El documento presenta una unidad didáctica sobre la acentuación para alumnos de 5o de primaria. La unidad consta de 3 sesiones de 50 minutos cada una y aborda las palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobresdrújulas. Cada sesión incluye actividades prácticas como juegos, lluvia de ideas y uso de la pizarra digital para reforzar los conocimientos a través de métodos dinámicos y trabajar competencias como el trabajo en equipo y la comunicación.

1. UNIDAD DIDACTICA:
“La acentuación”
Universidad Autónoma de Madrid
Facultad de Formación de Profesorado y Educación
Grupo 122 (T. Mañana)
Aula III-316
MIEMBROS DEL GRUPO:
DÉBORA RUIZ CASTRONUEVO
CRISTINA HERAS GONZÁLEZ
AZAHARA MARTÍN LLAVE
MARÍA MUÑOZ AGUDO
ALEJANDRO CÁRDENAS TENA

2. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
1
INDICE
 INTRODUCCIÓN………………………………………………………………..2
 OBJETIVOS………………………………………………………………………3
 COMPETENCIAS BÁSICAS Y ESPECÍFICAS………………………………….3
 CONTENIDOS DEL DCB (CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y
ACTITUDINALES)……………………………………………………………….4
 ACTIVIDADES CON MÉTODOS, TÉCNICAS, AGRUPAMIENTOS,
MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN…………………………………….4-9
 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DCB…………………………………..10
 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL DCB……………………………….11
 ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN…………………………….………..12-14
 CONCLUSIÓN……………………………………………………………….…15
 ANEXOS…………………………………………..………………………16-17

3. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
2
INTRODUCCIÓN
La asignatura que hemos elegido para esta unidad didáctica es Lengua Castellana
y Literatura. Está diseñada para alumnos del tercer ciclo de primaria, concretamente de
5º curso. El tema que hemos escogido es la acentuación de palabras agudas, llanas,
esdrújulas y sobresdrújulas.
Según el BOE de 2014, adaptado a los requisitos de la ley de educación actual
(LOMCE), los alumnos de primaria deben “conocer y utilizar de manera apropiada la
lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y
desarrollar hábitos de lectura” (art. 7 apartado “E”). A lo largo de esta unidad didáctica
y, en general en cualquiera referida a esta asignatura, el objetivo principal es el
desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus
vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria.
Haciendo alusión de nuevo al BOE, “una de las finalidades de la reflexión lingüística
es el conocimiento progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumno
percibe el uso de diferentes formas lingüísticas para diversas funciones, y cuando analiza
sus propias producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y,
en su caso, corregirlas”. Otra de las finalidades es el “desarrollo de las destrezas básicas
en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada”.
De este modo, al situarnos en un curso avanzado como es 5º de Primaria, la
finalidad de las actividades que hemos preparado para esta unidad didáctica es
mayormente de repaso. Esto quiere decir que damos por hecho que estos
conocimientos se han ido adquiriendo a lo largo de los cursos anteriores. El número de
sesiones que necesitaremos para dar todo el contenido, serán 3 sesiones repartidas en
3 días distintos, las cuales tendrán una duración de 50 minutos cada una.
Intentaremos desarrollar las actividades de la manera más dinámica posible,
realizando para ello juegos entretenidos precedidos de una breve introducción del
profesor; quien deberá explicar tanto los conceptos básicos para el desarrollo de los
ejercicios como las normas de los mismos. Las metodologías que utilizaremos para
conseguir este objetivo serán la lluvia de ideas y los juegos cooperativos. Otros
materiales y recursos que emplearemos para desempeñar las actividades serán, entre
los más destacables, la pizarra digital, globos y el diccionario.

4. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
3
OBJETIVOS
 Aprender y comprender las reglas de acentuación: llanas, agudas, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
 Utilizar sus conocimientos sobre las reglas generales de acentuación en sus
escritos.
 Clasificar distintas palabras en función de su acentuación y explicar la regla
ortográfica que la rige.
 Alcanzar un conocimiento significativo del tema haciendo uso de técnicas que
faciliten la fijación del mismo.
 Realizar dictados atendiendo a las normas de acentuación.
 Trabajar las reglas de acentuación mediante el soporte digital.
COMPETENCIAS
COMPETENCIAS CLAVE
 Comunicación lingüística
 Competencia digital
 Competencia aprender a aprender
 Competencia sentido de iniciativa y emprendimiento
 Competencia cívica y relaciones interpersonales
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
 Competencia trabajar en equipo
 Competencia de síntesis
 Competencia comunicativa
 Competencia de análisis
 Competencia ilocutiva
CONTENIDOS DEL DCB

5. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
4
 Uso eficaz del diccionario para ampliación de vocabulario y como consulta
ortográfica y gramatical (Procedimental y Actitudinal)
 Ortografía: utilización de las reglas básicas de ortografía. Reglas de acentuación
(Conceptual)
 Dictados (Procedimental)
 Revisión y mejora del texto.(Procedimental y Actitudinal)
ACTIVIDADES CON MÉTODOS, TÉCNICAS,
AGRUPAMIENTOS, MATERIALES Y TEMPORALIZACIÓN
Sesión 1 (50') – Palabras agudas
La sesión 1 de nuestra unidad didáctica se desarrolla de la siguiente manera:
En los primeros 5 minutos el profesor introducirá la sesión y las actividades que se
realizarán durante los 50 minutos que dura la sesión, y así lograr la atención de los alumnos con
el fin de conseguir un clima agradable para llevar a cabo las siguientes actividades.
A continuación, el profesor a modo de repaso preguntará a los alumnos qué recuerdan de
las palabras agudas para poder así realizar una lluvia de ideas. Para realizar la lluvia de ideas, es
necesario que un alumno o el profesor anoten en la pizarra las ideas de todos los alumnos, los
cuales podrán utilizar los diccionarios y los libros de texto como soporte. Tras la lluvia de ideas,
comenzará la actividad de “acentúa las palabras agudas”. La clase participará individualmente o
por parejas saliendo a la pizarra digital.
La actividad comienza cuando en la pantalla táctil aparecen diferentes palabras y unos
cestos en los que pone agudas, llanas…. Los alumnos deberán señalar la palabra que creen que
es aguda y meterla en el cesto. Esta actividad interactiva se realiza de forma lúdica, ya que a los
alumnos les motiva mucho más utilizar las nuevas tecnologías para aprender. (Anexo 1)
Finalmente el profesor consta de 5 minutos por si algún alumno tiene dudas o para
remarcar algún aspecto a destacar de la regla de acentuación.
SESIÓN 1

6. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
5
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
MÉTODO AGRUPAMIENTO TEMPORALIZACIÓN
Conocer los
conocimientos
previos de los
niños sobre las
palabras agudas.
Introducción de la
actividad
Pizarra. Toda la clase.
Gran grupo. 5 minutos
Introducir
pequeños
conceptos sobre
las palabras
agudas.
Lluvia de ideas de las
palabras agudas y la
regla general por la
que se acentúa
Pizarra.
Diccionarios,
libros, internet.
Lluvia de
ideas
Toda la clase
aportará ideas.
Gran grupo
10 minutos
Conocer cuándo
se acentúan las
palabras agudas.
Acentúa las palabras
agudas
Pizarra digital,
internet.
Juego
cooperativ
o
Realizaremos la
actividad
individualmente
o por parejas.
30 minutos
Diferenciar las
palabras agudas
de las que no lo
son.
Ronda de dudas Toda la clase.
Gran grupo.
5 minutos
Sesión 2 (50') – Palabras llanas
La sesión 2 de nuestra unidad didáctica se desarrolla de la siguiente manera:

7. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
6
En los primeros 5 minutos, el profesor introducirá la sesión y las actividades que
se realizarán en los 50 minutos, además de lograr la atención de los alumnos con el fin
de conseguir un clima agradable para llevar a cabo las siguientes actividades. A
continuación, el profesor a modo de repaso, preguntará a los alumnos qué recuerdan
de las palabras llanas para poder así realizar una lluvia de ideas.
Para realizar la lluvia de ideas, es necesario que un alumno o el profesor anoten en
la pizarra las ideas de todos los educandos, los cuales podrán utilizar los diccionarios y
los libros de texto como soporte. Después de esta lluvia de ideas, los alumnos se
dividirán en grupos pequeños heterogéneos de 6 miembros. De ese modo, partiendo de
24 alumnos en total nos saldrían cuatro grupos.
La actividad de los globos llanos consta de dos partes; en la primera parte
solamente tendrán que distinguir las palabras llanas de las demás palabras y, en caso de
que lleven tilde, deberán justificar por qué la llevan. Para la separación de las palabras
llanas de las demás, cada equipo dispondrá de un cesto donde tendrán que meter
aquellos globos que lleven escrita una palabra llana. Todos los globos con palabras
llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas se encontrarán en el suelo y los equipos en
cada una de las cuatro esquinas de un cuadrado. Cuando la profesora lo considere dará
la salida. Los equipos desarrollarán la estrategia que quieran para conseguir meter el
mayor número de palabras llanas en su cesto. Después de un tiempo razonable, la
profesora dará fin a la recogida de globos. Asimismo, se pasará a la justificación de por
qué el grupo ha considerado que esas palabras eran llanas. Gana el equipo que más
globos llanos tenga en su cesto y justifique correctamente por qué es una palabra llana.
Esta actividad se evaluará mediante una rúbrica, valorando el trabajo en equipo y la
correcta explicación de la regla de acentuación de las palabras llanas.
En la segunda parte de la actividad, solo habrá globos con palabras llanas y agudas.
Cada equipo tendrá ahora dos cestos, por lo que tendrá que distinguir las palabras
agudas de las palabras llanas. En esta segunda parte tendrán que utilizar los
conocimientos previos de las palabras agudas, evaluándose de la misma forma que la
primera parte.
Con esta actividad trabajaremos la competencia de trabajar en equipo,
competencia aprender a aprender, competencia cívica y relaciones interpersonales,
competencia de síntesis a la hora de la justificación; al igual que la competencia
lingüística y comunicativa. Finalmente el profesor consta de 5 minutos por si algún
alumno tiene dudas o para remarcar algún aspecto a destacar de la regla de
acentuación.

8. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
7
SESIÓN 2
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
MÉTODO AGRUPAMIENTO TEMPORALIZACIÓN
Comenzar la
lección.
Introducción
de la actividad 5 minutos
Conocer lo que
saben de las
palabras llanas
para remarcar
aquellos aspectos
que tengan
dificultad o se
tengan dudas.
Lluvia de ideas
de las palabras
llanas y la
regla general
por la que se
acentúa
Pizarra, libro
de texto,
diccionario
Lluvia de
ideas
Toda la clase
aportará ideas.
Gran grupo
10 minutos
Clasificar distintas
palabras en
función de su
acentuación y
explicar la regla
ortográfica que la
rige.
Actividad de
los globos
llanos
Globos y
cestos
Juego
cooperativo
La clase se dividirá
en grupos
pequeños
heterogéneos de 6
alumnos.
30 minutos
Finalizar la sesión Ronda de
dudas
5 minutos
SESIÓN 3 (50') – Palabras esdrújulas y
sobresdrújulas

9. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
8
La sesión tres de nuestra unidad didáctica la hemos llevado a cabo de la siguiente
manera:
Los primeros cinco minutos, el docente se dedicará a realizar una breve
introducción para explicar las actividades que se van a llevar a cabo durante esta sesión
de 50 minutos. De este modo, conseguirá atraer la atención de todos los alumnos para
que, posteriormente, comiencen a desarrollar las actividades de una manera más
eficiente.
En segundo lugar, el profesor lanzará la pregunta a los alumnos sobre “qué
recuerdan de las palabras esdrújulas y sobresdrújulas”. Para que todos puedan
participar y sea más fácil realizar las otras actividades, el profesor apuntará, o si lo
prefiere un alumno, todas las ideas que vayan surgiendo en la pizarra, configurando así
una lluvia de ideas entre toda la clase. Para realizar esto, los alumnos pueden ayudarse
bien de sus propios conocimientos, bien de cualquier herramienta que crean de utilidad
(móviles, diccionarios, libros…). Dicha actividad no durara más de 15 minutos.
Una vez realizada la lluvia de ideas, se pasará a poner en práctica lo aprendido.
Para ello, el docente pondrá en la pizarra manualmente o mediante soporte digital
interactivo un conjunto de palabras de todas las clases (agudas, llanas, esdrújulas y
sobresdrújulas), y los niños irán saliendo uno a uno para poner la tilde o clasificar
aquellas palabras que únicamente sean esdrújulas y sobreesdrújulas. La actividad se
realizará durante 10 minutos.
Finalmente, para completar la sesión y verificar que los alumnos han comprendido
las reglas de acentuación dadas en anteriores sesiones, se les evaluará mediante la
realización de un dictado que durara unos 20 minutos. De este modo, el docente podrá
comprobar de manera individual si cada alumno lo ha entendido.
SESIÓN 3
OBJETIVOS ACTIVIDADES RECURSOS Y
MATERIALES
METODO AGRUPAMIENTO TEMPORALIZACIÓN
Comenzar la
lección
Introducción de la
actividad
5

10. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
9
Comprobar que es
lo que saben los
alumnos y explicar
aquellos puntos
en los que tienen
más dificultades
Lluvia de ideas
sobre todo lo que
sepan de las
palabras
esdrújulas y
sobreesdrújulas
Móviles,
diccionario, libro
de texto
Lluvia de
ideas
Toda la clase
participa en la
actividad.
(gran grupo)
15
Hay que saber
cuáles de las
palabras de la
pizarra son
esdrújulas y
sobreesdrújulas y
acentuarlas
correctamente
Acentuación de
las palabras
esdrújulas y
sobreesdrújulas
en la pizarra
digital
Conocimientos
propios
Identificaci
ón de
palabras
individual 10
Se comprueba el
aprendizaje de los
niños
Dictado Conocimientos
propios
Profesor
dicta
individual 20
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL DCB

11. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
10
Bloque 2: Comunicación escrita leer
 1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y entonación adecuada.
 2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la edad y utilizando la
lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía correcta
Bloque 3: Comunicación escrita: escribir
 1. Producir textos con diferentes intenciones comunicativas con coherencia,
respetando su estructura y aplicando las reglas ortográficas, cuidando la
caligrafía, el orden y la presentación.
 3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver dudas sobre la lengua, el uso
o la ortografía de las palabras.
 7. Llevar a cabo el plan de escritura que dé respuesta a una planificación
sistemática de mejora de la eficacia escritora y fomente la creatividad.
 8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para presentar sus
producciones.
Bloque 4: Conocimiento de la lengua
 1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura de la lengua, la gramática
(categorías gramaticales), el vocabulario (formación y significado de las palabras
y campos semánticos), así como las reglas de ortografía para favorecer una
comunicación más eficaz.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL DCB
Bloque 1: Comunicación oral: Hablar y escribir

12. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
11
 3.1. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas: articulación,
ritmo, entonación y volumen
Bloque 2: Comunicación escrita: leer
 1.1. Lee en voz alta diferentes tipos de textos apropiados a su edad con
velocidad, fluidez y entonación
Bloque 3: comunicación escrita: escribir
 2.2. Aplica correctamente las reglas de acentuación y ortográficas.
 2.3. Reproduce textos dictados con corrección
Bloque 4: conocimiento de la lengua
 3.3. Conoce las normas ortográficas y las aplica en sus producciones escritas,
 4.5. Aplica las reglas de uso de la tilde.
 4.3. Aplica correctamente las normas de acentuación y clasifica las palabras de
un texto
ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN
En la evaluación de nuestra unidad didáctica se tendrán en cuenta dos actividades
de la segunda y tercera sesión. Estas actividades son: El dictado que se realizará en la
tercera sesión y la actividad de los globos llanos de la segunda sesión.

13. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
12
Como instrumento de evaluación para las dos actividades vamos a utilizar la
rúbrica. La rúbrica nos permitirá evaluar al alumno según sea su actuación y/o
realización de la actividad mediante cinco niveles de desempeño. Estos cinco niveles
son: muy mejorable, mejorable, bien, bastante bien y muy bien. El objetivo de esta
metodología de evaluación es que los alumnos también sean conscientes de qué les ha
faltado para no llegar al siguiente nivel, qué han hecho bien y cómo pueden llegar a ser
excelentes en cada tarea.
A continuación expondremos las rúbricas para la evaluación del dictado y la
actividad de los globos llanos.
 EVALUACIÓN DICTADO:
COMPETENCIA DE REALIZACIÓN DE UN DICTADO

14. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
13
 EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD DE LOS GLOBOS LLANOS
COMPETENCIA DE TRABAJO EN EQUIPO
Muy
mejorable
Mejorable Bien Bastante
bien
Muy bien
Ortografía
El dictado se
encuentra
repleto de faltas
ortográficas, sin
respetar ninguna
regla de
acentuación.
El dictado
contiene
numerosas faltas
de ortografía, sin
respetar la
mayoría de las
reglas de
acentuación.
En el dictado se
puede observar un
equilibrio entre las
palabras
correctamente
escritas y las que
no.
El dictado en
general cumple
con las reglas
generales de
acentuación, a
excepción de
una minoría de
palabras mal
acentuadas.
El dictado no
contiene ningún
tipo de falta
ortográfica ni de
acentuación.
Caligrafía
El dictado es
completamente
ilegible.
El dictado
presenta
dificultades para
su lectura.
El dictado es
legible, teniendo
dificultad en la
lectura de algunas
palabras.
El dictado es
fácilmente
legible.
El dictado
presenta una
correcta
caligrafía.
Rapidez
El dictado se
encuentra
incompleto.
Oraciones sin
sentido, con falta
de comprensión.
El dictado
contiene frases
incompletas.
Faltan palabras.
Aparecen
oraciones sin
sentido.
El dictado es
legible. Faltan
algunas palabras
pero se
comprende.
El dictado está
completo pero
aparecen
palabras
incompletas.
El dictado no
contiene
palabras
incompletas ni
oraciones. Está
completo y es
totalmente
legible.
Presentación
El dictado
aparece sin
márgenes, líneas
torcidas,
separación
incorrecta de
palabras,
tachones, letra
poco legible,
presentación
sucia.
El dictado
aparece sin
respetar los
márgenes,
separación de
palabras
incorrectas,
tachones y líneas
torcidas de las
frases.
El dictado es
legible a excepción
de líneas torcidas.
Algunas palabras
aparecen juntas y
además algunos
tachones.
El dictado
respeta los
márgenes,
separación entre
frases correcta,
tiene letra clara
pero aparecen
algunos
tachones.
El dictado
respeta los
márgenes,
separación
correcta entre
líneas,
presentación
limpia y sin
tachones, letra
clara y legible.

15. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
14
Muy
mejorable
Mejorable Bien Bastante
bien
Muy bien
Participación
En el equipo no
hay
organización,
cada uno va por
un lado, no se
ayudan unos a
otros, no se
ponen de
acuerdo y no
todos
participan.
En el equipo no
hay
organización,
tardan en
ponerse de
acuerdo y solo
algunos
participan.
Falta de una
correcta
organización en
el equipo,
tardan en
ponerse de
acuerdo y
participan la
mayoría.
Hay organización
en el equipo, se
ayudan todos entre
sí y participan
todos los
miembros del
grupo.
El equipo está
organizado,
trabaja en
equipo, se
ayudan entre
todos,
desarrollan
estrategias y
participan todos
activamente.
Capacidad
de síntesis
No saben ni
entienden el
concepto de
palabra llana y
no logran
explicarlo de
manera
coherente.
Falta de
comprensión de
la reglas de
acentuación. Les
cuesta
expresarse de
manera clara y
precisa.
Dudan en la
justificación de
algunas
palabras y su
correcta regla
de acentuación,
pero logran una
buena síntesis
de las reglas de
acentuación de
las demás
palabras.
Justifican casi
todas las palabras
llanas con su
correspondiente
regla de
acentuación; con
una buena
capacidad de
síntesis al
explicarlo.
Justifican de una
manera
coherente y
simplificada
todas las
palabras llanas y
agudas que han
metido en sus
cestos.
Rapidez
El equipo se
muestra
distraído, sin
saber qué
globos coger.
El grupo se
encuentra muy
indeciso y tarda
bastante en
coger y en
diferenciar los
globos llanos
El equipo coge
bastante rápido
tanto globos
llanos como
globos de otra
categoría sin
procesar la
información ni
revisar.
El equipo muestra
confianza en caer
los globos llanos,
dudando y
tardando en la
elección de
algunos
El equipo coge
los globos de
manera ágil, sin
dudar cuáles
son las palabras
llanas, cogiendo
una gran
cantidad de
globos.
CONCLUSIÓN

16. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
15
Nuestra unidad didáctica denominada “La acentuación”, como ya se ha dicho
previamente, se ubica en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, y está
destinada a alumnos de 5º de Primaria. No obstante, se ha diseñado teniendo en cuenta
que las reglas de acentuación en su conjunto, ya se han estudiado en cursos anteriores.
Por este motivo, las actividades propuestas en la misma, así como las competencias a
adquirir y los criterios de evaluación, no se han orientado tanto al aprendizaje de las
reglas de acentuación; sino al repaso, comprensión y perfeccionamiento de la distinción
entre palabras agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas y en qué momentos se deben
tildar.
Para ello, se consideró como objetivo principal a cumplir con esta unidad didáctica
que los alumnos aplicasen correctamente las reglas de acentuación en sus escritos, así
como que localizasen y clasificasen con facilidad los diferentes tipos de palabras
(agudas, llanas, esdrújulas y sobreesdrújulas) en los distintos textos. De este modo,
como se ha podido comprobar, se han dedicado actividades a recordar y repasar
conocimientos (“¿Qué sabéis sobre las palabras agudas?”, “¿Qué sabéis sobre las
palabras llanas?” y “¿Qué sabéis sobre las palabras esdrújulas?); otras a fomentar la
agilidad para localizar y clasificar las diferentes palabras (“Acentúa las palabras agudas”,
“Los globos llanos” y “Acentuamos las palabras esdrújulas en la pizarra digital”) y por
último se ha incluido una actividad para comprobar si los alumnos aplican
correctamente las normas de acentuación en sus escritos (“Dictado”). Para esta última
actividad se ha configurado una rúbrica, la cual nos permitirá saber si los alumnos han
mejorado sus escritos respecto a cómo los hacían antes de comenzar la unidad didáctica.
ANEXOS
Anexo 1:

17. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
16
Actividad: “Acentúa las palabras agudas”
En este anexo adjuntamos el enlace para realizar la actividad interactiva de la
acentuación de las palabras agudas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/colegiovirgendetiscar/profes/trabajos/agud
as_llanas_esdrujulas/agudas_llanas_esdrujulas.html
Anexo 2:
Actividad: “Las palabras llanas”

18. Didáctica General
Diseño de unidad didáctica
17
En este anexo adjuntamos el enlace para realizar la actividad interactiva de las palabras
llanas:
http://www.joaquincarrion.com/Recursosdidacticos/CUARTO/datos/02_Lengua/datos
/rdi/U04/02.htm