El documento aborda los proyectos de comunicación como una alternativa a la didáctica tradicional, enfocándose en el aprendizaje activo centrado en el estudiante y en el desarrollo de competencias comunicativas. Propone la organización de actividades a través de modelos analíticos y sintéticos para integrar habilidades lingüísticas en contextos reales y culturales. Además, destaca la importancia de estos proyectos en la participación activa del alumnado y su conexión con las necesidades socioculturales.

1. LOS PROYECTOS DE
COMUNICACIÓN:
Alternativa a la didáctica
tradicional
HTB / TIL

2. CONTENIDO
 Elenfoque comunicativo y el TIL.
 La organización de las
actividades.
 Los proyectos de comunicación.
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3. El enfoque comunicativo y el T.I.L.
Avances en la didáctica de la
lengua:
– Cambios en las fuentes disciplinares.
– Cambios en las teorías sobre el
aprendizaje.
PARADIGMA
FORMAL PARADIGMA
COMUNICATIVO
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4. El enfoque comunicativo y el T.I.L.
COMPETENCIA EN
COMUNICACIÓN
LINGÜÍSTICA U
COMPETENCIA
COMUNICATIVA
S
O
TRATAMIENTO
INTEGRADO

5. El enfoque comunicativo y el T.I.L.
•El desarrollo de estas competencias precisa de un
APRENDIZAJE ACTIVO centrado en el aprendiz.
•El desarrollo de estas competencias supone un
APRENDIZAJE para la VIDA no para la escuela.
•Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el
conocimiento lingüístico.
SABER HACER COSAS CON PALABRAS

6. ¿Qué
necesidades
de comunicación
tienen nuestros
alumnos?
¿Qué textos ¿Reales, virtuales,
necesitan simulados…?
comprender, producir,
manipular?
¿Situaciones
formales
o informales?
¿En qué contextos
¿Necesidades
socioculturales?
actuales, futuras,
probables…?
EUSKERA, CASTELLANO, INGLÉS, FRANCÉS….

7. El enfoque comunicativo y el T.I.L.
Concepto Objeto de
de lengua Objetivo estudio
Ciencias de Papel del
Concepto del profesor y del
referencia
aprendizaje alumno
Tipo de Concepto de
actividades Selección y
evaluación secuenciación
de contenidos
Diseño de la Unidad
Didáctica

8. La organización de las actividades
DOS MODELOS DIFERENCIADOS:
ANÁLITICO
SINTÉTICO
HTB / TIL

9. ANÁLITICO
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10. La organización de las actividades
MODELO ANÁLITICO
 Saberes lingüísticos sueltos,
fragmentados.
 Organizados según su propia lógica
disciplinar.
 Fundamentalmente saberes de tipo
conceptual.
 Compartimentos estancos.
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11. La organización de las actividades
Narración “Un hombre sabio”
Comunicación Descripción de un lugar
Redacción de una noticia
Gramática Clases de oraciones
Vocabulario El arte
Sentido literal
Sentido figurado
Ortografía La tilde en interrogaciones y
exclamaciones
Texto informativo Mensajes: los símbolos de las
guías
Literatura La comedia y la tragedia
Composición El informe
6º de E. PRIMARIA
HTB / TIL UNIDAD?

12. La organización de las actividades
DIDÁCTICA?
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13. SINTÉTICO
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14. La organización de las actividades
MODELO SINTÉTICO
 Habilidades lingüístico comunicativas
interrelacionadas.
 Organizadas en torno al uso.
 Integra:
– lengua oral y lengua escrita
– uso y reflexión
– comprensión y producción
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15. La organización de las actividades
¿HAY ALTERNATIVA?
LAS LA
TAREAS SECUENCIA
DIDÁCTICA
LOS
PROYECTOS
USO
En el USO se movilizan de MANERA SIMULTÁNEA saberes y
habilidades lingüístico /comunicativas muy diferentes.
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16. Los proyectos de comunicación
“Dime algo y lo olvidaré, enséñame algo
y lo recordaré, pero hazme partícipe de
algo y lo aprenderé”
Los PROYECTOS permiten:
• Aprender a HACER COSAS con la
lengua
• Aprender COSAS sobre lo que se hace
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17. Los proyectos de comunicación
 Son herederos de una larga tradición
didáctica ligada a la defensa del
APRENDIZAJE ACTIVO.
 Pretenden relacionar los aprendizajes con
las necesidades y el entorno social del
alumno y la alumna.
 Encajan en el marco actual de desarrollo
de competencias.
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18. Los proyectos de comunicación
OSASUNA
DENONTZAT
• Son un plan de trabajo que
constituyen una propuesta
de producción global para
realizar algo que interesa.
• El trabajo se organiza a MONOGRAFIA
partir de una ACTIVIDAD
COMUNICATIVA que se APRENDIENDO A
DEFINIR:
quiere llevar a cabo y que se UN GLOSARIO
configura como el motor y el
final del proceso. TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION
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19. Los proyectos de comunicación
 Se insertan en una situación real de comunicación.
 Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes.
 Favorecen la participación activa y la interacción
(alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)
 Diversifican las tareas lo que permite focalizar el trabajo en
el subproceso (tareas de revisión, reescritura)
 Favorecen el conocimiento consciente de la lengua.
 Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de
manera paralela todas las habilidades lingüísticas.
 Favorecen el aprendizaje global porque tratan temas
culturales y curriculares.
 Facilitan el tratamiento de la diversidad.
 Presentan una secuencia organizada de actividades con una
progresión que permite conseguir los objetivos
establecidos.
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20. Los proyectos de comunicación
1. Preparación 2. Realización 3. Evaluación
Representación del trabajo Trabajo sistemático De la tarea y del texto
Contenidos Forma
Formulación del Proyecto
Planificación del texto De los aprendizajes
Formulación de
objetivos
Qué hemos de hacer Escritura del texto
Qué hemos de aprender Revisión Qué hemos hecho
y aprendido
Criterios de evaluación Evaluación del proceso
Adaptado de Anna Camps

