Este documento presenta el diseño de una investigación cuantitativa que evalúa un programa de tutoría para mejorar los valores de respeto y responsabilidad en estudiantes de secundaria. El estudio utilizará dos grupos de 20 estudiantes cada uno, un grupo experimental que recibirá la tutoría y un grupo de control. Se aplicarán pruebas pre y post para medir los valores antes y después de la intervención y comparar los resultados entre grupos. La hipótesis es que el programa de tutoría mejorará significativamente los valores en el grupo experimental en comparación con el grupo de control.
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Este documento describe los métodos cualitativos de recolección y análisis de información. Explica las dimensiones paradigmáticas de los modos de conocer lo social, incluyendo las diferencias entre los paradigmas modernos y posmodernos. También detalla técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad y observación participante, así como métodos para organizar y analizar la información recolectada. Finalmente, presenta un ejercicio práctico de entrevista en profundidad y análisis categorial de la información para cuatro sujetos de investigación
El documento describe el paradigma ecológico en el campo pedagógico. Este paradigma ve la escuela como un ecosistema social humano donde se estudian las interacciones entre estudiantes, profesores y el entorno. A diferencia del paradigma cognitivo, enfatiza una visión integral donde el conocimiento se construye colectivamente y se ve influenciado por diversos contextos. El aprendizaje depende de las necesidades y demandas del entorno social del estudiante.
Características de los paradigmas aplicados a teorias investigativasAndrés Val Antilef
El documento describe tres paradigmas del currículo: el paradigma empírico analítico, el paradigma práctico o interpretativo, y el paradigma crítico o emancipatorio. Cada paradigma se basa en fundamentos y supuestos epistemológicos diferentes y aborda objetivos, métodos de investigación y organización escolar de manera distinta.
Este documento discute la importancia de la axiología y cómo afecta el escenario educativo. Explica que tanto la subjetividad como la objetividad juegan un papel en el aprendizaje, ya que los valores pueden ser internalizados de maneras subjetiva u objetiva. También destaca la importancia de vincular los valores en el proceso de enseñanza para guiar mejor la construcción del conocimiento.
El documento describe las aportaciones de Lortie sobre la evaluación ecológica, la cual se basa en estudios etnográficos de las demandas del entorno y las respuestas de los agentes. También describe las características de la evaluación ecológica según Lortie y menciona los diferentes períodos y categorías de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield. El objetivo final de la evaluación es mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de problemas y la búsqueda de soluciones.
Este documento compara y contrasta diferentes paradigmas educativos. El paradigma cognitivo se centra en los procesos mentales de los maestros y estudiantes, mientras que el paradigma ecológico contextual examina la interacción entre los individuos y su entorno escolar. Ambos enfoques pueden integrarse para mejorar la educación considerando tanto los procesos mentales como el contexto social y ambiental.
El enfoque socio-crítico del currículo busca modificar las estructuras sociales de la educación para crear individuos críticos capaces de pensar de manera objetiva. Se basa en la teoría crítica de la Escuela de Frankfurt y pretende cambiar la estructura social en la que se basa la educación. Los estudiantes desarrollan sus capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una colectividad considerando el hacer científico.
Este documento describe los métodos cualitativos de recolección y análisis de información. Explica las dimensiones paradigmáticas de los modos de conocer lo social, incluyendo las diferencias entre los paradigmas modernos y posmodernos. También detalla técnicas cualitativas como entrevistas en profundidad y observación participante, así como métodos para organizar y analizar la información recolectada. Finalmente, presenta un ejercicio práctico de entrevista en profundidad y análisis categorial de la información para cuatro sujetos de investigación
El documento describe el paradigma ecológico en el campo pedagógico. Este paradigma ve la escuela como un ecosistema social humano donde se estudian las interacciones entre estudiantes, profesores y el entorno. A diferencia del paradigma cognitivo, enfatiza una visión integral donde el conocimiento se construye colectivamente y se ve influenciado por diversos contextos. El aprendizaje depende de las necesidades y demandas del entorno social del estudiante.
Características de los paradigmas aplicados a teorias investigativasAndrés Val Antilef
El documento describe tres paradigmas del currículo: el paradigma empírico analítico, el paradigma práctico o interpretativo, y el paradigma crítico o emancipatorio. Cada paradigma se basa en fundamentos y supuestos epistemológicos diferentes y aborda objetivos, métodos de investigación y organización escolar de manera distinta.
Este documento discute la importancia de la axiología y cómo afecta el escenario educativo. Explica que tanto la subjetividad como la objetividad juegan un papel en el aprendizaje, ya que los valores pueden ser internalizados de maneras subjetiva u objetiva. También destaca la importancia de vincular los valores en el proceso de enseñanza para guiar mejor la construcción del conocimiento.
El documento describe las aportaciones de Lortie sobre la evaluación ecológica, la cual se basa en estudios etnográficos de las demandas del entorno y las respuestas de los agentes. También describe las características de la evaluación ecológica según Lortie y menciona los diferentes períodos y categorías de evaluación según Stufflebeam y Shinkfield. El objetivo final de la evaluación es mejorar la calidad de la educación mediante la identificación de problemas y la búsqueda de soluciones.
SE DESCRIBEN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA.
LUEGO SE EXPONE UNA RESUMIDA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN CONEXIÓN CON LO ANTERIOR.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista y el paradigma cognitivo. Describe las características, teorías y críticas de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendiz y cómo construye el conocimiento.
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
El documento resume los principales métodos y conceptos de la psicología social, incluyendo el método experimental, el método correlacional, el papel de la teoría, la observación psicológica y las manifestaciones de la violencia. Explica que la psicología social estudia las reacciones de los individuos ante su entorno social y cómo ha sido utilizada en la guerra psicológica. También define la observación como una técnica para registrar los hechos tal como ocurren y analizar datos de forma sistemática. Finalmente, identifica algunas manifestaciones de la
El documento presenta un resumen de diferentes modelos psicológicos de evaluación como el sociocultural, ecosistémico y cognitivo. Explica brevemente cada modelo, destacando que el ecosistémico analiza la influencia del contexto y ambiente en el desarrollo personal. Luego, indica que el modelo cognitivo fue el escogido para evaluar el caso de Mario debido a problemas académicos y conductuales, centrándose en su etapa de desarrollo y entornos familiar y escolar. Finalmente, proporciona referencias
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe cuatro tendencias pedagógicas (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También presenta diferentes modelos pedagógicos como conductismo, constructivismo y socio crítico. Por último, analiza algunos enfoques pedagógicos como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.
