TESIS: MÉTODO DIALÉCTICO EN LA FORMACIÓN DE CONCEPTOS

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO PUBLICO
“HUMBERTO YAURI MARTINEZ”
JUNÍN
PROMOCIÓN 2009
INFORME DE INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
PRESENTADO POR:
HUARANGA OROSCO, Javier Gabino
MAXIMILIANO ZEVALLOS, Willeams
PARA OPTAR TÍTULO PROFESIONAL DE PROFESOR DE
EDUCACION PRIMARIA
JUNÍN – PERÚ
2009
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EL MÉTODO DIALÉCTICO EN LA FORMACIÓN DE
CONCEPTOS DE LOS ESTUDIANTES DEL V CICLO DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Nº 30572 “FRANCISCO
BOLOGNESI CERVANTES”.

PRESENTACIÓN
El presente trabajo de investigación cuantitativa priorizó el problema de la baja
capacidad de la elaboración de conceptos partiendo de la incógnita; ¿De que manera la
aplicación del método dialéctico influye en el desarrollo de la elaboración conceptos, en
los estudiantes del quinto grado de primaria de la I.E. Nº 30 570 “Coronel José Andrés
Rázuri”?; teniendo como objetivo analizar la influencia del método dialéctico en el
desarrollo de conceptos en las unidades de análisis.
La investigación se movió a través de la siguiente hipótesis: la aplicación del
método dialéctico influye significativamente en la formación de conceptos, por lo que
necesitó una aplicación de la variable independiente a la dependiente, por lo tanto fue de
tipo aplicada y nivel experimental, se utilizó el método científico como método general y
como especifico el experimental.
Para el procesamiento y análisis de datos se utilizo de las tabulaciones y las diferentes
diagramas estadísticas.
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INTRODUCCIÓN
Hace 500 años a. C. en una sociedad esclavista el filosofo Parménides difundía la
idea de que el cambio no existía, de esta manera originando una corriente que proponían
la idea del no cambio, luego encontramos a Heráclito, el padre de la “Dialéctica”, quien
demostró que todo el mundo se encuentra en movimiento. A través de estas dos
contradicciones surgió “El pensamiento dialéctico” , pasando por diferentes etapas,
consolidándose por; Marx y Engels, como un método de interpretar la realidad objetiva a
través de sus principios dialécticos, basados en los movimientos y cambios que pasan
todas las cosas.
Vivimos en un vertiginoso mundo de constante renovación, la tendencia dialéctica ha
desaparecido, ahora que los cambios se presentan no lo podemos entender, es que todo
este cambio tiene su origen en los cambios conceptuales, producidos en los cambios de
la materia; los nuevos conceptos al aplicarse a los conceptos previos va generar nuevos
paradigmas.
Aunque no es correcto la síntesis teórica al inicio, creemos señores jurados que es
importante tales anotaciones para comprender el presente dialécticamente, usted ya esta
descifrando este modesto trabajo de investigación titulado: “El Método Dialéctico en la
Formación de Conceptos en …..”, la cual fue realizado con el propósito de mejorar
algunas debilidades de los estudiantes en el nivel primario que es la dificultad de
elaborar conceptos, para lo cual se promovió en las diferentes actividades de
aprendizaje durante nuestra práctica educativa el cambio de forma de pensar, el
desarrollo del pensamiento dialéctico, para emitir un juicio o un concepto dialéctico.
Esperamos que este humilde trabajo se difunda y se aplique en los diferentes ámbitos de
nuestra educación, porque somos muchos los que no comprendemos los diferentes
cambios que se presentan en nuestra educación que solo a través de la dialéctica se
puede explicar científicamente.
LOS AUTORES
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INDICE
CARATULA
PRESENTACIÓN
INTRODUCCIÓN
INDICE
CAPITULO I
I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1.- DETERMINACION DEL PROBLEMA
o Diagnostico
o Pronostico
o Control de pronostico
1.2.- FORMULACION DEL PROBLEMA 7
o Problema general
o Problemas específicos
1.3.- OBJETIVOS
o Objetivo general
o Objetivos específicos
1.4.- IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACION 8
CAPITULO II
II.- METODOLOGÍA:
2.1.- TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN 23
2.2.- DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
2.3.- POBLACION Y MUESTRA 24
2.4.- MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
2.5.- TECNICAS DE INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS 25
2.6.- TECNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS 27
2.7.- SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN 28
2.7.1. SELECCIÓN
2.7.2. VALIDEZ
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CAPITULO III
III.- MARCO TEÓRICO:
3.1.ANTECEDENTES DE ESTUDIO
3.2.- BASES TEORICAS Y CIENTIFICAS 10
3.2.1.- BASES FILOSOFICAS
3.2.1.1. EL MATERIALISMO FILOOFICO
3.2.2. EL MÉTODO DIALÉCTICO
3.2.2.1. ORIGEN DE LA DIALECTICA
3.2.2.2. EL MATERIALISMO DIALECTICO DE: HEGEL
3.2.2.3. . EL MATERIALISMO DIALECTICO DE: MARX
3.2.3. PRINCIPIOS DIALECTICOS
3.2.3.1. CAMBIO DIALÉCTICO
3.2.3.2. ACCIÓN RECIPROCA
3.2.3.3. LA CONTRADICCIÓN
3.2.3.4. LA TRANSFORMACIÓN DE LA CANTIDAD EN CALIDAD O LEY DEL PROGRESO POR
SALTOS
3.2.4. FORMACION DE CONCEPTOS
3.2.4.1. CONCEPTO
3.2.4.2. LEV VIGOTSKY (Teoría Socio Cultural)
CONCEPTOS ESPONTÁNEOS
PSEUDOCONCEPTOS
CONCEPTOS CIENTÍFICOS
3.2.4.3. JEROME BRUNER (Aprendizaje por descubrimiento)
CONCEPTO CONJUNTIVO
CONCEPTO DISYUNTIVO
CONCEPTO RELACIONAL
3.2.4.4. DAVID AUSUBEL (Aprendizaje Significativo)
29REPRESENTACIONES
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CONCEPTOS
PROPOSICIONES
3.1.1. BASES PSICOPEDAGÓGICAS
3.1.1.1. PEDAGOGIA CONCEPTUAL
3.3.2.2. CAPACIDAD INTELECTUAL
3.3.2.3. INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO
3.3.2.4. OPERACIONES INTELECTUALES
3.3.2.4.1. PENSAMIENTO NOCIONAL
3.3.2.4.1.1. INTROYECCIÓN – ASIMILACIÓN
3.3.2.4.1.2. PROYECCIÓN – ACOMODACIÓN
3.3.2.4.2. PENSAMIENTO CONCETUAL
3.3.2.4.2.1. CONCEPTOS CLASALES
3.3.2.4.2.2. CONCEPTOS RELACIONALES
3.3.2.4.2.3. CONCEPTOS OPERACIONALES
3.3.- DEFINICION DE TERMINOS BASICOS
2.3.1. PENSAR
2.3.2. PROPOSICIONES
2.3.3. CONCEPTO.
2.3.4. NOCIONES
2.3.5. CALIDAD
2.3.6. CANTIDAD
2.3.7. SALTO
2.3.8. ABSOLUTO
2.3.9. APREHENDIZAJE
2.3.10. EDUCACIÓN
2.3.11. FILOSOFÍA
2.3.12. MOVIMIENTO Y CAMBIO
3.4.- SISTEMA DE HIPOTESIS
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o Hipótesis general
o Hipótesis específicas
o Hipótesis nula
3.5.- SISTEMA DE VARIABLES E INDICADORES
o Variable independiente
o Variable dependiente
o Variable interviniente
o Condicionante
o Dimensiones e indicadores
CAPITULO IV
IV.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
4.1.- DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
4.2.- PRESESNTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
4.3.- CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS
4.4.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS
CONCLUCIONES
RECOMENDACIONES
BIBLIOGRAFIA
o De investigación
o Del tema
ANEXOS
o Documentos diversos que sustentan la investigación
o Instrumentos de investigación
o Fotografías
o Matriz de consistencia
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CAPITULO I
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA:
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA:
1.1.1. DIAGNÓSTICO:
En los enfoques de la educación contemporánea se estima el desarrollo del
pensamiento en donde se prioriza el enfoque cognitivo como propuesta educativa, y un
modelo pedagógico de alineación estructural que no dilucida la concientización de
nuestra identidad nacional, y por ende la liberación del hombre de las superestructuras
opresoras, lo cual sin el fortalecimiento de las habilidades cognitivas que nos permiten
observar, inferir, analizar, evaluar entre otras, no podemos apostar al cambio y la
construcción de nuestra identidad y tampoco solo con el desarrollo de las habilidades
cognitivas, sino también priorizar la construcción de las estructuras cognitivas a lo que
llama Ausbel o las herramientas de conocimiento como lo conoce Zubiría o también
diríamos como conceptos, en fin el estudiante necesita conceptos científicos para
operacionalizar sus procesos cognitivos, que es una de las mayores deficiencias de
nuestra educación.
En el devenir de nuestra formación profesional se vino observando las debilidades de
nuestros estudiantes, que nos llevo a profundizar la búsqueda y constatación de la
problemática en cuanto a las cuestiones planteadas al inicio como los instrumentos de
conocimiento y los procesos mentales, lo cual nos condujo a la reflexión de las
informaciones obtenidas y para su mayor constancia formular un cuestionario cognitivo
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que nos permita recolectar información a lo mencionado, que luego del procesamiento y