21. OSASUNA
DENONTZAT
MONOGRAFIA
APRENDIENDO A DEFINIR:
UN GLOSARIO
TAKING CARE OF
OURSELVES
A PRESENTATION HTB / TIL

22. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK
0. Negoziazio jarduera
1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak
zehazten
2. Jarduera:Glosategia eta monografia
3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten
4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen
2. Gaia ondo zehaztuko 5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak
dugu : Herrialde garatuen aztertzen
eta ez-garatuen 6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen
desberdintasunak 7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide
garrantzitsuak
3. Azalpena nola antola 8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak
dezakegu era egokian? 9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen
4. Monografia idatziko 10. Jarduera: Planifikazioa
dugu 11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen
12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten
13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen
14. Jarduera: Konparazio-egitura
15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak
16. Jarduera: Sarrera idazten
17. Jarduera: Azken ekoizpena
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23. SECUENCIAS ACTIVIDADES
Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo
1: ¿Qué son los 1ª actividad: ¿Un glo... qué?
glosarios? 2ª Actividad: Comparando glosarios
3ª Actividad: Leyendo textos técnicos
4ª Actividad: Las definiciones
5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial
2: ¿Qué características 6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras?
tienen los glosarios? 7ª Actividad: Las familias léxicas
8ª Actividad: Trabajamos con el relativo
9. Actividad: Copulativas y relativas
10ª Actividad: Definiendo que es gerundio
11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras?
12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende?
3: ¿Cómo hacemos 13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones
para explicar mejor? 14ª Actividad: Para aclarar los textos
15ª Actividad: Completamos el sentido
4.: Confeccionamos el 16ª Actividad: Navegando por el mar de la información
glosario 17ª Actividad: La escritura
18ª Actividad: La revisión final
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24. Activity 0. Negotiation.
Sequence 1. The Activity 1. Exploiting the glossary.
glossary and the Activity 2. How to define.
poster Activity 3. The poster.
Activity 4. From the poster to the oral presentation.
Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical
terms.
Sequence 2. How to Activity 6. Listening to the experts.
transmit information Activity 7. Oral explicative texts.
orally Activity 8. Preparing the short talk.
Activity 9. How to read in loud voice.
Activity 10. Speaking in public.
Sequence 3. Activity 11. Comparing similarities.
Comparing and Activity 12. Contrasting differences.
contrasting Activity 13. Comparing and contrasting.
Sequence 4. Last Activity 14. Planning the presentation.
production, a Activity 15. Analysing data.
presentation Activity 16. Making the draft.
Activity 17. A presentation using Power Point.
Activity 18. How to perform your talk.
Activity 19. Rehearsing.
Activity 20. Last production and evaluation.
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25. HTB / TIL

26. SECUENCIAS ACTIVIDADES
0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor?
¿Qué vamos a hacer?
1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios?
2. ¿Qué es una encuesta?
3. Preparamos el cuestionario.
4. ¿Cómo hacemos el cuestionario?
5. Recogemos los datos para el informe.
6. Si queremos saber más sobre el sector
industrial en Euskadi.
7. Vamos a jugar a ser…
2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos
9. Reconocemos el informe.
10. Las partes del informe
11. ¿Cómo organizamos las ideas?
12. ¿Cómo expresamos una cantidad?
13. El rincón de las palabras
14. El principio y el final
3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para
hacer el borrador.
16. Corregimos los borradores.
17. Antes de exponer el informe en casa
18. y para terminar…
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27. Áreas implicadas:
Tema:
Nivel: Nº de sesiones:
Contextualización de la propuesta:
Competencias básicas trabajadas:
Objetivos didácticos:
Contenidos:
Secuencia de Actividades:
a) Planificación
b) Realización
c) Aplicación
Evaluación
Indicadores:
Instrumentos
 En la secuencia de actividades:
 Cualquier otro que determine el profesorado:
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28. HTB / TIL

29. WEBQUEST
INTRO RECUR EVALUA CONCLU
TAREA PROCESO
DUCCIÓN SOS CIÓN SIÓN
ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD ACTIVIDAD
1 2 3 4
HTB / TIL

30. HTB / TIL

31. BIBLIOGRAFÍA
 CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para
aprender a escribir, Graó, Barcelona.
 CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós,
Barcelona.
 LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia
comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós,
Barcelona.
 RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los
proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia.
 SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza”
Hizpide 58, Donostia.
 http://trataerabateratua.wordpress.com
 http://tratamientointegrado.wordpress.com
 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta
ciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf
 http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-
2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orienta
ciones_mat_ayuda/MLHB2.pdf
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32. ¡GRACIAS POR SU
ATENCIÓN!
ESKERRIK ASKO!
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http://tratamientointegrado.wordpress.com
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