Este documento describe y clasifica cuatro paradigmas educativos principales: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. El paradigma conductista se centra en el aprendizaje mediante reforzamiento y castigo. El paradigma cognitivo enfatiza los procesos cognitivos y la motivación intrínseca. El ambientalista promueve el aprendizaje a través de la interacción social y ambiental. Y el constructivista describe el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante a través de la experiencia.
Este documento discute los paradigmas de la investigación educativa y su vigencia en América Latina. Explica que históricamente han existido tres paradigmas dominantes: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. El paradigma liberal enfocó la educación como forma de consolidar los estados-nación y el orden democrático-liberal, pero fue reemplazado por el paradigma economicista que enfocó la educación como forma de desarrollo económico y formación de recursos humanos. Este paradigma dominó en América Latina
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explora tendencias como la heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante. También describe modelos como el conductismo, constructivismo y sistémico. Finalmente, analiza enfoques como el sociocrítico y la pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse en la reorganización de la enseñanza por ciclos.
Este documento presenta cuatro paradigmas de investigación socio-política: positivista, histórico-
hermenéutico, socio-crítico y cuántico. Explica que la teoría socio-crítica busca la emancipación y
liberación de los colectivos para generar cambios y transformaciones sociales. También discute
que los investigadores no deben limitarse a un solo paradigma sino considerar múltiples
perspectivas. Finalmente, resume que la investigación socio-crítica pretende ir más allá de
enfoques objetiv
El paradigma contextual se centra en el aprendizaje del estudiante en interacción con su entorno socio-cultural y natural. Teóricos como Vigotsky y Bruner destacan que el contexto del estudiante, incluyendo su familia, docentes, institución y comunidad, pueden fortalecer o debilitar su proceso de aprendizaje. Vigotsky propuso que el desarrollo humano se favorece al atender al estudiante y su interacción con el medio y contexto histórico-cultural.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, pensadores clave y aportes de cada paradigma, así como el papel del docente y el alumno y los tipos de evaluación que proponen. El documento invita al lector a reflexionar sobre cuál paradigma es el más idóneo para la educación actual y qué elementos de cada uno podrían retomarse para enfrentar los retos de una soc
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
El documento describe tres paradigmas científicos: positivista, interpretativo y crítico. El paradigma interpretativo cuestiona las nociones científicas del positivismo y se centra en la comprensión. El paradigma crítico busca cambiar la práctica educativa enfocándose en los sujetos y problemas. El modelo ecológico se ubica entre los paradigmas interpretativo y crítico, centrándose en las interacciones entre profesores, alumnos y el medio, y promoviendo la flexibilidad.
Este documento resume los antecedentes y componentes clave del paradigma conductista en psicología de la educación. Brevemente describe que el conductismo tuvo sus orígenes a principios del siglo XX y fue desarrollado por figuras como Watson, Guthrie, Hull, Tolman y Skinner. Se enfoca en describir la conducta observable mediante métodos experimentales y en explicar el aprendizaje como resultado de las contingencias ambientales entre estímulos y respuestas. Finalmente, analiza las aplicaciones de este enfoque en el campo educativo.
Este documento explora diferentes definiciones y usos del término "currículum". Define el currículum como la forma en que una sociedad organiza las prácticas educativas. Examina cinco usos del término: 1) como programa de estudios, 2) como contenido y actividades escolares, 3) como proyecto educativo planificado, 4) como cruce de prácticas en el aula, y 5) como ámbito de análisis e investigación. Concluye que el currículum representa una práctica social y educativa compleja que
Este documento describe los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, sociocultural, constructivista, humanista y ambientalista. Explica las características clave de cada paradigma en términos del rol del maestro, el alumno, la enseñanza-aprendizaje y la evaluación. También compara el paradigma educativo tradicional con el nuevo paradigma educativo basado en el pensamiento tecnológico.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como las teorías conductistas y cognitivas. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico y operante propuestos por autores conductistas como Pavlov e Ivan. También resume las contribuciones de figuras como Watson y Bandura al estudio del aprendizaje y la conducta.
Este documento propone estrategias educativas basadas en la formación de valores para superar la indisciplina de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa "Manuela Felicia Gómez" en Lima, Perú. Identifica la indisciplina como un problema y propone cuatro estrategias: 1) clarificación de valores, 2) estudios de casos, 3) elaboración de un reglamento de convivencia, y 4) implementación de un programa de tutoría. El objetivo es mejorar la formación integral de los estudiantes a través del desar
Este documento presenta 10 ejercicios de estadística descriptiva sobre medidas de tendencia central y dispersión. Los ejercicios calculan la moda, mediana y media para diferentes conjuntos de datos, así como el rango y desviación estándar. El documento proporciona instrucciones para los estudiantes sobre cómo calcular estas medidas estadísticas comúnmente usadas.
SE DESCRIBEN LOS PRINCIPALES PARADIGMAS DE LA EDUCACIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LA EPISTEMOLOGÍA.
LUEGO SE EXPONE UNA RESUMIDA HISTORIA DE LA EDUCACIÓN EN CONEXIÓN CON LO ANTERIOR.
El documento presenta información sobre diferentes paradigmas educativos, incluyendo el paradigma conductista y el paradigma cognitivo. Describe las características, teorías y críticas de cada paradigma. El paradigma conductista se centra en el estímulo-respuesta y usa refuerzos, mientras que el paradigma cognitivo considera los procesos mentales internos del aprendiz y cómo construye el conocimiento.
TeoríAs PedagóGicas Y PsicolóGicas Del AprendizajeEuny Lou
El documento presenta una descripción general de diferentes teorías y paradigmas del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo, constructivismo, humanismo y sociocultural. Explica brevemente los supuestos y características clave de cada uno, mencionando autores representativos como Piaget, Vigotsky, Watson y Skinner.
