El documento discute el potencial de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) para la educación. Específicamente, describe cómo las TIC pueden usarse como medios de expresión, para fomentar la creatividad, procesar información y como recursos interactivos para el aprendizaje. También examina los modelos de aprendizaje colaborativo con TIC y cómo el diseño tecnológico-pedagógico influye en los usos que los participantes hacen de las herramientas.
Este documento describe un breve análisis de lo que es aprendizaje invisible, sus objetivos, características y sus diferentes ejes, los cuales consta de cinco, que ahí detalladamente de describen.
Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes GracielaEG
Este presentación brinda una síntesis de un documento elaborado por la consultora Magdalena Claro, en coordinación con Guillermo Sunkel y Daniela Trucco, de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el marco del proyecto financiado por la Unión Europea, @LIS2, Alianza para la Sociedad de la Información 2, “Diálogo político inclusivo e intercambio de experiencias”, Componente: Educación (CEC/08/003).
Las opiniones expresadas en este documento, que no ha sido sometido a revisión editorial, son de exclusiva responsabilidad de la autora y pueden no coincidir con las de la Organización.
Este documento describe un breve análisis de lo que es aprendizaje invisible, sus objetivos, características y sus diferentes ejes, los cuales consta de cinco, que ahí detalladamente de describen.
Impacto de las TIC en los aprendizajes de los estudiantes GracielaEG
Este presentación brinda una síntesis de un documento elaborado por la consultora Magdalena Claro, en coordinación con Guillermo Sunkel y Daniela Trucco, de la División de Desarrollo Social de la Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), en el marco del proyecto financiado por la Unión Europea, @LIS2, Alianza para la Sociedad de la Información 2, “Diálogo político inclusivo e intercambio de experiencias”, Componente: Educación (CEC/08/003).
Las opiniones expresadas en este documento, que no ha sido sometido a revisión editorial, son de exclusiva responsabilidad de la autora y pueden no coincidir con las de la Organización.
A powerpoint presentation for an example lesson on imagery in Lord of the Flies created for a 10th grade Standard English class. An accompanying lesson plan is available upon request
Building Successful Faculty Engagement Programs: March, 2016 webinarCredoReferenceLtd
Faculty collaboration benefits the entire campus community, but it can often be - initially at least - a hard, one-way process. This panel of librarians and administrators will discuss how developing relationships to support shared goals will also build deeper critical thinking and communication skills. The outcomes of faculty engagement can be measured in many ways, but the cornerstone for librarians - beyond the self-improvement such activity offers - is how these efforts entrench the value of librarianship in support of learning with students, faculty, and administrators.
Generalidades acerca de las ti cs y la formación docentetineodiaz08
Esta investigación es sobre la formación docente y las TICS. Aquí encontraras temas de interés acerca del profesor del siglo XXI, competencias y otros temas...
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
2. EL IMPACTO DE LAS TICS EN LA
EDUCACION
El primer impacto esperado de la incorporación de las
tics en la educación tiene que ver con la nueva
sociedad, mas actualizada.
3. El escenario social, económico ,político , educativo y
cultural ha sido desarrollado tecnológicamente por las
tics desde la mitad del siglo XX.
4. En este escenario la educación ya no es vista
únicamente como un instrumento para promover
el desarrollo, sino como la socialización y la
enculturación de las personas, o como un medio
de construcción de la ciudadanía.
5. USO DE LAS TICS EN LA EDUCACION
Medio de expresión
Fomento de la creatividad
Instrumento para procesar la información
Fuente de información
Recurso interactivo para el aprendizaje
El ocio
6. PORQUE TENEMOS QUE INTEGRAR LAS
TICS EN LA EDUCACION
La era internet exige cambios en el mundo educativo. Los
profesionales de la educación, tenemos múltiples razones para
aprovechar las nuevas posibilidades que proporcionan las tics
para impulsar este cambio hacia un nuevo paradigma educativo
mas personalizado y centrado en la actividad de los estudiantes.
A demás de la necesaria alfabetización digital de los alumnos y
aprovechamiento de las tics para la mejora de la productividad
en general, constituyen poderosas razones para aprovechar las
posibilidades de innovación metodológica en las practicas
docentes.
7. HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS Y
PRACTICAS EDUCATIVAS DEL DISEÑO AL
USO
Los usos que los participante hagan efectivamente de las tics
dependerán, en buena medida, de la naturaleza y características del
equipamiento y de los recursos tecnológicos puestos a su
disposición.
El diseño tecnológico que cuenta con las posibilidades y
limitaciones que ofrecen esos recursos, para representar, procesar,
trasmitir y compartir información.
8. Las tics su diseño tecnológico resulta prácticamente
indisociable de su diseño pedagógico o institucional.
Las herramientas tecnológicas van acompañadas de una
propuesta mas o menos explicita global y precisa según
los casos, sobre la forma de utilizarlas para la puesta en
marcha y el desarrollo de actividades de enseñanza y
aprendizaje.