análisis del diagnostico llegando a las siguientes conclusiones:
En efecto la mayor cantidad de los estudiantes carecen de una sólida
formación de sus herramientas de conocimiento (Conceptos), que la misma dificulta el
procesamiento de información a través de los procesos mentales, también se encuentra
que la gran mayoría no piensa antes de tomar alguna decisión actuando sin pensar en las
causas e inferir consecuencias, sin pensar en los diferentes aspectos, y mas aún como
una situación absoluta, estática, de inmovilidad, sin comprender que todo es movimiento
y cambio y completo relativismo, también se ve dificultades en generalizar,
descomponer, relacionar y opreracionalizar conceptos, a lo mencionado le añadimos que
para aprender a pensar debemos de fortalecer nuestra estructura mental, puesto que los
conceptos ayudan a pensar, razonar con rapidez y claridad.
1.1.2. PRONÓSTICO:
Por ello a través del presente estudio de investigación, se coadyuva menguar las
debilidades que se vislumbran al no aplicar la dialéctica como la conducta pasiva
vulnerable a la alineación ideológica, económica y social, continuismo y rutinario en
sus acciones de aprendizaje, deficiencias en el procesamiento de informaciones y
manejo de conceptos relativos, en ese sentido estaremos formando estudiantes sumisos
y conformistas, con baja capacidad de liderazgo y sin ninguna visión política, que pueda
liberarnos de las opresoras estructuras y superestructuras sociales e implantar una
identidad nacional y valorar nuestros bagaje cultural.
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1.1.2. CONTROL DEL PRONÓSTICO:
Con la aplicación del método dialéctico buscamos mejorar la forma de pensar,
la baja capacidad de formar y manejar conceptos que presentan los estudiantes de
manera superficial y en completo inmovilidad, la misma que permitirá vislumbrar y
comprender la naturaleza de los cambios que ocurren en nuestro medio, manejar
conceptos relativos vulnerables al cambio, para poder interrelacionar con nuevos
conocimientos más complejos, también fortalecerá las habilidades cognitivas actuando
dentro de las estructuras mentales, fortaleciendo las capacidades fundamentales
expresadas como prioridad de la educación peruana y en consecuencia superar las
deficiencias mencionadas en el diagnostico dando cumplimiento a la propuesta educativa
de nuestro país. Al mismo tiempo las deficiencias mencionadas en el diagnostico se
encuentra disperso inclusive en los docentes, la cual fue proclamado hace once años
por el maestro Lora Cam José, pero al parecer se sigue arrastrándose y generalizándose
dichas deficiencias, al respecto mencionamos el siguiente texto:
“La mayoría absoluta de profesores (…) carecen
generalmente de una concepción científica del mundo
sustentada en el materialismo dialéctico-histórico ó
marxismo-leninismo-maoísmo ó socialismo científico
(…)”
En: LORA CAM, Jose F. W.; “Filosofía de la
Educación”; 1997; P.3.
Sin duda uno de nuestros problemas mas generales es nuestra forma de pensar, si no
solucionamos nuestra forma de elaborar conceptos, nunca podremos solucionar esa
deficiencia, porque seguimos orientado al viejo método de pensar a lo que llama Hegel
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“metafísico”, que es una forma de pensar y conceptualizar todo estimulo como estático,
sin movimiento ni cambio.
De lo citado consideramos que es necesario, porque si el docente no toma conciencia
social y no tiene una concepción científica del mundo, jamás podrá incidir a que su
estudiante adquiera una concepción del mundo y actúe, desempeñando una función
acorde a esa concepción.
1.2. FOMULACION DEL PROBLEMA:
1.2.1. PROBLEMA GENERAL:
1. ¿De qué manera la aplicación del método dialéctico influye en la formación
conceptos en el área se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la
Institución educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”?
1.2.2. PROBLEMAS ESPECÍFICOS:
2. ¿De qué manera los principios dialécticos influyen en el desarrollo de
conceptos en el área se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la
3. ¿Cómo la aplicación de la dialéctica influye en el desarrollo del pensamiento
conceptual en el área se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la
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1.3. OBJETIVOS:
1.3.1. OBJETIVO GENERAL:
1. Analizar la influencia del método dialéctico en la formación de conceptos en el
área se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la Institución educativa
Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”.
1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS :
2. Explicar los efectos de la aplicación de los principios del método dialéctico en el
desarrollo de conceptos en el área se Personal Social, en los estudiantes del V
Ciclo de la Institución educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”
4. Describir la influencia de la aplicación dialéctica en el desarrollo del
pensamiento conceptual en el área se Personal Social, en los estudiantes del V
Ciclo de la Institución educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”.
1.4. IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN:
El presente trabajo de investigación científica es una propuesta para contribuir al
desarrollo del pensamiento en la adquisición de instrumentos de conocimiento de calidad
y cantidad que facilitará en la elaboración de conceptos, partiendo del hecho cierto de
la baja capacidad del desarrollo de los procesos mentales, y la poca y pobre cantidad de
conceptos que posee los estudiantes, por ello la presente coadyuvará el fortalecimiento
de dichos deficiencias.
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La educación intencionada que se da en las aulas debe fomentar la reflexión, la
crítica, la metacognición y con ello la abstracción del mundo exterior, siguiendo un
proceso mental, para que finalmente puedan emitir sus apreciaciones de la manera mas
real y científica, y establecer conceptos; superando las metodologías tradicionales de ser
transmisores de conocimientos, instructores memorísticos, repetitivos, basados en los
modelos opresores de la pequeña burguesía; la educación contemporánea debe orientar
sus objetivos a salir de esas opresoras políticas educativas de imposición de
conocimientos, y actitudes, de la centralidad de conocimientos en el docente, y la
nefasta idea de que el estudiante construye sus conocimientos por si mismo, sin
comprender que el conocimiento ya esta construido solo falta asimilarlo.
Los profesores de los diferentes niveles de nuestra educación brindan poca importancia
al desarrollo de los conceptos y la operaciones cognitivo, con supuestos de desarrollar
inmerso en todas las áreas, cuando estas necesitan una estrecha vinculación entre los
instrumentos de conocimiento y las operaciones intelectuales, porque el fin de la
enseñanza es que se aprenda un determinado concepto con la ayuda de los procesos
cognitivos.
De esta manera la dialéctica a través de sus principios, ayudan a elaborar los
conceptos, partiendo de que todo cuerpo esta en constante movimiento y cambio. Esto a
su vez permite cumplir con la nueva propuesta educativa nacional en lo que respecta al
enfoque cognitivo que tiene un origen indirecto del materialismo dialéctico o el
marxismo y el desarrollo de los procesos mentales y el fortalecimiento de las
capacidades fundamentales: Pensamiento crítico, creativo, toma de decisiones y
solución d e problemas; siendo a sí la importancia de la presente investigación hacia toda
la comunidad educativa y su proyección social.
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CAPITULO II
II. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN:
2.1. TIPO Y NIVEL DE INVESTIGACIÓN
Según las aportaciones de Carrasco Díaz Sergio en “metodología de la
investigación Científica”, la presente investigación es de tipo aplicada, por que tiene
propósitos prácticos para la aplicación del variable independiente y modificar la variable
dependiente, y de nivel experimental porque vamos observar las influencias en el
tratamiento de las variables independientes e intervinientes en las variables
dependientes.
2.2. DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
El diseño es la estrategia que se desarrolla para obtener la información que se
requiere en una investigación y en consecuencia nuestro tipo de diseño de investigación
corresponde al experimental, enmarcado en el Cuasiexperimental, con preprueba,
tratamiento y posprueba, de un solo grupo experimental intacto ya existentes antes del
experimento, Siendo de la siguiente manera la formula:
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G1 O1 X O2
Donde:
G1 = Grupo único de experimentación.
O1 = Pre prueba.
X = Variable experimental.
O2 = Post prueba.

