Este documento presenta las ideas fundamentales detrás de los entornos personales de aprendizaje (PLE) y la web 2.0. Explica que un PLE permite a los estudiantes crear su propio entorno de aprendizaje utilizando una variedad de herramientas en línea para conectarse con otros y extender su aprendizaje. También contrasta los PLE con los entornos de gestión del aprendizaje tradicionales como Moodle, señalando que los PLE son más personales, flexibles y orientados al aprendizaje a lo larg

1. Una propuesta didáctica
Carlos Frühbeck Moreno

2. Definición de web 2.0 (O’Reilly, 2005)
Web 2.0 como plataforma
Web 2.0 como actitud
Acceso a la long tail
Servicios
Inteligencia colectiva.
Creadores y bibliotecarios

3. Grandes ideas de la web 2.0 (Anderson,
2007)
Prosumidores:
no solo consumimos
sino que añadimos
contenidos. O los
clasificamos.
Grandes
cantidades de
datos.
Orientación a la
participación
Efecto red
Apertura

4. Mapa de la web 2.0 (O’Reilly, 2005)

5. Un ejemplo: Usos didácticos de la folcsonomía
(Del.icio.us)
Etiquetado: los
materiales quedan así
clasificados para los
estudiantes. Y para los
otros usuarios de la
plataforma.

6. Web 2.0 vs. Web 1.0
Fuente: Benito Gómez, 2007

7. El espíritu de la red
“Se conjetura que este brave new world
es obra de una sociedad secreta de
astrónomos, de biólogos, de ingenieros,
de metafísicos, de poetas, de químicos,
de algebristas, de moralistas, de
pintores, de geómetras... dirigidos por
un oscuro hombre de genio. Abundan
individuos que dominan esas disciplinas
diversas, pero no los capaces de
invención y menos los capaces de
subordinar la invención a un riguroso
plan sistemático. Ese plan es tan vasto
que la contribución de cada escritor es
infinitesimal.”
Jorge Luis Borges

8. Constructivismo (Piaget)
Construir el saber
Analizar
Filtrar
Interpretar
Hacer
Ensayar
Evaluar
Ajustar

9. Algunas ideas
 Asimilación y acomodación. (Piaget)
 Aprendizaje significativo. (Ausubel)
 Sustantividad. (Ausubel).

10. Socioconstructivismo (Vygotsky)
Aprender en sociedad
Intercambio
Crítica
Cooperación

11. Ideas socioconstructivistas
Fuente: López Ruiz, 2007

12. Según el MCER…
“Como agente social, cada individuo
establece relaciones con un amplio
conjunto de grupos sociales
superpuestos, que unidos definen la
identidad.”

13. Dos declaraciones de Martin
Dougiamas.

14. ¿Por qué?
Conocimiento sólido
- Conocimiento que responde a una
visión del mundo fija. Finito y
suficiente para toda una vida
profesional.
- Conocimiento en manos de una
élite.
- Aprendizaje orientado hacia los
contenidos. Con objetivos claros.
Con principio y final.
- Versión en el mundo digital: LMS
Cfr. Siemens, 2007; Bauman, 2006

15. Conocimiento líquido
- Conociento volátil. No responde a
reglas establecidas.
- Conocimiento que nace de la interacción.
Caótico. Indefinido.
- Conocimiento nace de la pluralidad de
opiniones
- Aprendizaje continuo, a lo largo de toda la
vida (life long learning).
- Organización en redes sin un centro
“La persona que no tiene cierto. Las instituciones son nodos.
control sobre el presente no
se plantea ni siquiera - Orientación hacia el aprendizaje. El
controlar su futuro.” profesor es un facilitador.
- Adaptación continua a nuevos contextos.
Pierre Bordieu
Cfr. Siemens, 2007; Bauman, 2006