El documento resume los principales métodos y conceptos de la psicología social, incluyendo el método experimental, el método correlacional, el papel de la teoría, la observación psicológica y las manifestaciones de la violencia. Explica que la psicología social estudia las reacciones de los individuos ante su entorno social y cómo ha sido utilizada en la guerra psicológica. También define la observación como una técnica para registrar los hechos tal como ocurren y analizar datos de forma sistemática. Finalmente, identifica algunas manifestaciones de la
El documento presenta un resumen de diferentes modelos psicológicos de evaluación como el sociocultural, ecosistémico y cognitivo. Explica brevemente cada modelo, destacando que el ecosistémico analiza la influencia del contexto y ambiente en el desarrollo personal. Luego, indica que el modelo cognitivo fue el escogido para evaluar el caso de Mario debido a problemas académicos y conductuales, centrándose en su etapa de desarrollo y entornos familiar y escolar. Finalmente, proporciona referencias
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe cuatro tendencias pedagógicas (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También presenta diferentes modelos pedagógicos como conductismo, constructivismo y socio crítico. Por último, analiza algunos enfoques pedagógicos como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.
Este documento describe y clasifica cuatro paradigmas educativos principales: conductista, cognitivo, ambientalista y constructivista. El paradigma conductista se centra en el aprendizaje mediante reforzamiento y castigo. El paradigma cognitivo enfatiza los procesos cognitivos y la motivación intrínseca. El ambientalista promueve el aprendizaje a través de la interacción social y ambiental. Y el constructivista describe el desarrollo cognitivo y afectivo del estudiante a través de la experiencia.
Este documento discute los paradigmas de la investigación educativa y su vigencia en América Latina. Explica que históricamente han existido tres paradigmas dominantes: el liberal, el economicista y el crítico-reproductivista. El paradigma liberal enfocó la educación como forma de consolidar los estados-nación y el orden democrático-liberal, pero fue reemplazado por el paradigma economicista que enfocó la educación como forma de desarrollo económico y formación de recursos humanos. Este paradigma dominó en América Latina
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Explora tendencias como la heteroestructurante, autoestructurante e interestructurante. También describe modelos como el conductismo, constructivismo y sistémico. Finalmente, analiza enfoques como el sociocrítico y la pedagogía conceptual. El objetivo es reflexionar sobre la acción educativa y cómo estas diferentes perspectivas pueden aplicarse en la reorganización de la enseñanza por ciclos.
Este documento presenta cuatro paradigmas de investigación socio-política: positivista, histórico-
hermenéutico, socio-crítico y cuántico. Explica que la teoría socio-crítica busca la emancipación y
liberación de los colectivos para generar cambios y transformaciones sociales. También discute
que los investigadores no deben limitarse a un solo paradigma sino considerar múltiples
perspectivas. Finalmente, resume que la investigación socio-crítica pretende ir más allá de
enfoques objetiv
El paradigma contextual se centra en el aprendizaje del estudiante en interacción con su entorno socio-cultural y natural. Teóricos como Vigotsky y Bruner destacan que el contexto del estudiante, incluyendo su familia, docentes, institución y comunidad, pueden fortalecer o debilitar su proceso de aprendizaje. Vigotsky propuso que el desarrollo humano se favorece al atender al estudiante y su interacción con el medio y contexto histórico-cultural.
Este documento compara y contrasta los paradigmas de la modernidad y la posmodernidad. Explica que la modernidad se centró en la razón y la ciencia, mientras que la posmodernidad rechazó los sistemas totalizantes y valoró la multiplicidad de estilos de vida. También sugiere que la posmodernidad condujo al surgimiento del constructivismo pedagógico, el cual enfatiza que el aprendizaje se construye socialmente a través de la experiencia.
Este documento presenta un cuadro comparativo de los cinco principales paradigmas psicopedagógicos: conductista, humanista, cognitivo, sociocultural y constructivista. Describe los principios fundamentales, pensadores clave y aportes de cada paradigma, así como el papel del docente y el alumno y los tipos de evaluación que proponen. El documento invita al lector a reflexionar sobre cuál paradigma es el más idóneo para la educación actual y qué elementos de cada uno podrían retomarse para enfrentar los retos de una soc
Este documento resume tres paradigmas educativos: conductista, humanista y cognitivo. El paradigma conductista se centra en el estímulo y la respuesta, y propone el uso de refuerzos. El paradigma humanista enfatiza el desarrollo integral de la persona y ve al maestro como facilitador. El paradigma cognitivo considera al sujeto como activo y se enfoca en cómo construye el pensamiento a través de la interacción con el medio.
El Modelo Pedagógico Socio Crítico se desarrolló en los años 1960 inspirado por Paulo Freire. En este modelo, el profesor y el estudiante trabajan juntos para generar un currículo que surja de las necesidades de la comunidad y genere aprendizajes que mejoren la comunidad. El aprendizaje busca la liberación del estudiante y la transformación del contexto a través del diálogo y la reflexión crítica.
El documento describe tres paradigmas científicos: positivista, interpretativo y crítico. El paradigma interpretativo cuestiona las nociones científicas del positivismo y se centra en la comprensión. El paradigma crítico busca cambiar la práctica educativa enfocándose en los sujetos y problemas. El modelo ecológico se ubica entre los paradigmas interpretativo y crítico, centrándose en las interacciones entre profesores, alumnos y el medio, y promoviendo la flexibilidad.
Este documento resume los antecedentes y componentes clave del paradigma conductista en psicología de la educación. Brevemente describe que el conductismo tuvo sus orígenes a principios del siglo XX y fue desarrollado por figuras como Watson, Guthrie, Hull, Tolman y Skinner. Se enfoca en describir la conducta observable mediante métodos experimentales y en explicar el aprendizaje como resultado de las contingencias ambientales entre estímulos y respuestas. Finalmente, analiza las aplicaciones de este enfoque en el campo educativo.
Este documento explora diferentes definiciones y usos del término "currículum". Define el currículum como la forma en que una sociedad organiza las prácticas educativas. Examina cinco usos del término: 1) como programa de estudios, 2) como contenido y actividades escolares, 3) como proyecto educativo planificado, 4) como cruce de prácticas en el aula, y 5) como ámbito de análisis e investigación. Concluye que el currículum representa una práctica social y educativa compleja que
Este documento describe los diferentes paradigmas educativos, incluyendo el conductista, cognitivo, sociocultural, constructivista, humanista y ambientalista. Explica las características clave de cada paradigma en términos del rol del maestro, el alumno, la enseñanza-aprendizaje y la evaluación. También compara el paradigma educativo tradicional con el nuevo paradigma educativo basado en el pensamiento tecnológico.
Este documento presenta información sobre diferentes teorías del aprendizaje como las teorías conductistas y cognitivas. Explica conceptos clave como el condicionamiento clásico y operante propuestos por autores conductistas como Pavlov e Ivan. También resume las contribuciones de figuras como Watson y Bandura al estudio del aprendizaje y la conducta.
