elementos teórico-metodológicos para iniciar a los niños en la lengua escrita y diseñen propuestas didácticas que fortalezcan las prácticas del lenguaje. Incluye temas como las corrientes teóricas, la construcción del lenguaje escrito, y estrategias para la alf
Este documento presenta las competencias básicas y la metodología en el área de Lengua Castellana y Literatura para la educación secundaria. Describe las competencias básicas que se desarrollan en esta área, como la competencia comunicativa lingüística y el tratamiento de la información. También explica el enfoque comunicativo-funcional y la renovación metodológica con un énfasis en objetivos contextualizados, contenidos al servicio de las competencias, y criterios de evaluación centrados en la adquisición de competencias. Adem
1. El documento habla sobre cómo fomentar la práctica oral en la clase de español como lengua extranjera. 2. Describe las definiciones de expresión oral en el Marco Común Europeo de Referencia y el Plan Curricular del Instituto Cervantes, y analiza los métodos, enfoques y tipos de actividades para la expresión oral. 3. También incluye información sobre la corrección de la expresión oral y parámetros para seleccionar y crear actividades orales efectivas.
Este documento presenta la descripción de tres unidades de aprendizaje sobre procesos de alfabetización inicial. La primera unidad se enfoca en los elementos teórico-metodológicos para iniciar a los estudiantes en la lengua escrita. La segunda analiza los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua escrita. Y la tercera describe situaciones didácticas con propósitos comunicativos.
Método comunicativo (communicative approach)Gente Planeta
Este documento describe el método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó a finales de los años 70 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El método comunicativo enfatiza el desarrollo de la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Se basa en el trabajo de lingüistas como Wilkins y Hymes. Promueve el uso de la lengua para comunicarse en actividades y roles. El papel del maestro es facilitar la comunicación, y los materiales deben ser auténticos para
El documento describe la historia y principios del método comunicativo para la enseñanza de idiomas. Se originó en la década de 1970 debido a cambios en Gran Bretaña que pusieron en duda el método audiolingual. El enfoque comunicativo busca desarrollar la competencia comunicativa más que el conocimiento estructural. Promueve el uso significativo de la lengua para que los estudiantes puedan comunicarse en diferentes contextos y funciones.
El documento describe los aspectos epistemológicos y conceptos básicos de la didáctica de la lengua y la comunicación. Explica que la didáctica del lenguaje en Ecuador busca desarrollar las competencias lingüísticas de los estudiantes a través de un enfoque funcional y práctico. También cubre conceptos como la competencia comunicativa, los enfoques comunicativos del currículo, y el objetivo de formar hablantes competentes.
Este documento describe la comunicación didáctica y el clima de aula. Explica que la comunicación didáctica tiene el objetivo de formar a los estudiantes a través de los procesos de enseñanza y aprendizaje. También describe las características y evolución de la comunicación didáctica, sus elementos y niveles, y los lenguajes verbal y no verbal que se utilizan. Finalmente, analiza los factores que configuran el clima social del aula y cómo se puede lograr un ambiente positivo.
Este curso analiza las situaciones problemáticas relacionadas con la interacción de textos orales y escritos para los futuros docentes. Los estudiantes considerarán elementos básicos de planeación didáctica y evaluación. El curso también cubre las prácticas sociales del lenguaje y estrategias didácticas para favorecer el desarrollo lingüístico a través de diferentes tipos de textos.
Este documento presenta el primer módulo de una capacitación para docentes sobre estrategias pedagógicas para favorecer la adquisición de la lectoescritura. El módulo contextualiza la necesidad de un cambio metodológico basado en el paradigma sociocognitivo. Explica cómo las escuelas deben adaptarse a una sociedad basada en el conocimiento, desarrollando habilidades como el pensamiento crítico. También describe conceptos clave como capacidades, destrezas, habilidades pre-lectoras y lectoras.
Este documento trata sobre la didáctica de la lengua y la literatura. Explica que la didáctica de estas áreas ha evolucionado desde un enfoque tradicional basado en la transmisión de conocimientos a uno más centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Ahora, el objetivo principal es mejorar las prácticas educativas para adaptarlas a las necesidades cambiantes. También describe los diferentes niveles de decisión a la hora de programar los contenidos lingüísticos y literarios, así como la importancia de sec
Power Point de la presentación hecha en la Jornada de Capacitación Docente de SEA, en el marco del PROcapi, en octubre del 2012, de las profesoras Cecilia Wolman y Rosario Sofía.
Este documento presenta los lineamientos curriculares de lengua castellana. Define el currículo como un conjunto de criterios y planes que contribuyen a la formación integral de los estudiantes. Explora las perspectivas de escritores sobre la educación y la relación entre literatura y educación. Distingue entre el currículo y el proyecto educativo institucional. Finalmente, establece ejes conceptuales en torno al lenguaje, la comunicación, la interpretación de textos y la interacción cultural.