2.3. POBLACIÓN Y MUESTRA
2.3.1. POBLACIÓN:
El presente trabajo de investigación fue realizado con una población
comprendida por 105 estudiantes distribuidas del primer grado al sexto grado de
primaria de la Institución educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”, de la
provincia de Junín, distrito y departamento del mismo nombre dentro del territorio
peruano.
2.3.2. MUESTRA:
La muestra consta de 33 estudiantes del V Ciclo, del tipo no probabilística, por
que fue tomada de manera intencional.
2.4. MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN
Según Torres Bardeles, mencionada por Carrasco Díaz Sergio en su libro;
“Metodología de la Investigación Científica”, la presente investigación hizo uso al
método científico como método general, por que sigue una secuencia lógica, intencional,
y un método especifico que es experimental, en donde se manipula intencionalmente la
variable independiente para observar sus implicancias en las unidades de análisis..
2.5. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS:
2.5.1. ANALISIS DOCUMENTARIO
TECNICAS INSTRUMENTOS
LECTURA  Fichas de resumen
 Fichas textuales
 Fichas bibliografiítas
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2.5.2. RECOLECCIÓN DE DATOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
OBSERVACIÓN
 Ficha de observación
 Cuaderno de campo
 Registro anecdótico
ENCUESTA
 Cuestionario (Diagnostico)
 Cuestionario cognitivo (Pre-Post
prueba)
 Entrevistas no estructuradas.
2.6. TÉCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS:
TÉCNICAS PROCEDIMIENTOS
ESTADISTICA DESCRIPTIVA
 Distribución de frecuencias
 Medidas de tendencia central
(media, mediana y moda)
 Medidas de de variabilidad (rango,
desviación estándar y varianza)
 Gráficos.
 Programas computarizados.
ESTADISTICA INFERENCIAL  Prueba de hipótesis (prueba de T, )
2.7. SELECCIÓN Y VALIDACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE
INVESTIGACIÓN:
2.7.1. SELECCIÓN:
Para la selección de nuestros instrumentos de investigación se tuvo en cuenta el
enfoque de investigación que se esta empleando en la presente indagación, como es el
enfoque cuantitativo, frente a ello se considero los mas factibles y objetivo; para la
construcción sistemática del marco teórico a través de un análisis minucioso se
seleccionó las fichas de resumen, textuales, y bibliográficas como los mas holisticos
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frente a otros tipos existentes; para la recolección de datos se empleo el
cuestionario(diagnóstico, pre y pos test), después de constatar el problema a través de
fichas de observación y durante el empleo del diagnostico, los test. y elaboración del
proyecto se utilizó un cuaderno de campo y registros anecdóticos acompañadas de
entrevistas no estructuradas; todo ello tomada como estrategia mas factible de trabajos
cuantitativo experimentales para la recopilación de informaciones. Y finalmente para el
procesamiento de los datos recopilados se empleo las estadística descriptiva e
inferencial, como estrategia mas exacta en trabajos cuantitativos.
2.7.2. VALIDEZ:
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, en su libro “Metodología de la
investigación”, estipula que la validez se refiere al grado en que un instrumento
realmente mide la variable que pretende medir, es decir la validez es el grado en el que
un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir, y la misma según el autor
en mención debe inducir al investigador a una reflexión ¿está mediendo lo que cree que
esta mediendo?.
En la presente investigación se sometió los instrumentos a un prueba piloto que consistió
en administrar el instrumento a una pequeña muestra, cuyos resultados se usaron para
calcular la confiabilidad inicial, se administró a nueve estudiantes de relativo Ciclo de
estudio de nuestra muestra, que nos sirvió para verificar y ajustar algunos conceptos en
cuanto a los instrucciones del cuestionario, de la pertinencia de las preguntas, la
coherencia de las mismas, el lenguaje y la redacción.
También se empleó el tipo de validez, considerada por el autor citado, como
“VALIDEZ DE EXPERTOS” que consiste en someter los instrumentos a merced de
revisión de expertos en el tema o también conocidos como “voces calificadas”,
entonces se busco cuatros expertos en diferentes ámbitos educativos para que puedan
evaluar el grado de COHRENCIA y PERTINECIA entre las dimensiones, indicadores, e
ítems en la operacionalización de la variables. De esa manera se validó los instrumentos
utilizados y ahora ya podemos responder la consigna planteada inicialmente, y diremos
que sí nuestros instrumentos están mediendo lo que buscamos medir, lo constatamos
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con la prueba piloto y la aplicación del cuestionario de diagnostico, que tienen resultados
similares con diferencias mínimas como se observa en el siguiente cuadro:
APLICACIÓN
Nº
ENCUESTADOS NOTA<40 NOTA>40 NOTA<40 EN
%
NOTA>40 EN
%
TOTAL
PRUEBA
PILOTO
13 10 3 76,32 % 23,08 % 100 %
DIAGNÓSTICO
29 29 7 75,86 % 24,14 % 100 %
CAPITULO III
MARCO TEÓRICO
3.2. ANTECEDENTES DE ESTUDIO:
Uno de los trabajo encontrado relativo a nuestra investigación pertenece a los
autores:
a) SOTO MEDRANO, Vladimiro y OCHOA RIVERA, Mariela en su tesis “El
Materialismo Dialéctico en la enseñanza y aprendizaje de la Historia del Perú en
el C.E. Mariscal Castilla de Huancayo”; quienes concluyeron que la dialéctica
contribuye en la formación del análisis crítico de los estudiantes en la enseñanza
y aprendizaje de la historia del Perú.
3.3. BASES TEÓRICAS CIENTÍFICAS:
3.3.1. BASES FILOSÓFICAS:
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La presente investigación de fundamenta en la Teoría Marxista, porque le
Marxismo esta totalmente unido a una filosofía; el Materialismo y a un método el
dialéctico: al Materialismo Dialéctico.
3.2.1.1. EL MATERIALISMO FILOOFICO:
a). MATERIA.
La materia es una realidad exterior independiente del pensamiento y que no
necesita del pensamiento para existir. Lenin menciona:
“La noción de la materia no expresa otra cosa que la
realidad objetiva que nos es dado en la sensación”
“porque la única “propiedad”, de la materia con cuya
admisión esta ligado el materialismo filosófico es la de
ser una realidad objetiva, de existir fuera de nuestro
conciencia”. En: POLIETZER, Georges; “Curso de
filosofía”; P. 45.
b). EL ESPACIO, EL TIEMPO, EL MOVIMIENTO Y LA MATERIA.
Si precisamos que la materia existe fuera de nuestro pensamiento denota
entonces que existe en el tiempo y en el espacio, y que también esta en movimiento.
El espacio no esta en nosotros, sino que nosotros estamos en el espacio, también el
tiempo es una condición indispensable para el desarrollo de nuestra vida, y en
consecuencia la materia es lo que existe fuera de nuestro pensamiento en el espacio y el
tiempo.
3.2.2. EL MÉTODO DIALÉCTICO:
Es una forma de interpretar científicamente la realidad objetiva, cuyos principios
sirven para explicar el desarrollo de la sociedad, la naturaleza y el pensamiento. Al
respecto Georges Poliéster menciona que:
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“(…) La dialéctica es un método de pensar, de razonar,
de analizar, que permite hacer buenas observaciones y
estudiar bien, porque nos obliga a buscar la fuente de
todo y a describir su historia”
En: POLIETZER, Georges; “Curso de filosofía”; P.
112.
Sin duda la dialéctica es una forma de pensar, y el acto de pensar es despertar todas
nuestras facultades cognitivas ante una abstracción del mundo objetivo, de observar,
recordar, inferir, explicar, interpretar, conceptuar, las cualidades y cantidades de lo que
se estudia, todo inmerso desde sus movimientos y cambios, de lo pasado y el porvenir,
dicho de otra manera de su historia.
“la dialéctica nos obliga prácticamente a ver las cosas
en todas sus aspectos, a considerar siempre no solo un
lado de las cosas, sino sus dos lados; no considerar
nunca la verdad sin el error, la ciencia sin la ignorancia
(…)”
En: IDEM; P. 116.
También la dialéctica nos permite abstraer el fenómeno de estudio desde todas las
características, siempre con la inferencia de los antagonismos de las fuerzas de la
unidades de estudio.
3.2.2.1. ORIGEN DE LA DIALECTICA:
Entendemos que existen dos formas de interpretar el desarrollo del mundo
objetivo subjetivamente y objetivamente; la primera establece el mundo como un
conjunto de cosas acabadas, fijas, estáticos, por el contrario, el segundo ve las cosas en
completo movimiento y cambio y el mismo fenómeno ocurre con el pensamiento,
durante la formación de conceptos.
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El constante movimiento y cambio que ocurre en todo cuanto nos rodea constituye la
base de la dialéctica. Porque para el método dialéctico una cosa siempre tendrá un
pasado y le espera un futuro, producto de las transformaciones en los cuantitativos y
cualitativos en constantes concatenaciones una fase con la otra, y en cada fase se
produce un desarrollo, referente a ello estipulamos la siguiente cita;
“Si nos paramos a pensar sobre la naturaleza, o sobre
la historia humana, o sobre nuestra propia actividad
espiritual, nos encontramos en primera intención con a
trama infinita de concatenaciones y mutuas influencias
en la que nada permanece lo que era, ni como ni donde
era, sino que todo se mueve y se cambia, nace y
caduca”
En: IDEM; P. 88.
En tal sentido diremos que para la dialéctica todo cambia, nada se queda donde esta,
nada continua siendo lo que es, tenemos la impresión de seguir siendo siempre los
mismos y sin embargo, Hengels dice, “los mismos son diferentes”.
Por la comprobación de que todo cambia; la naturaleza, la historia, el pensamiento, se
inicia la dialéctica.
Heraclito es considerado el padre de la dialéctica, en la antigua Grecia se sorprendían
con el hecho de que por todas partes se encuentre el movimiento y el cambio, la misma
que nos lego una concepción dialéctica del mundo.
3.2.2.2. EL MATERIALISMO DIALECTICO DE: HEGEL
La dialéctica fue desarrollada por un filosofo idealista llamado, Hegel (1770 - 1831),
que comprendió los diferentes cambios manifestados operando en las ciencias,
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retrocediendo a antigua idea de Heraclito, comprobó, ayudado por el progreso de los
científicos que:
- En el universo todo es movimiento y cambio.
- Nada esta aislado.
- Todo depende de todo.
Así fue Hegel que estableció el concepto de movimiento dialéctico del mundo, para su
experimentación primera tomo el movimiento del pensamiento la cual lo llamo que era
naturalmente dialéctico, porque se trataba de un progreso del espíritu por el choque de
ideas, es decir que a través de la controversia de ideas o de la discusión se llegaba a un
nuevo desarrollo de ideas para fortalecer el espíritu.
Hegel era un filosofo idealista, y por ende tenia una concepción subjetiva y particular del
movimiento y del cambio.
“los cambios en el espíritu son los que producen los cambios de la materia”
Es decir para Hegel, el universo es una idea materializada y esta primero el pensamiento
que descubre el universo, comprueba que el pensamiento y el universo están en
constante cambio y puntualiza “que los cambios del pensamiento determinan los
cambios en la materia”.
Por lo tanto Hegel fue el quien revoluciono el concepto de movimiento y cambio fue
dialéctico, pero subordina la dicha concepción al idealismo.
3.2.2.3. . EL MATERIALISMO DIALECTICO DE: MARX
Después aparecen las figuras de Marx (1818 - 1883) y Hengels, que eran
seguidores de las ideas de Hegel, eran sus discípulos pero a diferencia de sus posiciones
filosóficas estas eran Materialistas, por lo tanto daban importancia a la materia, analizan
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y estudian su dialéctica concluyendo que son acertadas tales afirmaciones, pero al revés
o inversa.
Piensan que las afirmaciones de Hegel son acertadas en cuanto que al pensamiento y el
universo están en constante cambio, pero que se engaña al afirmar que son los cambios
en las ideas los que determinan el cambio de la materia, y por el contrario afirman que
“las cosas o materias nos dan las ideas, y estas se modifican porque las cosas se han
modificado”.
3.2.3. PRINCIPIOS DIALECTICOS:
3.2.3.1. CAMBIO DIALÉCTICO:
Principio que empieza el estudio comprobando que todo es movimiento y cambio, nada
queda donde esta, nada permanece como es, no hay nada definitivo, por la ultima
proposición entendemos que cada cosa tiene un pasado y tendrá un porvenir y por ende
el concepto que se imite no es absoluto o definitivo.
3.2.3.1.1. ABSOLUTO Y RELATIVO
Al respecto Georges Poliéster menciona haciendo referencia de las anotaciones
de Hengels, en su “FEUERBACH”:
“Esta filosofía dialéctica acaba con todas las ideas de
una verdad absoluta y definitiva y de un estado absoluto
de la humanidad, congruente con aquella. Ante esta
filosofía, no existe nada definitivo, absoluto,
consagrado; en todo pone de relieve lo que tiene de
caducidad y no deja en pie mas que el proceso
ininterrumpido del devenir y de lo transitorio”
ENGELS, Federico; L. Feuerbach.
En: POLIETZER, Georges; “Curso de filosofía”; P. 88.
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En consecuencia para la dialéctica no hay nada definitivo, es decir, para la dialéctica,
cada cosa tiene un pasado y tendrá un porvenir, que por consiguiente , no es así de una
ves por todas, y lo que ella es hoy no es definitivo, no hay poder en el mundo ni mas
allá del mundo que pueda fijar las cosas en estado acabado, definitivo, por lo tanto nada
es absoluto. Cabe recordar la frase “solo hay una verdad absoluta, que no hay una
verdad absoluta ”.
La dialéctica también nos demuestra “que una cosa caduca ya no tiene razón de ser”; la
palabra caduco quiere decir: que cae. Una cosa caduca es una cosa que debe envejecer y
desaparecer. Todo esta destinado a desaparecer , lo que hoy es joven se hace viejo, lo
que hoy tiene vida mañana muere, en consecuencia nada existe para la dialéctica “solo
el proceso interrumpido del devenir y de lo transitorio”. Entonces hablar de dialéctica es
hablar que nada es eterno, salvo el cambio, es considerar que ninguna cosa particular
puede ser eterna, salvo el, devenir.
3.2.3.2. ACCIÓN RECIPROCA
Es el segundo principio de la dialéctica que nos permite interpretar y explicar el
objeto de estudio, de su trascendencia, de los transformaciones que paso, del
encadenamiento de procesos,
“La gran idea cardinal de que el mundo no puede
concebirse como un conjunto de objetos terminados,
sino como un conjunto de procesos, en el que las cosa
que parecen estables al igual que por una serie
ininterrumpida de cambios, por un proceso de génesis y
caducidad, a través de los cuales, pese a todo su
aparente carácter fortuito y a todo los retrocesos
momentáneos se acaba imponiendo siempre una
trayectoria progresiva”.
24