Este documento propone estrategias educativas basadas en la formación de valores para superar la indisciplina de los estudiantes del primer año de secundaria de la Institución Educativa "Manuela Felicia Gómez" en Lima, Perú. Identifica la indisciplina como un problema y propone cuatro estrategias: 1) clarificación de valores, 2) estudios de casos, 3) elaboración de un reglamento de convivencia, y 4) implementación de un programa de tutoría. El objetivo es mejorar la formación integral de los estudiantes a través del desar
Este documento presenta 10 ejercicios de estadística descriptiva sobre medidas de tendencia central y dispersión. Los ejercicios calculan la moda, mediana y media para diferentes conjuntos de datos, así como el rango y desviación estándar. El documento proporciona instrucciones para los estudiantes sobre cómo calcular estas medidas estadísticas comúnmente usadas.
Este documento describe una estrategia para incorporar recursos educativos sobre música en la asignatura de Artes en una escuela secundaria utilizando la plataforma Edmodo. Los estudiantes realizarán proyectos utilizando información de varias fuentes identificadas y aplicarán las 4R's: reutilización, adaptación, modificación y redistribución de la información. El éxito de la estrategia se evaluará mediante los trabajos de los estudiantes y su interacción en la plataforma, así como una rúbrica que mide el
Este documento presenta un plan para implementar el uso de plataformas educativas digitales como Edmodo y blogs en la asignatura de artes-música en una secundaria. El plan incluye registrar a los alumnos en Edmodo, utilizarla para prácticas musicales bimestrales, y usar un blog para compartir información musical. Se evaluará el aprendizaje de los alumnos de manera bimestral con prácticas musicales y rubricas de evaluación.
Este documento presenta un portafolio de evidencia práctica 3 dirigido a los alumnos de la secundaria Tenochtitlan 120 y a cualquier otro público interesado en el área de artes con énfasis en música. El objetivo es promover el conocimiento de la música para lograr los aprendizajes esperados y el perfil de egreso de los estudiantes a través de un blog que contiene contenidos, materiales teórico-prácticos y apoyo para desarrollar el trabajo de la asignatura.
Este documento contiene 4 resúmenes de sesiones de una clase de Estadística Descriptiva. Cada sesión incluye actividades como saludos, exposiciones, ejercicios y tareas. Los estudiantes participaron en todas las actividades y obtuvieron promedios entre 9 y 10 en un sistema de calificación del 1 al 10.
El profesor de Artes decidió utilizar la plataforma educativa Edmodo en su secundaria para lograr los objetivos de aprendizaje mediante el uso de TIC. Edmodo permite compartir recursos, comunicarse con padres y estudiantes, realizar tareas y evaluaciones en línea, y formar una comunidad educativa de manera gratuita y segura. La plataforma ha sido bien recibida por los estudiantes del profesor y ha mejorado su rendimiento académico.
Este documento presenta diversas fórmulas y conceptos estadísticos relacionados con inferencia estadística. Explica métodos como el análisis de varianza de una y dos vías, pruebas estadísticas como chi cuadrada y t de Student, y conceptos como grados de libertad, error estándar, diferencia de medias y correlación. El objetivo es proporcionar las herramientas necesarias para realizar inferencias estadísticas a partir de datos muestrales.
La evidencia de calificación práctica 1 de Innovación Educativa presentada por Jorge Antonio Vergara Olmedo. El documento presenta la calificación de una práctica relacionada con la asignatura de Innovación Educativa.
El documento describe varios recursos web 2.0 y sus aplicaciones didácticas, incluyendo blogs para que los estudiantes compartan lo aprendido, buscadores como Google para obtener información creíble, y Skype para la comunicación en tiempo real y el intercambio de archivos para un mayor aprendizaje.
El documento presenta un proyecto para enseñar valores a estudiantes y maestros. Propone identificar valores esenciales y aplicarlos dentro del aula a través de actividades. El proyecto también incluye estrategias de evaluación para medir el aprendizaje de valores.
Este documento presenta un anteproyecto para un programa de tutoría destinado a mejorar las prácticas de respeto y responsabilidad en estudiantes de secundaria. El programa se enfocará en desarrollar la autonomía moral de los estudiantes para que puedan actuar de acuerdo con su conciencia y voluntad. El documento analiza la falta de valores como el respeto y la responsabilidad entre los estudiantes y justifica cómo un programa de tutoría puede ayudar a fortalecer estos valores a través de la interacción entre estudiantes, maestros
Este documento presenta un proyecto de aula llamado "Viviendo en Valores" para fortalecer el buen trato y la práctica de valores como la responsabilidad y el respeto entre los estudiantes de la Escuela Rural El Amarillo en Barbosa, Santander. El proyecto implementará actividades como lecturas, socializaciones y dramatizaciones durante las clases de ética y valores para promover buenas relaciones y fortalecer valores. Se evaluará el progreso de los estudiantes y se presentará el proyecto a los padres de familia.
El documento resume los principales géneros musicales y artistas más importantes de cada década desde los años 20 hasta los 80. En los años 20 surgieron géneros como el charleston, ragtime, jazz de Nueva Orleans y el blues. En los 30s se desarrolló el swing y artistas como Louis Armstrong y Duke Ellington llevaron el jazz a la prominencia. Los 50s estuvieron dominados por el rock and roll de Elvis Presley. Los 60s vieron el auge de los Beatles, Rolling Stones y el movimiento hippie. Los 70s trajeron nuevos géner
El documento describe el portafolio digital como una estrategia docente. Explica que un portafolio es una colección de trabajos que muestra el progreso de un estudiante en diferentes áreas a lo largo del tiempo. Los portafolios digitales permiten incluir diferentes tipos de medios como audio, video y gráficos. El documento también analiza los tipos de portafolios, sus ventajas, ejemplos y editores.
Este documento resume las múltiples formas en que la música contribuye a la educación, incluyendo el aprendizaje de matemáticas, física, ciencias, lenguaje, geografía, historia, idiomas, artes visuales, educación física, tecnología y valores. Además de contenidos académicos, la música ayuda a desarrollar destrezas como la creatividad, colaboración, responsabilidad y comunicación.