9. En efecto los entornos de enseñanza y aprendizaje que
incorporan las tics no sólo proporcionan una serie de
herramientas tecnológicas de recursos y de aplicaciones
de software informativo y telemático que sus usuarios
potenciales pueden utilizar para apre.nder y enseñar
10. En efecto los entornos de enseñanza y aprendizaje que
incorporan las tic no sólo proporcionan una serie de
herramientas tecnológicas de recursos y de
aplicaciones de software informativo y telemático que
sus usuarios potenciales pueden utilizar para aprender y
enseñar.
11. Cada grupo de participantes redefine y recrea de hecho los
procedimientos y normas teóricas de uso de las
herramientas tecnológicas incluidas en el diseño a partir de
una serie de factores, conocimientos previos expectativas,
motivación y contexto institucional, socio- institucional
etcétera.
12. Como elemento condicionante de los usos de las tics, el
diseño techno pedagógico es sólo un referente para el
desarrollo del proceso informativo, y como tal está
inevitablemente sujeto a las interpretaciones que los
participantes hacen de él.
13. Instrumentos el trabajo colaborativo mediante redes el
hábito educativo está viendo como estos adelantos de
estas proporcionando nuevas herramientas de trabajo y
aprendizaje que permitan que los estudiantes se
incremente sus conocimientos. Más allá de Barreras
temporales y geográficas el internet parece jugar un
papel No ya relevante sino predominante en todos los
hábitos de funcionamiento humano. Los cambios
tecnológicos de los últimos tiempos, configuran
horizontes muy distintos para este sistema de
enseñanza.
14. Las bases conceptuales del aprendizaje colaborativo el modelo del aprendizaje basado en
el desarrollo de tareas de carácter colaborativo se trata de uno de los factores que más
influyen en la actividad académica la adquisición de información cómo ha procesado y
adquisición de incorporación de nuevas destrezas y conocimientos
(Slavín 1993) realizó un estudio en el que explica los métodos de aprendizaje
colaborativo e identifica diferentes perspectivas: motivacional, cohesión social ,
cognitiva, práctica y de elaboración en el aula.
perspectiva motivacional: para conseguir las metas personales
perspectiva de Cohesión social: los estudiantes desean ayudarse unos a otros a aprender
y adquieren el éxito del equipo
perspectiva cognitiva: está define las interacciones entre los alumnos hace aumentar el
rendimiento de estos, cuando trabajan en equipo entre (procesan la información)
perspectiva práctica: el aprendizaje colaborativo mental aprobó las oportunidades de
practicar o repetir materia hasta dominar la perspectiva de la organización del aula este
enfoque del aprendizaje colaborativo está relacionado con la capacidad de los alumnos
para adquirir responsabilidades en la gestión de los grupos colaborativos.
15. 2 CARACTERÍSTICAS Y ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
el trabajo colaborativo en general debe procurar elaborar y establecer
una cultura en colaboración entre el equipo de docentes y los
alumnos punto se pretende que el equipo sea capaz de identificar un
proyecto común que logre involucrar a todos los miembros del
grupo.
3 MODELOS DE APRENDIZAJE COLABORATIVO
estos modelos deben modificados con la PC con la inclusión de
nuevos canales o canales temáticos que afectan a los procesos
comunicativos
16. EL POTENCIAL DE LAS TICS, PARA LA
ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
el argumento fundamental para seguir manteniendo un
elevado nivel de expectativas en el potencial educativo
de las tics, pese a lo limitado de los efectos que se han
podido documentarse hasta el momento, es como a
nuestro entender como a su toma de consideración
como herramientas para pensar como a sentir y actuar
solos con otros es decir:
17. Las nuevas tics o tic digitales, no reciben en su naturaleza
de tecnologías para la información y la comunicación, los
seres humanos hemos utilizado siempre tecnologías
diversas para transmitir información comunicarnos y
expresar nuevas ideas, sentimientos, emociones y deseos
desde las señales.
18. Los recursos semioticos que encontramos en las
pantallas de los ordenadores son básicamente los mismos
que podemos encontrar en el aula convencional letras y
textos escritos imágenes fijas o en movimientos lenguaje
oral sonidos datos numéricos gráficos etc..
19. Las tic digitales permiten crear entornos que integran los
sistemas semioticos conocidos y amplían hasta límites
insospechados la capacidad humana para (re)representar
procesar, transmitir y compartir grandes cantidades de
información con cada vez menos limitaciones de
espacio, de tiempo, de forma casi instantánea y costo
económico cada vez menor,
20. Sólo devienen instrumentos psicológicos en el sentido
vigotskiano cuando su potencial semiótica es utiliza
para planificar y regular la actividad y los procesos
psicológicos propios y ajenos.
En este sentido la potencialidad semiótica de las tics
digitales es sin duda enorme y en consecuencia su
potencial como instrumentos psicológicos mediadores
de los procesos entre inter mentales Implicados En la
enseñanza y el aprendizaje también lo es
21. Las tics como instrumentos psicológicos es una
potencialidad que como tal se hace o no efectiva, y se hace
efectiva en mayor o menor medida en las prácticas
educativas que tienen lugar en las aulas en función de los
usos de los participantes ,hacen de ellas.
Cómo podemos Identificar y describir estos usos y de qué
depende de los participantes en un proceso educativo
determinado hagan uno u otros usos de las tecnologías
disponibles, son dos preguntas que están actualmente en el
punto de mira de un buen número de investigadores y
trabajos.