En: IDEM; P. 88.
La dialéctica no considera las cosas como “objetos fijos”, sino en movimiento. Para ella
nada esta acabado, es siempre el fin de un proceso y el comienzo de otro proceso,
siempre en vías de transformación, de desarrollo.
En tal sentido en la existencia de todas las cosas es consecuencia de los
encadenamientos de los procesos que se producen por la fuerza interna (el
autodinamismo). Para la dialéctica como ya se mencionaba nada esta acabado. Hay que
considerar el movimiento del desarrollo de las cosas como si nunca tuvieran escena
final, de la continuidad de de fases que surgen unas tras otras, para generar el cambio
dialéctico de la explicación del primer principio, las fases cambian una tras otra porque
se desarrollan a través del autodinamismo.
3.2.3.3. LA CONTRADICCIÓN:
Es la tercera ley que nos permite comprender el porque ocurre el desarrollo
autodinámico, y esto se debe que cada cosa es una unidad de contrarios, es decir cada
cosa contiene en si dos fuerzas antagónicas que se repelen y tienden a la fuerza mas
estimulada, y no están de acuerdo con ellas mismas, porque hay una lucha entre las
fuerzas, porque hay contradicción, para afianzar citamos lo siguiente;
“Los aspectos de los objetos, procesos y fenómenos que
simultáneamente se presuponen, se determinan de modo
reciproco que se tiran del uno del otro, y mutuamente se
rechazan entre si. La contradicción consiste en que los
contrarios se rechazan y al mismo tiempo se atraen”
ORTIZ SOBERANTES, Luis A. y PARRA ACOSTA,
Ruben H.; “Situación social del Perú 1980-1994”; P.
54 .
25

En consecuencia las cosas cambian porque tienen la contradicción, y así el cambio es la
solución de la lucha. La dialéctica nos enseña que las cosas no son eternas: tienen un
comienzo, una madures, una vejes que termina por un fin.
3.2.3.4. LA TRANSFORMACIÓN DE LA CANTIDAD EN CALIDAD O LEY
DEL PROGRESO POR SALTOS:
Es la ultimo principio de la dialéctica, que la cual se entiende que la acumulación
de cambios cuantitativos graduales, progresivos, conducen a un cambio radical
cualitativo (evolución y revolución), es decir los aumentos o disminuciones puramente
cuantitativos, dan lugar a un salto cualitativo;
"A pesar de toda posible lentitud, sea cual fuere la
continuidad progresiva, la transición de una forma de
movimiento a otra es siempre un salto, un cambio
decisivo”: Engels, Anti-Düring.
http://misxxi.blogspot.com/2007/07/pensamiento-
dialctico.html
La idea de cambio y de evolución se acepta hoy generalmente, pero las formas por las
que los cambios se producen en la naturaleza y en la sociedad sólo han sido explicadas
por la Dialéctica marxista. La visión, bastante común, de la evolución como desarrollo
pacífico e ininterrumpido es; a la vez, parcial y falsa. En política, es la teoría gradualista
del cambio social, la base teórica del reformismo.
3.2.4. FORMACION DE CONCEPTOS:
26