Este documento describe tres paradigmas principales de investigación educativa y su influencia en los modelos de investigación didáctica: 1) el paradigma empírico-analítico o positivista, que se enfoca en comprobar hipótesis mediante métodos cuantitativos; 2) el paradigma interpretativo o cualitativo, que busca comprender significados a través de descripciones contextualizadas; y 3) el paradigma crítico o de acción, que aspira a transformar prácticas educativas para lograr justicia social.
En la psicopedagogía o psicología educativa, el paradigma cognitivo evalúa la competencia cognitiva que posee el alumno para aprender y solucionar problemas. Procesos básicos de aprendizaje (procesos de atención, percepción, codificación, memoria y recuperación de información).
Este documento describe diferentes paradigmas educativos como el conductista, cognitivo, humanista y sociocultural. Explica que cada paradigma ofrece una perspectiva diferente sobre la realidad educativa y puede servir para mejorar el contexto de enseñanza y aprendizaje. También ha habido cambios significativos en los paradigmas educativos a lo largo del tiempo, pasando de modelos centrados en la enseñanza a modelos enfocados en el aprendizaje del estudiante.
Este documento presenta una discusión sobre diferentes enfoques y teorías del aprendizaje, incluyendo el conductismo, el cognitivismo, el constructivismo y el aprendizaje sociocultural. Explica conceptos como el aprendizaje significativo, el aprendizaje cooperativo, y los roles del docente y el estudiante. También analiza factores que influyen en el aprendizaje como los conocimientos previos del estudiante y la interacción social.
Este documento describe los diferentes enfoques de investigación educativa, destacando la investigación sociocrítica como aquella realizada desde la teoría crítica de la educación y estructurada en el modelo de investigación-acción. Explica que la investigación sociocrítica se orienta a la acción transformadora participativa, involucrando a los sujetos como investigadores y actores del cambio educativo. Finalmente, resume los pasos del proceso de investigación-acción en la escuela según autores como Kemmis y McTaggart.
Este documento presenta la información sobre el Programa de Especialización en Gerencia y Liderazgo Educativo. El programa busca formar profesionales en teorías y prácticas de gerencia y liderazgo educativo moderno y capacitarlos en procesos administrativos vinculados a la gerencia educativa. El plan de estudio incluye unidades curriculares en gerencia, liderazgo, planificación educativa, desarrollo organizacional y más, con el objetivo de desarrollar competencias técnicas y prácticas en los estudiantes
El documento resume tres paradigmas de investigación:
1) El paradigma positivista se enfoca en la predicción y verificación mediante el método científico y estadístico, con una separación entre teoría y práctica.
2) El paradigma interpretativo busca la comprensión mediante métodos cualitativos como entrevistas y observación, centrándose en los significados para las personas.
3) El paradigma sociocrítico analiza las transformaciones sociales y busca soluciones a problemas mediante la reflexión y participación del investigador para mejorar
Este documento discute los conceptos de paradigma y método en investigación educativa. Explica que el paradigma se refiere a la forma de aproximarse e interpretar la realidad educativa, mientras que el método es el enfoque utilizado. Describe las diferencias entre los paradigmas positivista, interpretativo y crítico, y argumenta que estos paradigmas se pueden complementar en una investigación. También aborda la integración de métodos cualitativos y cuantitativos, y cómo el fenómeno y objetivos de investigación determinan el método a utilizar
Cuestiones de la_lectura_sobre_paradigmas_de_investigacion._karla_cristina_y_...Thaïs García Lasso
Este documento discute los conceptos de paradigma y método en investigación educativa. Explica que el paradigma se refiere a la forma de aproximarse e interpretar la realidad educativa, mientras que el método es el enfoque utilizado. Describe las diferencias entre los paradigmas positivista, interpretativo y crítico, y argumenta que estos paradigmas se pueden complementar en una investigación. También aborda la integración de métodos cualitativos y cuantitativos, y cómo los objetivos y fenómenos determinan el método a utilizar en un est
Este documento describe los principales paradigmas que se han utilizado a lo largo de los años en educación, incluyendo el conductista, constructivista, cognitivo y sociocultural. Cada paradigma tiene diferentes supuestos sobre cómo ocurre el aprendizaje y los roles del maestro y el alumno. A pesar de sus diferencias, es importante que los maestros comprendan los diferentes paradigmas para identificar la mejor manera de trabajar con cada alumno.
El documento describe tres tipos de investigación cualitativa: la investigación-acción participativa, que busca mejorar las condiciones de vida de una comunidad mediante la participación de sus miembros; la etnografía, que estudia los hechos tal como ocurren en un contexto para describir las culturas y comunidades; y la fenomenología, que se enfoca en permitir ver los fenómenos tal como se muestran a sí mismos para comprender las experiencias vividas.
Este documento analiza la intervención pedagógica, el campo profesional y la identidad pedagógica desde una perspectiva que incorpora el análisis de la identidad como un proceso gradual e inacabado. Aborda la construcción de la identidad en el ámbito universitario y cómo los planes de estudio han influido en los elementos inclusivos y excluyentes de la identidad profesional a lo largo del tiempo. Finalmente, describe los elementos que configuran la identidad del pedagogo, incluyendo la identidad de sí y del otro, el sentimiento de
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe cuatro tendencias pedagógicas (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También presenta diferentes modelos pedagógicos como conductismo, constructivismo y sociocrítico. Finalmente, analiza algunos enfoques pedagógicos como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.
El documento presenta una discusión sobre tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Describe cuatro tendencias pedagógicas (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También presenta varios modelos pedagógicos como conductismo, constructivismo y sociocrítico. Finalmente, analiza algunos enfoques como modificabilidad cognitiva, enseñanza para la comprensión y pedagogía conceptual.
Este documento analiza las representaciones estereotípicas de la relación entre maestros y alumnos que se presentan en los medios de comunicación. Describe cómo los maestros suelen verse como estrictos o malvados, mientras que los alumnos se ven como perezosos o rebeldes. También discute cómo los medios rara vez muestran relaciones de cooperación o aprendizaje mutuo, y en su lugar promueven la idea de que maestros y alumnos están en constante conflicto donde uno debe dominar al otro.