3. Definiciones de Richard y Rogers
(1986)
Enfoque: Base teórica
Diseño: Estructuración de
contenidos
Procedimiento:
Actividades pedagógicas
4. Los tres ejes
• Teoría lingüística • Objetivos de • Pedagógicos
Procedimientos
Principios y creencias
Contenidos
• Teoría enseñanza y • Psicológicos
psicopedagógica aprendizaje. • Contextuales
• Teoría • Selección y
sociológica estructuración de
elementos
lingüísticos y
pragmáticos.
5. Principios y creencias.
Método • El componente principal es la gramática.
• Explicación deductiva reglas gramaticales.
tradicional • Práctica de la traducción
• La lengua es un conjunto de estructuras
ordenadas jerárquicamente.
Método • La lengua es un hecho social
• Los materiales los preparan los lingüistas
audiolingual • Aprender un idioma es desarrollar un
hábito.
Método • No hay una teoría lingüística definida.
• Aprendizaje de L1 = Aprendizaje de L2.
directo
6. Contenidos
Método • Contenido organizado según gramática
• Atención a la traducción
tradicional
Método • Conjuntos de estructuras lingüísticas
jerárquicamente organizadas.
audiolingual • Se aprende la estructura, no la regla.
• Objetivos docentes en torno al uso de la lengua
Método en la vida cotidiana. Oralidad
• Presentación de los contenidos contradictoria:
directo presencia gramatical.
7. Actividades
• Aprendizaje deductivo
Método • Memorización
• Traducción
tradicional • Lengua materna de los alumnos
Método • Aprendizaje inductivo
• Ejercicios repetitivos creación de hábitos lingüísticos.
audiolingual • Uso solo de la lengua que se aprende
Método • Objetos, dibujos, gestos para transmitir significados.
• Pregunta-respuesta
directo • Dictado y lectura de textos en voz alta
8. Competencia comunicativa
(Hymes, 1972)
- Respuesta al binomio competencia / actuación
postulado por Chomsky.
- Atención al uso social de la lengua
- Carácter dinámico en contraste con la idea
chomskiana.
Posibilidad
Facticidad
Dimensiones
Adecuación
Realidad
9. Modelo de Canale y Swain
(1980)
Competencia
comunicativa
Competencia Competencia Competencia
gramatical sociolingüística estratégica
10. Revisión del modelo por Canale
(1983)
Competencia
comunicativa
Discursiva Sociolingüística Estratégica Gramatical
Coherencia y
cohesión
textuales
11. Modelo de Bachman
(1990)
Competencia
de la lengua
Competencia Competencia
organizativa pragmática
Competencia Competencia Competencia Competencia
gramatical textual ilocutiva sociolingüística
Organización
Cohesión
retórica
12. Modelo de Celce-Murcia (1995)
Competencia
de lengua
Competencia Competencia Competencia Competencia Competencia
discursiva lingüística accional sociocultural estratégica
13. Enfoque nocional-funcional
• Interdependencia lengua-comunicación.
• Organización de contenidos según significado y
Enfoque función
• Orientado a la acció
• Objetivos: comunicación en lengua. Desarrollo
Contenido integral de las cuatro destrezas
• Contenidos: programas preapriorísticos
• No hay soluciones claras. Continuidad método
audiolingual
Procedimientos • Pequeñas innovaciones: diálogos, actividades
prácticas abiertas.
15. Fase intermedia del enfoque comunicativo
(I)
Negociación de
significados
Interacción
Simulación de
situaciones
Explicación
Actividad
comunicativa
Vación de
información
Predicción nula
16. Fase intermedia del enfoque
comunicativo (II)
Atención a los factores
afectivos
Atención a la dimensión
intercultural.
Objetivo desarrollar la
competencia comunicativa.
17. Enfoque por tareas
1. Definición de tarea:
[Una tarea es] cualquier acción intencionada que un
individuo considera necesaria para conseguir un
resultado concreto en cuanto a la resolución de un
problema o la consecución de un objetivo. (MCER:
15)
[Una tarea es] una unidad de trabajo en el aula que
implique a los aprendientes en la comprensión, la
producción o la interacción en la lengua que
aprenden, mientras su atención se concentra
prioritariamente en el sentido más que en la
forma. (Nunan, 1996)
19. Adquisición de LE
Crucial la participación en situaciones
comunicativas reales, no simulaciones.
Necesario uso de la lengua en el aula como
herramienta.
Tarea permite a los alumnos implicarse en la
creación de significados y facilita la adquisición.
20. Competencia comunicativa
Atención a todas las subcompetencias.
Atención a todos los tipos de conocimiento.