Es el paso a un concepto partiendo de las formas sensoriales de la asimilación de
la realidad, constituye un proceso complejo en el que se aplican las habilidades
cognitivas como la comparación, el análisis.
3.2.4.1. CONCEPTO:
Una de las formas de reflejo del mundo en el pensamiento, el concepto es
producto del conocimiento que se desarrolla históricamente, el cual elevándose de grado
inferior a otro superior, resume en conceptos mas profundos, en la practica los conceptos
obtenidos se perfeccionan, y gracias a los conceptos viejos se formulan conceptos
nuevos, al respecto mencionamos la siguiente cita de Lenin, mencionada por M. M.
ROSENTAL.-
“(…) Los conceptos han de ser tallados, trabajados,
flexibles, móviles, relativos, ligados entre si (…) ”
M. M. Rosental; “Diccionario Filosófico”; P. 107.
De ahí se dice que los conceptos no son estáticos, definitivos, absolutos, sino que se
hallan en estado de desarrollo, de cambio, porque la realidad se encuentra en constante
cambio y por ende surgen nuevos conceptos, las cuales deben ser asimiladas, construidas
por el aprendiz.
3.2.4.2. LEV VIGOTSKY (Teoría Socio Cultural)
En sus estudios sobre la formación de conceptos, Vigotsky establece tres tipo de
asimilación de conceptos en una jerarquía, propuesta que se estudió en una sociedad de
convulsión social de influencia del Marxismo, ideología del Materialismo Dialéctico-
Histórico, referente a lo mencionado citamos el siguiente texto:
“(…) después de la Revolución Rusa, se trabajo con
Alfred Luria con quien se encargo de diseñar los
27

métodos adecuados para que los campesinos
analfabetos aprendieran a leer de manera comprensiva
(…) ”
DE: CARMEN MARIN LOLI; Serie: MAESTRO
INNOVADOR; 2001; P. 22.
En efecto la Teoría Socio Cultural nace de la Filosofía Dialéctica de Carlos Marx, que se
practico durante la revolución Rusa, el conjunto de de experiencias acumuladas para
educar a la saliente sociedad feudal de Rusia que dejo un mayor grado de analfabetos,
sirvió para anunciar una serie de principios de aprendizaje, basados de la influencia de la
sociedad.
a. CONCEPTOS ESPONTÁNEOS
Son conceptos que se adquieren inintencionadamente por influencias directas e
indirectas de la sociedad las cuales son un conjunto de conceptos no organizados,
agrupación de objetos dispares sin ninguna base común. La etapa se caracteriza por el
uso de palabras como “nombres propios”.
b. PSEUDOCONCEPTOS:
Son los conceptos falsos que agrupan objetos adecuadamente pero a partir de
rasgos sensoriales inmediatos, sin que el sujeto tenga una idea precisa de los rasgos
comunes de los objetos. Los pseudoconceptos no sólo aparecen en el pensamiento
infantil, porque aunque a partir de la adolescencia, los sujetos ya son capaces de formar
auténticos conceptos, los adultos conviven simultáneamente con ambas formas de
pensamiento. En la medida en que los pseudoconceptos se basan en una generalización
de rasgos generales, éstos son una vía en el camino de la formación de los conceptos
28

genuinos, además de generar conceptos potenciales o la abstracción de un rasgo
constante en una serie de objetos.
c. CONCEPTOS CIENTÍFICOS
Estos son los conceptos científicos adquiridos a través de la instrucción. Se
caracterizan por:
 Forman parte de un sistema
 Se adquieren a través de una toma de conciencia de la propia actividad
 Implican una relación espacial con el objeto basada en la internalización de la
esencia del concepto.
3.2.4.3. JEROME BRUNER (Aprendizaje por descubrimiento)
Para Bruner, la formación de conceptos es un acto inventivo en virtud del cual se
construyen clases o categorías, Estudió tres tipos de conceptos: conjuntivo, disyuntivo y
relacional.
a. CONCEPTO CONJUNTIVO
Es aquél cuyos atributos relevantes están todos presentes al mismo tiempo, por ejemplo;
el concepto de triángulo es conjuntivo, se define por tres ángulos y la existencia de uno
recto.
b. CONCEPTO DISYUNTIVO
Es aquél que se define por la presencia de uno cualquiera de sus atributos relevantes.
c. CONCEPTO RELACIONAL
29

Surge cuando los atributos definitorios se relacionan entre sí.
3.2.4.4. DAVID AUSUBEL (Aprendizaje Significativo)
Ausbel identifica tres tipos básicos de aprendizaje significativo, siendo las
primeras mas simples que los siguientes.
a. REPRESENTACIONES
Son palabras que representan cosas, para su aprendizaje se relaciona arbitrariamente
entre la palabra y el significado y se aprende repitiéndolas.
b. CONCEPTOS
Son objetos, eventos, situaciones o propiedades con atributos comunes a todos ellos. Su
aprendizaje varia según la edad de quien aprende.
En el periodo pre escolar el aprendizaje de conceptos se basa en situaciones de
descubrimiento que influyen procesos como la diferenciación, la generalización, la
formulación y la comprobación de hipótesis.
A partir de la edad escolar la asimilación es la forma predominante de adquirir
conceptos. Es la interacción de lo previo con el nuevo concepto.
c. PROPOCICIONES
Es la adquisición de significados de nuevas ideas expresadas en frases o en una oración
que contiene dos o mas conceptos, solo pueden ser adquirida por la asimilación.
3.3.2. BASES PSICOPEDAGÓGICAS
3.3.2.1. PEDAGOGIA CONCEPTUAL:
30

La pedagogía conceptual es un modelo pedagógico que pretende aproximarnos a
la teoría del desarrollo / pensamiento, Busca formar instrumentos de conocimiento
desarrollando las operaciones intelectuales y privilegiando los aprendizajes de carácter
general y abstracto sobre los particulares y específicos, planteando dentro de sus
postulados varios estados de desarrollo a través de los cuales atraviesan los individuos a
saber, el pensamiento nocional, conceptual, formal, categorial y científico.
Su objetivo es, en definitiva promover el pensamiento, las habilidades y los valores en
sus educandos, diferenciando a sus alumnos según el tipo de pensamiento por el cual
atraviesan (y su edad mental), y actuando de manera consecuente con esto, garantizando
además que aprehendan los conceptos básicos de las ciencias y las relaciones entre ellos.
3.3.2.2. CAPACIDAD INTELECTUAL:
En el texto de “Tratado de Pedagogía Conceptual”, encontramos lo siguiente:
“La inteligencia es cuestión tanto de disponer de buena
cantidad y buena calidad conceptual (instrumentos de
conocimiento), como de dominar las operaciones
intelectuales con las cuales operar los conceptos”
DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel; DE ZUBIRIA RAGÓ,
Alejandro; “Tratado de pedagogía conceptual” P.
12. .
El desarrollo de la capacidad intelectual depende de la cantidad y calidad de conceptos y
de las diferentes operaciones intelectuales que domina y manipula el ser humano. Y
tanto las operaciones e instrumentos son adquiridos en la experiencia mediante
aprendizajes.
3.3.2.3. INSTRUMENTOS DE CONOCIMIENTO:
Son el bagaje de conocimiento que posee el ser humano, adquiridas en el devenir de
la vida, las cuales no son construidas por uno mismo. Sino depende directamente de la
influencia de la interacción social, en donde se adquiere las primeras nociones de las
31

personas más cercanas como nuestros padres y hermanos, y los conceptos científicos se
adquieren en la escuela con la guía del docente, al respecto Aurora Marrou, señala:
“Los instrumentos de conocimiento de cada uno de las
ciencias se forman en la escuela mediante la
asimilación que logre el alumno de las exposiciones y
actividades con participación del docente (…)”
AURORA MARROU, Roldan; “Pedagogía
Conceptual”; P. 174.
3.3.2.4. OPERACIONES INTELECTUALES
Son los procesos mentales para manipular una información.
1.1.2.1.1. PENSAMIENTO NOCIONAL
Se presenta entre los años nocionales de 02 a 06 años de edad, en esta etapa solo
presenta enunciados. Son aprendidas en su casa , por voz de sus padres o de sus
hermanos, también por descubrimiento autónomo.
Las nociones son un conjunto de símbolos, pensamientos o palabras que son
adquiridas del medio social, tal como lo afirma; De Zubiria Samper Miguel y De
Zubiria Zanper Ragó Alejandro:
“Como pueden olvidar los constructivistas que la
nociones anteceden miles de años atrás al niño. Las
nociones, ésas sí, han sido “fabricadas”. Salvo que en
la historia colectiva del hombre. Durante el largo
recorrido de tres millones de años, tres mil milenios,
treinta mil siglos. Y han sido construidas o inventadas
por la especie humana. Nunca por un solo y solitario
individuo (…) como parecen suponer los
constructivistas”
32