El documento presenta una definición de evaluación educativa como un proceso continuo para conocer la evolución de cada estudiante y adoptar medidas que ayuden a alcanzar los objetivos educativos. Describe tipos de evaluación como cuantitativa, cualitativa, autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación. También explica ciencias como filosofía, antropología, sociología y psicología que contribuyen al desarrollo de la pedagogía, y teorías de la educación como conductismo, cognitivismo, sociocultural,
Martha elena negrete perez paradigmas investigacionMARTHA NEGRETE
Este documento describe los principales paradigmas de investigación cualitativa en educación. Explica primero las características generales de la investigación cualitativa, como su enfoque inductivo y análisis de la realidad subjetiva. Luego, detalla cuatro paradigmas cualitativos específicos: la fenomenología, el interaccionismo simbólico, la teoría fundamentada y el sociocrítico. Para cada uno, provee definiciones, antecedentes, postulados y ejemplos de aplicación. El objetivo general es analizar estos parad
Este documento resume y compara tres paradigmas educativos: el conductista, el cognitivo y el socio-cultural. El paradigma conductista ve el aprendizaje como un proceso de estímulo-respuesta basado en la memorización. El paradigma cognitivo considera que el aprendizaje ocurre a través de procesos mentales como la comprensión. El paradigma socio-cultural reconoce que factores sociales y culturales influyen en el aprendizaje.
Este documento describe tres paradigmas de investigación educativa: positivista, interpretativo y socio-crítico. El paradigma positivista se basa en métodos cuantitativos y busca explicar y predecir fenómenos educativos. El paradigma interpretativo utiliza métodos cualitativos para comprender las perspectivas de los participantes. El paradigma socio-crítico intenta modificar estructuras sociales a través de la investigación-acción y la autorreflexión crítica.
El documento presenta una descripción de diferentes tendencias, modelos y enfoques pedagógicos. Define las tendencias como propuestas globales basadas en postulados filosóficos, educativos, culturales y políticos. Describe cuatro tendencias (heteroestructurante, autoestructurante, interestructurante y totalizante) y sus características. También define modelos pedagógicos como construcciones teóricas que explican la relación entre enseñanza y aprendizaje según los fundamentos de las tendencias. Finalmente, presenta
El Plato del Buen Comer y la Jarra del Buen Beber son herramientas gráficas que promueven una dieta saludable dividiendo los alimentos y bebidas en grupos según su valor nutricional. El plato incluye frutas y verduras, cereales y alimentos de origen animal. La jarra incluye agua, lácteos, infusiones y bebidas con diferentes niveles de calorías. Ambos proveen recomendaciones para una alimentación equilibrada, variada y suficiente.
Este documento presenta 6 ejercicios estadísticos sobre la creación de tablas y gráficas a partir de datos sobre accidentes de tránsito, películas exhibidas, suicidios, divorcios, alumnos en escuelas y edades de trabajadores. Se pide representar la información en barras, pastel, líneas e histograma y calcular porcentajes usando distribuciones acumuladas y ojivas.
Este documento presenta 6 ejercicios estadísticos que involucran la creación de tablas, gráficos y distribuciones para representar datos sobre accidentes de tránsito, películas exhibidas, suicidios, divorcios, alumnos en primaria y secundaria, y edades de trabajadores. Se pide crear barras, pastel, líneas, histogramas y ojivas para analizar y resumir la información dada en cada ejercicio.
Este documento describe las distribuciones de frecuencias acumuladas y cómo se representan tabular y gráficamente. Explica que las distribuciones acumuladas pueden ser "menos de" u "o más" dependiendo de si se acumulan las categorías de menor a mayor o viceversa. Incluye un ejemplo de la distribución acumulada "menos de" y "o más" de las estaturas de los alumnos de una escuela.
El documento presenta 8 casos de tablas estadísticas con información sobre diferentes temas como alumnos universitarios, producción de petróleo, religión, egresados universitarios y matrimonios. Para cada caso, se pide construir una tabla con la información dada y agregar una columna de porcentajes.
Este documento presenta 12 ejercicios de estadística descriptiva que incluyen tablas y gráficos de distribución de datos. Los ejercicios piden calcular porcentajes, proporciones y razones a partir de datos sobre calificaciones, número de hermanos, horas de trabajo, edad y otras variables. El documento provee instrucciones detalladas y múltiples ejemplos para practicar cálculos estadísticos básicos.
El documento explica el porcentaje acumulado (RP), que es el porcentaje de casos en una distribución que caen por debajo de un puntaje dado. Usa un ejemplo de los resultados de un examen de oposición para docentes donde se muestra la tabla de intervalos de puntajes y sus frecuencias absolutas y porcentajes acumulados. Calcula el RP para un puntaje de 105 usando la fórmula dada.
El documento presenta ejemplos de números cardinales, ordinales y nominales. Incluye la edad de la persona (treinta y tres años) y de su hermana (veintisiete años), su número de teléfono (4812240), el año de nacimiento de su hermana (1975), el año en que América fue descubierta (1492), la fecha de su cumpleaños (primero de enero), la posición de Chile en las eliminatorias (primero) y el piso de su oficina (décimo piso).
1. UNIVERSIDAD DE PUEBLA
DIVISIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN DESARROLLO EDUCATIVO
DISEÑO DE INVESTIGACIÓN:
PROGRAMA DE TUTORÍA PARA MEJORAR LAS PRÁCTICAS
DE RESPETO Y RESPONSABILIDAD
EN LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA.
MÓDULO: ESTADÍSTICA INFERENCIAL
IMPARTE: MTRO. JOSE LUIS VILLEGAS VALLE
ALUMNO: JORGE ANTONIO VERGARA OLMEDO
GRUPO 14
MÉXICO, DF. 28 DE SEPTIEMBRE DEL 2013
2. PARADIGMA CUANTITATIVO VS CUALITATIVO EN LA INVESTIGACIÓN
SOCIO-EDUCATIVA.
Se afirma que existen diferencias entre los paradigmas cuantitativo y
cualitativo de la investigación socio-educativa.
Autores como, por ejemplo Smith (1983), Pérez Gómez (1985), Shulman
(1986), discriminan dos paradigmas en la investigación socio-educativa. Por
paradigma cuantitativo nos referiremos al paradigma tradicional o clásico de la
investigación expresado mediante las tendencias racionalistas, positivistas,
empiristas cuantitativa, predominantes en la investigación socio-educativa
hasta la década de los 60. Mientras que el paradigma cualitativo representa las
tendencias interpretativa, fenomenológica, hermenéutica, naturalista,
etnográfica, que figura en la investigación socio-educativa desde la década de
los años setentas. Otros autores como, como Carr y Kemmis (1998), difieren un
tercer paradigma que denominan paradigma crítico para agrupar las tendencias
de la investigación de denuncias, de investigación acción, de la producción o
descubrimiento de teorías para el mejoramiento, cambio y transformación.