16. El conocimiento y los instrumentos de la
red 2.0
Fuente: Castaño y Palacio, 2007

17. Conectivismo (Siemens)
Conectar el saber
Buscar
Sintetizar
Publicar
Colaborar
Contribuir
etc…

18. Tags conectivistas
Flujo del
conocimiento Caos
Aprendizaje
Ecología del
(in)formal
aprendizaje
Redes auto-
organizadas
Aprendizaje
invisible

19. Algunas ideas conectivistas (Siemens, 2005)
Todos formamos parte de un tejido de relaciones, de una red
que se auto-organiza.
Todos, estudiantes e instituciones, somos nodos de esa red.
El aprendizaje no es capacidad de asimilar contenidos, sino
de crear conexiones.
Capacidad de reconocer los patrones que se dan dentro del
caos de la información.
El recorrido que sigue el conocimiento es más importante
que su propio contenido. SABER DÓNDE.

20. Trabajo en grupo vs. trabajo en red
(Downes)

21. ¿Qué es un PLE?
“Un PLE es un concepto basado en la tecnología de la web 2.0. Consiste
en una colección de herramientas y sistemas que crean un entorno desde
el cual los usuarios pueden acceder a la información desde una amplia
gama de fuentes. La característica principal de los PLEs es que son
personales. Es decir, están centrados en el estudiante y, por esto, pueden
adopar cualquier forma que desee.” (Overton, 2009)
El uso de herramientas web (blogs, facebook, twitter y wiki) para crear
conexiones con otras personas que nos permitan extender nuestro
aprendizaje, aumentar nuestra reflexión y aprender juntos como parte de
una comunidad global de personas que trabajan sobre los mismos temas.
Aumentan nuestras oportunidades de prefuntar y recibir ayuda. (Adell,
apud Delgado Pérez, 2010)
(…) ofrecen una oportunidad única para un aprendizaje sostenible más
allá de las instituciones (Reig, apud Delgado Pérez, 2010)

22. O en otras palabras…(Weinberger,
2003)

23. Esquemas de PLE (1):
Según las herramientas del usuario.
Fuente: Weller, M. en
http://nogoodreason.typepad.co.uk/no_good_reason/2007/12/my-personal-
wor.html

24. Mi PLE en iGoogle
Asistir a conferencias
en línea
Estar informado en
tiempo real (RSS)
Buscar sólo archivos
multimedia en bases
de datos académicas.
Consultar artículos,
archivos de citas
sobre mis temas de
interés

25. Herramientas para construir un PLE (1)
Herramientas
verticales
Herramientas
horizontales
Herramientas
reticulares

26. Herramientas para construir un PLE (2)
Mezcladores de
contenidos
E-portfolio
GADGETS
Sitios web útiles para conseguir gadgets:
http://www.google.com/webmasters/gadgets/
http://www.role-widgetstore.eu/

27. ¿Moodle vs. PLE? (1)

28. ¿Moodle vs. PLE? (2)
Entornos artificiales de aprendizaje. Entornos reales de aprendizaje.
Protección y control del estudiante. Identidad digital.
Aprendizaje en grupo. Aprendizaje en red.
Consumo de contenidos. Producción Producción de contenidos al ritmo del
guiada. estudiante.
Aprendizaje formal. Aprendizaje formal / informal /
invisible
(Vidal et al., 2007)

29. ¿Moodle vs. PLE? (3)
Cursos con pricipio y final. Life long learning: la formación
dura para toda la vida.
NO es personal
La gestión del PLE se realiza
Cursos cerrados. Estructura según la propias necesidades.
férrea de roles.
El alumno es el profesor es el
Construcción de conocimiento alumno. (Siemens, 2007)
excesivamente laboriosa. P.e.: la
administración de las wikipedias. Construcción colaborativa de
conocimiento según el proprio
(Vidal et al., 2009) estilo de aprendizaje.