En: DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel; DE ZUBIRIA
RAGÓ, Alejandro; “Tratado de pedagogía
conceptual” P. 31. .
En consecuencia todos las nociones y conceptos existentes es producto de la
sobrevivencia humana, la gran mayoría producida por ellas en la antigüedad y gracias a
la interacción social y el avance científico se generan mas conceptos, que el aprendiz
debe adquirirlas de la comunicación con las personas mayores para aplicarlas a
decodificar a los objetos de su entorno como también la realidad simbólica.
1.1.2.1.1.1. INTROYECCIÓN – ASIMILACIÓN
Al respecto estipulamos el siguiente texto que hace referencia a la introyección:
“(…) La operación intelectual de introyeccion ACTUA
asimilando (incorporando, introyectando, etc.) cada uno
de los objetos del mundo material o del mundo
simbólico con los cuales “topa” la persona
cognoscente”
En: INDEM; P. 37.
Sin duda el pensamiento es la idea que nos hacemos de las cosas y mediante la
operación de la introyección, en donde se asimila toda materia; concreto y abstracto
(nociones), adquiridas durante nuestra interacción social. El termino introyectar significa
asimilar un estimulo de lo exterior a lo interior, buscar algo relativo del estímulo con el
repertorio de nociones y cono producto emitir enunciados.
1.1.2.1.1.2. PROYECCIÓN – ACOMODACIÓN
Al respecto se hace referencia al siguiente texto, donde menciona la forma de
actuación de la proyección:
33

“La operación intelectual de proyección ACTUA
seleccionando una noción de su propio repertorio de
nociones y aplicándola a los objetos de la realidad
buscando a cuales de ellos SI les conviene ”
En INDEM; P. 37.
Consecuentemente la operación de Proyección actúa al contrario a la Introyección, ello
selecciona una noción de su conjunto de nociones ya adquiridas por el aprendiz, y los
aplica a los objetos de la realidad. El termino proyección significa, dilucidar, buscar en
el ambiente, objetos relativos a la noción escogida y también producir enunciados.
En conclusión los maestros de la Pedagogía Conceptual, De Zubiria Samper Miguel y
De Zubiria Zanper Ragó Alejandro, afirman:
“Mientras que la introyeccion incorpora cada uno de
los objetos o términos que aparecen en la realidad
infantil; la operación intelectual de proyección busca
activamente en la realidad un objeto o una palabra que
cumpla las condiciones estipuladas por la noción”
En INDEM; P. 37.
1.1.2.1.2. PENSAMIENTO CONCETUAL
Se genera en el periodo conceptual de los 7 a los 11 años, con la aparición de
conceptos clasales de dirigirse a varias cosas en vez de una, y la expresiones resultante
es una proposición, unidos por conceptos y con ellas aparece los cuantificadores.
3.3.2.4.2.1. CONCEPTOS CLASALES
Son palabras que designan de manera genérica, en agrupaciones o colecciones de
cosas que tienen características y cualidades similares o comunes. Son importante
34

porque son con ella que se puedan construir y descomponer proposiciones así como
menciona De Zubiria Samper Migel.
“(…) la operaciones clasales actúan a manera de a) un
pegante de clases, b) como una tijera de proposiciones.
El pegante coordina una clase con otra formando
proposiciones: la tijera separa las proposiciones en sus
elementos constitutivos: las clasales”
En: IDEM: P. 53. .
Por lo tanto las operaciones clasales actúan de dos maneras diferentes; como un pegante
de clase, sen donde une dos conceptos clasales para formar una proposición; también
actúa como una tijera, en donde descompone a una proposición en conceptos clasales.
3.3.2.4.2.2. CONCEPTOS RELACIONALES
En su mayoría los conceptos relacionales tienen por función pegar entre si las
dos o mas clases principales (conceptos clasales). Unirlas una a la otra. Relacionan
clases de cosas o cosas entre si, siempre operan con dos términos, las cuales son
relacionados por el concepto relacional, al respecto podemos citar algunos ejemplos: tal
como, un tanto mas que, sobre, enemigo de, causa de, etc.
3.3.2.4.2.3. CONCEPTOS OPERACIONALES
Representan las transformaciones ocurridas entre cosas reales que interactúan y
se modifican
2.3. DEFINICIÓN DE TERMINOS BÁSICOS:
2.3.1. PENSAR.
Pensar es poner en funcionamiento todas nuestras facultades mentales, a partir de
la reflexión y la razón a fin de razonar por la más razonada y pertinente, para dar una
35

opinión frente a un hecho, argumentación o sustentación ante una exposición o debate,
meditar sobre nuestro pasado presente y futuro. Al respecto el maestro Zubiría afirma:
“Pensar requiere tanto de los instrumentos de
conocimiento como de las operaciones intelectuales
(…) (…) los instrumentos son aquellos con lo que se
piensa y las operaciones las que garantizan el
funcionamiento, el accionar sobre los instrumentos (…)
”
DE ZUBIRIA SAMPER, Julián; “Nuevos
paradigmas en educación: ¿Responden las corrientes
Construcctivistas a los retos Educativos del Siglo XXI?;
P. 11.”
Por lo tanto pensar es una interacción de los procesos mentales dentro de los
instrumentos de conocimiento o estructura cognitiva.
2.3.2. PROPOSICIONES.
El pensamiento siempre esta formulado por una proposición y toda proposición
es la relación entre dos clases, una de las cuales juega el papel de sujeto y la otra el
papel de predicado, la cual se forma operando con clases; juntándolas o separándolas.
Toda proposición esta compuesto por conceptos, los conceptos le brindan el significado.
Es una unidad de pensamiento complejo.
2.3.3. CONCEPTO.
Es el conjunto de propiedades o de predicados posibles de predicar de una clase
o de una relación. Los instrumentos de conocimiento lo constituyen los conceptos, y los
conceptos aparecen mediante la operacionalización mental, los cuales no son absolutos
sino relativos, referente a lo mencionado citamos lo siguiente:
“(…) los conceptos pasan por una serie ininterrumpida
de cambios, por un proceso de génesis y caducidad (…)
36

para la filosofía dialéctica no existe modo definitivo,
absoluto, consagrado (…)”
V. I.. LENIN; “Las tres fuentes y las tres partes
integrantes del marxismo”; P. 24.
Ahí surge la naturaleza de aprendizaje, que es un cambio conceptual; de los conceptos
previos existentes en nuestro esquema mental y los nuevos conceptos adquiridos por
influencias de la interacción social, entonces diremos que los conceptos no son
absolutos, en un sentido general, pero si para un momento determinado.
2.3.4. NOCIONES.
Son símbolos, pensamientos o palabras y las nociones son adquiridas por los
niños del lenguaje adulto o de sus contemporáneos.
2.3.5. CALIDAD.
Es lo que diferencia un objeto de los demás objetos, la calidad surge del
fenómeno y de la composición entre si, de los fenómenos y objetos del mundo, la
calidad de un objeto esta íntimamente ligado por su propiedad.
2.3.6. CANTIDAD.
Es la determinación del objeto que se expresa con el numero, la magnitud, el
volumen, el ritmo.
2.3.7. SALTO.
El paso de una cosa como resultado de la acumulación de cambios cuantitativos,
de un estado cualitativo a otro nuevo es un salto en el desarrollo. El salto representa una
solución de continuidad de los cambios cuantitativos de la cosa, es el paso a una calidad
nueva y significa un busco viraje, una transformación radical en el desarrollo.
2.3.8. ABSOLUTO.
37