Las diferencias ocultas o manifiestas entre ambos paradigmas van más allá de
las teorías y métodos utilizados, hasta llegar a una concepción filosófica. Las
discrepancias entre los paradigmas cuantitativo y cualitativo arrojan un
planteamiento trascendental que supera el aspecto instrumental y/o teórico de
un estudio. Tales discrepancias se expresan en una manera distinta de
afrontar la vida, de abordar los problemas. El llamado “debate metodológico” ha
marcado en la historia las diferencias entre ambos paradigmas.
Cada paradigma surge en un contexto histórico-político-sociocultural particular,
en donde –interpretando a García Guadilla (1987)- el motor que impulsa la
creación es la satisfacción ante las respuestas que da un paradigma a
interrogantes formuladas sobre el quehacer de la investigación. Es necesario
hacer la acotación sobre posiciones que consideran no existir ruptura o
discontinuidad de paradigmas sino más bien complementariedad.
RELACIÓN SUJETO-OBJETO
En el paradigma cuantitativo, el sujeto de la investigación es un ser
capaz de despojarse de sus sentimientos, emociones, subjetividad, de tal forma
que podemos estudiar el objeto, la realidad social y humana “desde afuera”. La
relación entre el sujeto y el objeto de investigación es de independencia. Aun
cuando se investigue sobre aspectos humanos como motivación, actitud,
intereses, percibimos al objeto social como algo que no es directamente
3. observable, que es real pero que no existe independientemente del
pensamiento.
Desde la perspectiva del paradigma cualitativo, desligar el pensamiento y
realidad, y se tiene la convicción sobre una realidad modelada y construida por
nuestros pensamientos, en donde investigaremos de acuerdo a como
formemos parte de esa realidad y desde nuestra perspectiva y posibilidad para
conocerla. El objeto en el paradigma cualitativo es un “objeto que habla”
(Bourdieu 1987). Entre el sujeto de la investigación y el objeto que se habla se
establece una relación de interdependencia e interacción.
PROPÓSITOS DE LA INVESTIGACIÓN
Los propósitos básicos del paradigma cuantitativo en la investigación
socio-educativa consisten en realizar mediciones y predicciones exactas del
comportamiento regular de los grupos sociales. “Los positivistas buscan los
hechos o causas de los fenómenos sociales con independencia de los estados
subjetivos de los individuos” (Taylor y Bogdan, 1986), es decir buscan la
objetividad. La búsqueda principal consiste en explican las causas de los
fenómenos, confrontar teoría y praxis, detectar discrepancias, analizar
estadísticamente, establecer conexiones y generalizaciones.
En el paradigma cualitativo, la investigación hace énfasis en el significado (la
interpretación que hace el autor de su realidad), contexto (aspectos que forman
parte de la vida social, cultural, histórica, física, del actor), perspectiva holística
(concepción del escenario, los participantes y las actividades como un todo),
cultural (que hace el actor, que sabe el actor y qué cosa construye y utiliza).
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
En el paradigma cuantitativo el proceso de investigación sigue un patrón
lineal mientras que en el paradigma cualitativo el patrón es cíclico.
Patrón lineal de la investigación Cuantitativa.
4. Patrón cíclico de la investigación Cualitativa
ETRATEGIA DE INVESTIGACIÓN
El paradigma cuantitativo es preferentemente deductivo, se recolectan
datos para evaluar modelos, hipótesis o teorías preconcebidas. La perspectiva
de investigación cuantitativa enfatiza sobre lo exterior, es decir lo válido o
externo, posible de observación.
El paradigma cualitativo, los hechos sociales se diferencian de los hechos de
las ciencias físicas por considerar las creencias y las opiniones de quienes
participan. El investigador cualitativo estudia a las personas en el contexto de
su presente y de su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza sobre lo
interior, es decir lo valido o que proviene de adentro del sujeto. La estrategia
cuantitativa contempla la observación sistemática y entrevistas, mientras que la
investigación cualitativa en contraste utiliza la observación participante y la
entrevista a informantes claves y entrevista biográficas.
ESCENARIO DE LA INVESTIGACIÓN
El ambiente en donde se realiza la investigación social en el paradigma
cuantitativo tiene visos “artificiales”. Se recurre a escenarios en los cuales se
pretende aislar y controlar situaciones intervinientes, abstraer una serie de
variables, en donde el investigador y sujetos de estudio viven una especie de
ambiente tipo laboratorio.
El escenario del paradigma cualitativo está definido actualmente, sin
modificaciones; se estudia el fenómeno tal y como se desarrolla en su medio
ambiente natural en el sentido de no alterar las condiciones de la realidad.
5. CREDIBILIDAD DE LOS HALLAZGOS
En los resultados de la investigación cuantitativa se enfatiza, además de
la validez, en la confiabilidad, es decir la repetibilidad del fenómeno hasta
encontrar su generalización (por vía estadística cuando es posible).
En la investigación cualitativa la realidad social es única y dependiente del
contexto, por lo tanto irrepetible.
FUNDAMENTACIÓN
La presente investigación de enfoque cuantitativo pretende estudiar la
siguiente realidad problemática: Práctica de Respeto y Responsabilidad en los
alumnos de primero, de la Institución educativa “Delfina Huerta López” No 137,
en Iztapalapa, DF. Durante el ciclo escolar 2013-2014.
La mencionada realidad problemática presenta las siguientes características:
a. En el proceso de aprendizaje, los alumnos presentan algunas
conductas que demuestran la carencia de valores, como la
irresponsabilidad, la falta de respeto.
b. En la Institución educativa, los estudiantes no practican los valores
morales como el respeto que es la consideración, la atención que se le
debe a una persona, la responsabilidad que es la obligación moral que
consiste en cumplir con nuestros deberes y obligaciones.
En relación a esta característica, consideramos que la tutoría en la educación,
coadyuva al desempeño de sus agentes, buscando la modificación de
conductas tanto de los alumnos como de los docentes, sobre todo
reemplazando las actitudes de dependencia por las de cooperación. La
responsabilidad de la participación aumenta en los alumnos y el compromiso
del tutor consiste en realizar un seguimiento y en brindar el apoyo necesario al
proceso de aprendizaje, mediante la coordinación adecuada del grupo.