Dimensión
social
Instrumental
Tipos de Dimensión
conocimiento cultural
Formal
21. Actividad mental
constructiva
El estudiante es reposnsable de su proprio
aprendizaje.
La lengua es un proceso mental no una actividad
impuesta desde fuera.
Atención total a todo el proceso de aprendizaje.
Influencia de corrientes como el socio-
constructivismo de L. Vygostski.
23. Características de la tarea
final
Significativa
Negociada
Se realiza de forma autónoma
Trabajo cooperativa
Desarrollo integrado de las cuatro destrezas
24. Tareas como instrumento de
aprendizaje
• Crear un contexto para le
procesamiento comunicativo de
la lengua
Comunicación • Lengua es herramienta de
comunicación.
• Atención a aspectos concretos
del sistema lingüístico
Apoyo • El objetivo es posibilitar la
lingüístico comunicación. Atención a la
forma
25. Atención a la forma
Formas Significado Forma
Método directo
Método tradicional Enfoque por tareas
Enfoque natural (
Métodos estructuralistas Eclecticismo
Krashen)
Restricciones Atención a la forma
Simplificación esporádica durante
madurativas
Muestras pobres actividades dedicadas a
Fosilización de errores la atención al significado.
Concepto equivocado de
Necesidad de Concienciación
error
explicacióm lingüística
27. Definición de MCER
ES NO ES
Un documento
Una base común
curricular
Un documento Un documento
descriptivo normativo
Bases y opciones Una guía
para definir el método metodológica
Una herramienta de
Un punto de partida
aplicación directa
Un instrumento de Un tratado
reflexión metodológico
28. Objetivos del MCER
Promover el aprendizaje de
lenguas a lo largo de la vida.
Intensificación y promoción
del aprendizaje de lenguas
Descripción exhaustiva del
aprendizaje
29. á a cabo una actividad con muestras de producción oral
dientes a los niveles A1 (Acceso) y A2 (Plataforma) que han sido
MCERL: Destinatarios y
zadas por un grupo de evaluadores.
ARIOS Y FUNCIONES objetivos
n Europeo
(MCER) transparencia coherencia
fomentar el
elaborar aprendizaje
na base autónomo diseñar
materiales sistemas
a a que los diseñar elaborar
curriculares
decir, los programas profesores exámenes
autorid.
autores
eriales, los aprender educativ.
desarrollar
de autonomía
con sistemas
las diseñadores material certificación examinadores
de
educativas, cursos
alumnos instituciones
ores, los
cursos, los examinadoras
stituciones
BASE N
realicen C OMÚ
(aprender
ma, diseñar programas, elaborar materiales, fomentar el aprendizaje
ar sistemas curriculares, elaborar exámenes o desarrollar sistemas
con una garantía de transparencia y coherencia que posibilite el
30. El uso de la lengua
El uso de la lengua –que incluye el aprendizaje–
comprende las acciones que realizan las personas
que, como individuos y como agentes
sociales, desarrollan una serie de competencias, tanto
ge- nerales como competencias comunicativas
lingüísticas, en particular. Las personas utilizan las
competencias que se encuentran a su disposición en
distintos contextos y bajo distintas condiciones y
restricciones, con el fin de realizar actividades de la
lengua que conllevan procesos para producir y recibir
textos relacionados con temas en ámbitos
específicos, poniendo en juego las estrategias que
parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas
que han de realizar. El control que de estas acciones
tienen los participantes produce el refuerzo o la
modificación de sus competencias. (MCER: 9)
32. actuación lingüística, o realización de actividades comunicativas de la lengua. Estas
Enfoque orientado a la
actividades pueden ser de comprensión oral o escrita, de interacción oral o escrita,
de expresión oral o escrita, y de mediación oral o escrita.
acción
Conocimientos Habilidades Actitudes
Competencias
Activación: uso-aprendizaje
Estrategias
Actuación lingüística: comprensión, interacción, expresión, mediación
Actividades comunicativas
Por otro lado, el MCER contiene la definición de los niveles comunes de referencia,
33. de un proceso.
Niveles: DIMENSIONES
3. dimensión vertical
El co
n
d
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v
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C2. Maestría La d
m l
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C1. Dominio apren
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l a
el m
Acce
hace posible un reconocimiento
europeos.
34. la imagen aparecen representadas las que se han
Dimensión horizontal
nivel A1, como se aprecia en el gráfico, se sitúa en el
munes de referencia y el A2 en el segundo.