Quiere decir que no esta sometido a ninguna condición, por lo tanto es universal,
eterno, perfecto.
2.3.9. APREHENDIZAJE.
Es el desarrollo y crecimiento intelectual, mediado por el factor social como del
lenguaje adulto.
2.3.10. EDUCACIÓN.
Es la acción espontánea o sistemática que se ejerce sobre el hombre para que
adquiera una concepción del mundo y actúe, desempeñe una función, acorde a esa
concepción, como integrante de una formación – económica – social determinada.
2.3.11. FILOSOFÍA (Amor a la sabiduría)
es el estudio de las problemas más generales del universo que se halla subordinado al ser
(naturaleza y sociedad), el pensamiento del hombre, el proceso del conocimiento. Es una
de las formas de conciencia social y esta determinada por las estructuras económicas de
la sociedad.
Surgió en la sociedad esclavista como ciencia que unía todos los conocimientos que el
hombre poseía acerca del mundo objetivo y acerca de si mismo. La filosofía como
ciencia en la necesidad de estructurar una concepción general del mundo, tal necesidad
hace que el problema de la relación entre y el pensar se sitúe en el primer plano de la
filosofía, y debido a la polarización de la filosofía en dos corrientes opuestas:
materialismo e idealismo.
2.3.12. MOVIMIENTO Y CAMBIO.
En un sentido literario de la palabra es el desplazamiento, cambio de lugar; ejemplo: una
piedra que cae, un tren en marcha, están en movimiento. El cambio, en el exacto sentido
38

de la palabra es el paso de una forma a otra, es la variación, mutación de forma o de
estado; ejemplo: el árbol que pierde sus hojas ha cambiado de forma.
2.4. SISTEMA DE HIPÓTESIS:
2.4.1. HIPOTESIS GENERAL
1. El empleo del método dialéctico influye significativamente en el fortalecimiento
de la habilidad de formación de conceptos en el área se Personal Social, en los
estudiantes del V Ciclo de la Institución educativa Nº 30572 “Francisco
Bolognesi Cervantes”.
2.4.2. HIPÓTESIS ESPECÍFICAS
2. La aplicación de los principios dialécticos como estrategia influyen en el
desarrollo de conceptos en el área se Personal Social, en los estudiantes del V
Ciclo de la Institución educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”.
3. La dialéctica influye en la formación del pensamiento conceptual en el área
se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la Institución educativa Nº
30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”.
2.4.3. HIPÓTESIS NULA
El empleo del método dialéctico no influye en la formación de los conceptos en
el área se Personal Social, en los estudiantes del V Ciclo de la Institución
educativa Nº 30572 “Francisco Bolognesi Cervantes”.
2.5. SISTEMA DE VARIABLES:
Se encuentran los siguientes variables:
VARIABLES INDEPENDIENTES:
39

 El método dialéctico.
CONDICIONANTE:
 Influye
VARIABLE DEPENDIENTE:
 Formación de conceptos.
VARIABLES INTERVENIENTES:
 Edad
 Sexo
2.5. DIMENSIONES E INDICADORES:
VARIABLE INDEPENDIENTE
VARIABLE DEPENDIENTE
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Vi
MÉTODO
DIALÉCTICO
INTERPRETAR Reflexiona ante una situación.
METODO DE PENSAR Reconoce las causas y consecuencias de un
problema.
PRINCIPIOS DIALÉCTICOS
CAMBIO DIALÉCTICO
ACCIÓN RECÍPROCA
CONTRADICCIÓN
TRANSFORMACIÓN DE
CANTIDAD A CALIDAD.
Reconoce que nada queda donde esta ni, como
es.
Identifica que nada es definitivo.
Infiere que todo es una unidad de contrarios.
Reconoce el cambio cuantitativo y cualitativo.
ACCIONES
Interpreta dialécticamente diferentes objetos,
gráficos, cuentos, palabras y la historia.
40

VARIABLE INTERVIVIENTE
VARIABLES
INTERVINIENTES
DIMENCIONES INDICADORES
EDAD
SEXO
CICLO
De 10 a 12 años
Masculino y femenino
Quinto y sexto grado
CONCEPTO DIMENSIONES INDICADORES
Vd
FORMACIÓN DE
CONCEPTOS
ABSTRACCIÓN Reconoce del significado de las palabras.
PENSAMIENTO
CONCEPTUAL
CLASALES
RELACIONALES
OPERACIONALES
Coordina conceptos generalizados, formando
oraciones.
Descompone oraciones y reconoce los conceptos
generalizados.
Relaciona dos conceptos formando oraciones
coherentes.
Reconoce la acción en una oración.
CONCEPTO Produce proposiciones de una concepto.
41

CAPITULO IV
IV.- RESULTADOS Y DISCUSIÓN:
4.1.- DESCRIPCION DE LA EXPERIENCIA
Nuestra experimentación tuvo inicio en la diagnosticación de las unidades de
análisis, para la comparación del problema identificado a través de los instrumentos de
investigación como las fichas y guías de observación a los estudiantes. Una vez
detectado el problema se validó el cuestionario de la prueba inicial o Pre-Test de
constatación del problema y también de la Post-Test, prueba final o de salida.
Después se paso a la aplicación del cuestionario Pre-Test de identificación del
problema, aplicado a un grupo único de investigación y experimentación,
consecuentemente para desarrollar sesiones de aprendizaje para superar las deficiencias
de las variables dependientes en las unidades de análisis, y finalmente se aplicó la Post-
Test, o prueba de salida, para de ese modo contrastar nuestro hipótesis y cumplir
nuestros objetivos previstos.
4.2.- PRESESNTACIÓN, SISTEMATIZACIÓN, ANÁLISIS E
INTERPRETACIÓN DE DATOS
Consecuentemente se grafica, analiza e interpreta los resultados de la
administración del cuestionario de diagnóstico y la prueba piloto, esta ultima que sirvió
para validar nuestro instrumento, y consecuentemente viabilizar la problemática buscada
a través de los instrumentos de investigación.
42

PRUEBA PILOTO: Se administro a 13 niños que no forman parte de nuestra muestra
y a continuación distribuimos los resultados después de la sistematización de los
resultados de la siguiente manera:
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
PILOTO
5 6
9 8
3 4 3
7 6
9
4
12 11
10 9 5
8
10
7 7
9 10 6 13 6
4
5 5 6 4 7 9 10 4 4 5 3 2 5
40 39 37 36
44 45 47
37 38 36
39
30
34
0
10
20
30
40
50
60
70
80
E 01 E 02 E 03 E 04 E 05 E 06 E 07 E 08 E 09 E10 E 11 E12 E 13
ENCUESTADOS
NOTAALCANZADA
PUNTAJE TOTAL ALCANZADO
REACTIVOS (3) SIEMPRE
REACTIVOS (2) AVECES
REACTIVOS (1) NUNCA
FUENTE: Sistematización de la prueba piloto.
Se aplico a trece estudiantes del mismo indicador de la variable interviniente con
20 preguntas, con una nota mínima de 20, máxima de 60, e intermedia de 40, de la
cuales solo 3 obtuvieron nota superior de la nota intermedia y 10 encuestados inferior a
lo requerido. También se ve la cantidad de veces que fue marcado un tipo de reactivo
por ejemplo el encuestado 1 (E 01) marcó 5 items la alternativa NUNCA, 10 veces la
alternativa AVECES, y 5 veces la alternativa SIEMPRE, y el puntaje final se ve en la
parte superior, después de operacionalizar los resultados, del ejemplo (E 01) suman 40.
43

CONCLUCIÓN DE LAPRUEBAPILOTO
23%
77%
N>40
N<40
Del grafico el 23 % de los encuestados obtuvieron nota superior de 40 que es el
valor limite, y un 75% obtuvieron inferior a lo intermedio.
APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE DIAGNÓSTICO:
A continuación presentamos los resultados de la aplicación del cuestionario de
diagnostico pasada por la prueba piloto y revisión de expertos. Administrada a la
muestra de estudio que de la cual también se viabiliza el problema.
44

RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO
DE DIAGNÓSTICO
6
4
7
9 9
7
9
11 11 10
1
5
3
10
2
0
5 6 6
1
8 9
12
7
9
7 6
12
6
6
6
8
8
6 7
9 7 6
3
6
12
8
5
7
4
11 10 10
7
8 6
6
7 5
9 10
6
9
8 10 5 3 5 6 2 2 3 7 13 3 9 5 11 16 4 4 4 12 4 5 2 6 6 4 4 2 5
42
46
38
34
36
39
33
31 32
37
52
38
46
35
49
56
39 38 38
51
36 36
30
39
37 37 38
30
39
0
10
20
30
40
50
60
70
80
E
01
E
02
E
03
E
04
E
05
E
06
E
07
E
08
E
09
E
10
E
11
E
12
E
13
E
14
E
15
E
16
E
17
E
18
E
19
E
20
E
21
E
22
E
23
E
24
E
25
E
26
E
27
E
28
E
29
ESTUDIANTES ENCUESTADOS
PUNTAJEOBTENIDA
PUNTAJETOTAL ALCANZADO
REACTIVOS (3) SIEMPRE
REACTIVOS (2) AVECES
REACTIVOS (1) NUNCA
FUENTE: Sistematización de diagnostico.
Nuestra unidad de análisis consta de 33 estudiantes de las cuales el día de aplicación
del diagnóstico asistieron 29 y 4 estudiantes faltaron, tiene las mismas características y
la misma forma de interpretación de lo ya especificado en el prueba piloto, los resultados
que después de sistematizar se concluye que 22 encuestado obtuvieron nota superior de
40 y 7 obtuvieron menor que 40.
45