30. Y en el blog de David Cormier…
http://davecormier.com/edblog/2010/09/19/ple-vs-lms-
disaggregate-power-not-people/
“The PLE/LMS One of the uses I have
And along with the debate is not about for the LMS software is
words of dead white autodidacticism, it’s to help create my PLE.
men, why can’t my PLE about the Of course, Twitter,
include using an LMS? decentralization of Facebook, YouTube,
Yes, what you say is power” SlideShare, Google,
Collecta and a variety of
true about institutions other technologies also
making choices for (Dave Cormier)
help make up my PLE,
individuals by the but they also are woven
boundaries of an LMS, into the LMS. The
but nothing prevents reason I can do my PLE
learnings from going using LMS-like
outside the LMS for technology is because
learning and they can the LMS is a
technology, while the
also bring ideas, links PLE is a way of
from the outside in. thinking.
(Alan Devine) (Derek Keats)

31. PLE: Modelo personal /institucional (1):

32. Organización de los materiales (1)
Destinatarios: alumnos de 3º de la licenciatura en Lenguas y
Culturas Modernas. Nivel B2-C1
Objetivos: - conocimiento del léxico relacionado con la banca.
- conocimiento de la documentación bancaria.
- ser capaz de realizar operaciones bancarias básicas.
- ser capaz de leer de forma crítica un texto de
divulgación económica.
- ser capaz de producir un texto crítico sobre la situación
económica actual.
- ser capaz de producir un hipertexto.
Enfoque ecléctico: enfoque por tareas + enfoque léxico + uso de
herramientas 2.0. Orientado a la acción (MCER)

33. Organización de los materiales (2)
- Tarea final: redacción y publicación en un
blog colectivo de un hipertexto.
- Uso de instrumentos de comunicación de
Moodle, a pesar de sus limitaciones: foros,
glosarios, wikis.
- Selección de materiales auténticos.

34. Objetivos de nuestro curso y PLE
Nuestro último objetivo, será darle conciencia de los
instrumentos que tiene a disposición para construir
su PLE. Es decir, dar un uso didáctico a instrumentos
que el alumno usa con frecuencia con otros objetivos
para entrar en contacto con otros, no
necesariamente pertenecientes al curso, buscar
información, crearla y ponerla a disposición de los
demás.

35. Integración de instrumentos de PLE en
Moodle (1):
Nuestro objetivo principal será que los alumnos tomen conciencia de
que existen una serie de instrumentos de aprendizaje que les pueden
ser útiles fuera de MOODLE. P.e. Con Facebook, toman conciencia de
la pertinencia del material usado y de su impacto en el país de origen.

36. Integración de instrumentos del PLE en
Moodle (2):
Los conocimientos informáticos necesarios para realizar la integración de
instrumentos en MOODLE son MÍNIMOS

37. A través de RSS
Transcriptor
fonético
Repositorio de
materiales.
Música
Es necesario que, durante el curso, los estudiantes utilicen los canales
RSS que hemos incluido en los bloques.

38. Introducción de instrumentos del PLE en
Moodle (3):
Una presentación en Slideshare puede servir, por ejemplo, como guía para
realizar el tipo de texto que se solicita en la tarea final de la Unidad Didáctica.

39. Reinterpretación de las actividades de Moodle
El quiz deja de servir para
evaluar al alumno y se
transforma, por ejemplo,
en una guía de
comprensión del material
propuesto. En este caso,
un formulario para realizar
las transferencias
bancarias.

40. Enfoque léxico Conceptos fundamentales:
“En lugar de observar las Aprender léxico no es sólo
unidades terminológicas aprender palabras sino las
en abstracto se prefiere relaciones que se
observarlas en el establecen entre las
funcionamiento discursivo mismas.
real, teniendo en cuenta
los factores contextuales Situación de cada
(Calvi, 2001; cfr. Cabré, palabras en el lexicón.
2003)
Frases hechas.
Colocaciones
sintagmáticas.
Expresiones
institucionalizadas.
(Higueras, 1996)

41. Objetos de aprendizaje hipertextuales

42. Exposición de los alumnos a una variada
cantidad de input (Ellis, 2005)
Texto audiovisual
Texto escrito discontinuo Texto
escrito

43. ¡Muchas gracias!