MCER
e los
descripción de uso de la lengua: parámetros y categorías
de la
dimensión horizontal
e de
fijos:
egias,
Competencias Ámbitos
de la
Estrategias Textos
s, los
y los Actividades comunicativas Tareas
de la lengua
Procesos lingüísticos Contextos
PTORES ILUSTRATIVOS
36. Competencias según el MCERL
Conocimiento
declarativo
Destrezas y
habilidades
generales
Competencia
existencial
Capacidad de
Competencias aprendizaje
Lingüísticas
Comunicativas Sociolingüísticas Funcional
Pragmáticas Discursiva
Organizativa
37. Competencias pragmáticas
Funcional: uso del discurso
para unos fines concretos.
Discursiva: capacidad de
C. Pragmáticas
organización del significado.
Organizativa: secuenciación
de las ideas según unos
esquemas muy concretos.
39. Competencias lingüísticas
C. léxica: vocabulario de una lengua. Elementos léxicos y
gramaticales.
C. gramatical: recursos gramaticales de una lengua. Capacidad
para usarlos.
C. semántica: conciencia y control de la organización del
significado.
C. fonológica: reconocimiento y reproducción de sonidos.
C. ortográfica: conocimiento y destreza en la producción de
símbolos en la escritura.
C. ortoépica: capacidad de pronunciar correctamente.
42. Actividades y estrategias
Oral
Expresión
Escrita
Oral
Actividades y
estetategias
Comprensión Escrita
Audiovisual
Oral
Interacción
Escrita
Mediación
43. Ideas-fuerza para un política lingüística
europea común (García Santa-Cecilia, 2002)
Plurilingüísmo y pluriculturalismo
Competencia parcial y variedad de
objetivos
Diversificación lingüística
Transparencia y coherencia
Aprendizaje a lo largo de la vida
Movilidad y cooperación
45. Un nuevo paradigma
Modelo tradicional Nuevo modelo
Enfoque en la nación-estado y en la lengua de
Énfasis en la ciudadanía europea y en la diversidad lingüística.
la nación como fuente de identidad.
El plurilingüismo es un problema para la
El plurilingüismo enriquece a la sociedad.
sociedad.
El bilingüismo y la procedencia de una cultura El bilingüismo y la procedencia de una cultura diferente son bien
diferente son silenciados. acogidos.
La educación bilingüe en la escuela se ve
como un problema.
La educación bilingüe o plurilingüe se apoya porque puede favorecer el
Los niños deben ser instruidos en la lengua
aprendizaje de lenguas diversas paralelamente y al mismo tiempo.
nacional para estudiar otras lenguas
posteriormente.
Los hablantes de otras lenguas son foráneos. Los hablantes de otras lenguas forman parte de nuestra comunidad.
Aprender otras lenguas es difícil. Aprender otras lenguas es normal.
Adquirir un nivel de lengua casi como la de Se valoran los niveles de competencia comunicativa más básicos en
un nativo es el objetivo final. diversas lenguas, que se irán adquiriendo a lo largo de la vida.
La enseñanza/aprendizaje se centra casi
La enseñanza/aprendizaje contiene elementos culturales a fin de
exclusivamente en objetivos lingüísticos.
concienciar al alumnado respecto a la pluriculturalidad y a valorar y
La cultura no se contempla o se presenta de
respetar otras lenguas, sus hablantes y otras culturas.
forma estereotipada.
La enseñanza/aprendizaje se centra en una La enseñanza/aprendizaje de lenguas establece vínculos entre varias
sola lengua. No se pueden aprender a la vez lenguas y entre lenguas muy diversas con el fin de que el alumnado
dos o más lenguas. adquiera una conciencia lingüística («language awareness»).
El aprendizaje de lenguas está al alcance de la mayoría. Lo cual ha de
El aprendizaje de lenguas tiende a ser elitista
facilitar la comunicación entre los que vivimos en sociedades cada vez
y problemático para la mayoría.
más plurilingües y pluriculturales.
46. Portfolio Europeo de las
lengua
Documentación de las vivencias lingüísticas y culturales de un
europeo a lo largo de su vida.
Pasaporte Biografía
lingüístco lingüística
Dossier
documental
47. El pasaporte lingüístico
CUADRO 2 – ANEXO II
Información ESCALA DE AUTOEVALUACIÓN DEL PORTFOLIO EUROPEO DE LAS LENGUAS
sobre la competencia de un individuo. Certificados.
Descripción de competencias y de experiencias multiculturales.
.
2
48. Otros elementos
• Descripción conocimientos
Biografía • Reflexión sobre aprendizaje
lingüística • Planes de aprendizaje
• Documentos seleccionados
Dossier • Escritos, audio, vídeo
53. Programación de una unidad didáctica
mediante el enfoque por tareas
Selección del tema
Planificación de la tarea final
Determinación de objetivos
Selección de contenidos
Selección de tareas comunicativas y posibilitadoras
Evaluación del proceso
54. Paso 1: selección de temas
Fantasía /
imaginación
El entorno
Lugar de
trabajo
Centro de
estudio
Familia /
amigos
Alumno
s