CONCLUSIÓN DEL DIAGOSÓSTICO
24%
76%
N>40
N<40
En conclusión, del cuadro se afirma que el 76 % de los estudiantes obtuvieron
calificaciones menor de la nota media con un deficiente de manejo de conceptos y en
estado estático y completo absolututismo, un 24 % obtuvieron calificación mayor de la
nota media con escaso manejo de conceptos.
ANÁLISIS DE LA APLIACACIÓN DE LOS CUESTIONARIOS COGNITIVOS
(PRE-POS TEST) ESTADISTICA DESCRIPTIVA
Para el análisis de lo cuestionarios cognitivos de la Pre y Post test y para la prueba de
hipótesis se empleará los siguientes técnicas:
ANÁLISIS DE LA HIPOTESIS ESTADISTICA, (ESTADISTICA INFRENCIAL)
4.3.- CONTRASTACIÓN DE HIPOTESIS
Logramos comprobar que nuestra hipótesis planteada es nuestra hipótesis alterna ya que
es cierta, porque sus resultados nos brindaron nuestros objetivos planteados.
4.4.- DISCUSIÓN DE RESULTADOS
46

Nuestra investigación tuvo relevancia al tratar el problema planteado, porque
afianzamos al desarrollo deficiente de elaborar los conceptos, en formar conceptos de
calidad, que también es el inicio de una fase mas superior del pensamiento humano;
creemos que el problema tratado no solo aqueja a nuestra muestra de estudio sino
también que es problema de la gran mayoría de los estudiantes e incluso de los
docentes, todo lo mencionado radica en que seguimos alimentando nuestros conceptos
de las viejas sociedades conformistas, y de las opresoras y alienantes conceptos
extranjeras.
En consecuencia podemos afirmar que la consecución de nuestros objetivos, al
aplicar nuestra variable independiente, afirmó nuestra hipótesis alterna y rechazó la
hipótesis nula, concluyendo que la aplicación del método dialéctico genera el desarrollo
de los conceptos y por ende su formación de conceptos y promueve un pensamiento
dialéctico.
CONCLUCIONES
47

1. Según a la estadística, en el pre test obtuvieron el
calificativo deficiente, mientras que en el post test la mayoría obtuvo una nota
aprobatoria que implica que hubo una diferencia entre ambos, hacer hincapié que
solamente aplicando el método .dialéctico obtuvieron esas notas. El método
dialéctico y su aplicación en el desarrollo de conceptos, es una propuesta
pedagógica por que tiene mucha influencia en el desarrollo del pensamiento
porque para poder interpretar, razonar debemos primero tener un bagaje de
conceptos bien establecidos y de calidad en ese sentido afirmamos de que el
empleo del método dialéctico contribuye a fortalecer esas deficiencias.
2. Los principios dialécticos facilitan a establecer conceptos de los diferentes
puntos de vistas, porque nos obliga a ver todo los aspectos, de lo más simple a lo
complejo y en constante cambio y movimiento describiendo su trascendencia
cuantitativa, su desarrollo en procesos, este ultimo generando contradicciones
para lograr un concepto nuevo, de este modo adquirir diferentes conceptos, tal
como se demostró en las observaciones de campo y diversos instrumentos de
investigación.
3. La dialéctica ayuda a los estudiantes a formar conceptos en la etapa conceptual
partiendo de lo mas simple que es desarrollar; conceptos clasales en donde el
aprendiz enfoca conceptos generalizados producto de la interpretación dialéctica;
también en conceptos relacionales, relacionando conceptos clasales a través de
términos lógicos y finalmente los conceptos operacionales que es inferir la
acción reciproca entre el sujeto y el predicado en una proposición.
RECOMENDACIONES
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1. Según a la estadística, en el pre test obtuvieron el
calificativo deficiente, mientras que en el post test la mayoría obtuvo una nota
aprobatoria que implica que hubo una diferencia entre ambos, hacer hincapié que
solamente aplicando el método .dialéctico obtuvieron esas notas. El método
dialéctico y su aplicación en el desarrollo de conceptos, es una propuesta
pedagógica por que tiene mucha influencia en el desarrollo del pensamiento
porque para poder interpretar, razonar debemos primero tener un bagaje de
conceptos bien establecidos y de calidad en ese sentido afirmamos de que el
empleo del método dialéctico contribuye a fortalecer esas deficiencias.
4. Los principios dialécticos facilitan a establecer conceptos de los diferentes
puntos de vistas, porque nos obliga a ver todo los aspectos, de lo más simple a lo
complejo y en constante cambio y movimiento describiendo su trascendencia
cuantitativa, su desarrollo en procesos, este ultimo generando contradicciones
para lograr un concepto nuevo, de este modo adquirir diferentes conceptos, tal
como se demostró en las observaciones de campo y diversos instrumentos de
investigación.
5. La dialéctica ayuda a los estudiantes a formar conceptos en la etapa conceptual
partiendo de lo mas simple que es desarrollar; conceptos clasales en donde el
aprendiz enfoca conceptos generalizados producto de la interpretación dialéctica;
también en conceptos relacionales, relacionando conceptos clasales a través de
términos lógicos y finalmente los conceptos operacionales que es inferir la
acción reciproca entre el sujeto y el predicado en una proposición.
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FUENTES DE INFORMACIÓN
DE INVESTIGACIÓN:
CARRASCO DIAZ, Sergio. Metodología de la Investigación
2006 Científica.
Lima: Editorial San Marcos.
HERNÁNDEZ SAMPIERI, Roberto, Y OTROS. Metodología de la investigación;
2006 cuarta edición; ediciones Mc. Graw
Hill, Colombia.
ISFD. “HUMBERTO YAURI M.” Reglamento de practica profesional,
2006 Investigación y titilación.
Junín: Grafica y Multiservicios
Junín.
DEL TEMA
DE ZUBIRIA SAMPER, Miguel. Tratado de Pedagogía Conceptual
1994 Operaciones intelectuales y
creatividad.
50

Colombia: Fundación Alberto Merani
AURORA MARROU, Roldan
1998 Pedagogía Conceptual
Lima: Centro de
complementación,
capacitación y profesionalización
universitaria en educación. (UNFV)
DE ZUBIRIA SAMPER, Julian Nuevos Paradigmas en Educación:
2003 ¿Responden las corrientes
constructivitas
a los retos educativos del siglo XXI?.
Temas para el debate educativo.
GEORGES POLIETZER Curso de filosofía
Cali Colombia: editorial prensa
moderna.
M. M. ROSENTAL Diccionario Filosófico
Lima: Editorial Homo Sapiens
JOSÉ F. W. LORA CAM. Filosofía de la Educación
1997 Lima: Impresión Serv. Grafico E.
Ramírez
V.
V. I. Lenin. Las tres fuentes y las tres partes del
Marxismo. Artículos acerca del
Marxismo.
Lima: Ediciones biblioteca del Perú.
51

PAGINAS EN INTERNET:
http://misxxi.blogspot.com/2007/07/pensamiento-dialctico.html
SISTEMATIZACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Las notas que se registran son producto de la operacionalización de los resultados marcados dando un valor a cada
categoría (NUNCA (1), AVECES (2) Y SIEMPRE (3)), las cuales se multiplico la cantidad de respuestas marcadas de cada reactivo
por su respectivo valor asignado y las respuestas se sumaron para obtener el puntaje final; en donde el valor máximo debe ser 60, el
valor intermedio es 40, y el valor mínimo es 20. y así obtubiendo los siguientes resultados:
Nº DE
ESTUDIANTE
REACTIVOS PUNTAJE TOTAL
ALCANZADO
(1) NUNCA (2) AVECES (3) SIEMPRE
Estudiante 01 6 6 8 42
SISTEMATIZACIÓN DEL PRUEBA PILOTO
52

Nº DE
ENCUESTADOS
REACTIVOS PUNTAJE TOTAL
ALCANZADO
(1) NUNCA (2) AVECES (3) SIEMPRE
Encuestado 01 5 10 5 40
APLICACIÓN
Nº
ENCUESTADOS NOTA<40 NOTA>40 NOTA<40 EN % NOTA>40 EN % TOTAL
PRUEBA
PILOTO
13 10 3 76,32 % 23,08 % 100 %
DIAGNÓSTICO
29 29 7 75,86 % 24,14 % 100 %
53

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