Ortega, Mínguez y Gil (1994), manifiesta que si no es a partir de los valores no
hay posibilidad alguna de llevar a cabo un proceso educativo. No existe el
hombre biológico, desnudo de cultura, de valores desde los cuales exige ser
interpretado. Acercarse al hombre, conocerlo, entenderlo, significa interpretar el
6. mundo de significados o valores a través de los cuales todo hombre se
expresa, siente y vive; y el sistema de actitudes ante la vida que le dan sentido
y coherencia. Por ello, los valores son contenidos explícitos o implícitos,
inevitables en la educación. Según Lozano y Boni (2003), no basta con enseñar
a un hombre una especialidad. Aunque esto pueda convertirle en una especie
de máquina útil, no tendrá una personalidad armoniosamente desarrollada. Es
esencial que el estudiante adquiera una comprensión de los valores y una
profunda afinidad hacia ellos. De otro modo, con la especialización de sus
conocimientos más parecerá un perro bien adiestrado que una persona
armoniosamente desarrollada.
La falta de atención de los docentes frente a los problemas de conducta de los
alumnos: la impuntualidad, el incumplimiento de tareas, la falta de solidaridad y
compañerismo demuestran una carencia de práctica de valores La educación
en valores no es una disciplina independiente de los contenidos o habilidades
que buscamos en nuestras asignaturas propias, sino un enfoque transversal.
Como lo menciona Delors (1996), tiene que ver con el “aprender a ser” y el
“aprender a vivir juntos”. La relación que existe entre docente y alumno, que
impide el acercamiento que requiere el alumno para expresar sus problemas,
dudas y poder contribuir al mejoramiento de su calidad de vida a través de la
práctica de valores.
D’Angelo (1996), plantea que si la escuela, o cualquier institución educativa,
quiere fomentar el desarrollo de los valores, ha de configurarse como una
comunidad de diálogo, en donde las opiniones y creencias de cada uno de los
miembros estén abiertas al cuestionamiento propio y ajeno. Este tipo de saber
compartido ha sido interiorizado por el ser humano desde la infancia, junto con
las concepciones, creencias, valores, metas y propósitos propios de los grupos
sociales a los que pertenece.
UNIVERSO Y MUESTRA
El proyecto de estudio que llevaremos a cabo esta se delimita en la
delegación Iztapalapa, al oriente de la capital mexicana, en la colonia
Constitución de 1917 en colindancia con las colonias Vicente Guerrero,
7. Francisco Villa y Santa Cruz Meyehualco, gente de escasos recursos,
problemas de desintegración familiar, alto índice de delincuencia, desabasto de
agua etc. Específicamente en la secundaria “Delfina Huerta López” 137 turno
vespertino, con dos grupos de 20 alumnos de primer grado, de los cuales a uno
se le dará tratamiento, por medio de una tutoría en valores durante el ciclo
escolar 2013-2014.
UNIVERSO: 320 alumno de la secundaria 137 turno vespertino durante el ciclo
escolar 2013-2014
MUESTRA: dos grupos de primer grado con 20 alumnos cada uno, 1º F como
grupo experimental y 1º B como grupo de control.
GRUPOS PRETEST TRATAMIENTO POSTEST
PRIMERO F SI
SI (programa de
Tutoría)
SI
PRIMERO B SI
NO (grupo de
referencia)
SI
HIPÓTESIS
General: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces mejoraría
significativamente las prácticas de respeto y responsabilidad en los alumnos de
secundaria.
Nula: Si aplicamos el programa de tutoría, entonces no mejoraría
significativamente las prácticas de respeto y responsabilidad y en los alumnos
de secundaria.
VARIABLES
Las variables de estudio son:
Variable independiente: La tutoría.
Variable dependiente: Los valores de respeto y responsabilidad.
Una vez que disponemos de los grupos, haremos una evaluación en ambos
pre-test en la variable dependiente para partir de un diagnostico de la misma,
8. posteriormente le daremos tratamiento al 1º F y el 1º B sigue con sus
actividades rutinarias; posteriormente realizaremos un pos-test para comprobar
la hipótesis de estudio y presentar conclusiones.
ELECCIÓN DE LA PRUEBA ESTADISTICA
Por las características de la investigación, nos interesa contrastar las hipótesis
que existen acerca de las diferencias entre dos muestras, en un primer
momento (pre-test) y en un segundo momento después de aplicar el programa
de tutoría (pos-test), es decir las diferencias entre el grupo PRIMERO F Y
PRIMERO B. De esta manera se eligió la prueba estadística:
COMPROBACIÓN DE DIFERENCIAS ENTRE MEDIAS.
Las muestras del presente trabajo son de 20 alumnos, por lo que haremos
comparaciones entre muestras pequeñas menores a 30.
TIPO DE ESTUDIO
Por su nivel de profundidad, el presente estudio es una investigación
explicativa pues demuestra la relación que existe entre ambas variables.
El diseño de la investigación es cuasi-experimental, trabajando con dos grupos
no equivalente.
RECOLECCIÓN DE DE DATOS
Consistió en observar la práctica del respeto y la responsabilidad de los
alumnos a través de conductas de rutina diaria de la escuela. La escala
aplicada fue de frecuencia, empleando los criterios siempre (2 puntos), algunas
veces (1punto) y nunca (0 puntos). En las siguientes practicas:
1.- Saluda al llegar al centro educativo
2.- Escucha atentamente mientras sus compañeros participan en clase.
3.-Es tolerante con sus compañeros al desarrollar un trabajo grupal.
4.-Reacciona con serenidad frente a las críticas de los demás.
5.-Trata por igual a todos sus compañeros.
6.-Pide permiso cuando desea retirarse del aula.
7.-Llega puntualmente a la escuela.
9. 8.-Cumple con los trabajos que se le encomiendan.
9.-Toma decisiones que favorecen al equipo de trabajo.
10.-Acepta con facilidad las responsabilidades que se le delegan.
11.-Participa en el mantenimiento del orden y limpieza del aula.
12.-Participa activamente en las asignaciones que se realizan en el aula.
CONCLUSIONES:
En el proceso de la verificación de hipótesis se comprueba que para el pre-test
los dos grupos de control y experimental se encontraban en un mismo nivel de
desarrollo para la dimensión del respeto y la responsabilidad, es decir que
antes de desarrollar el programa de Tutoría los alumnos de los dos grupos
alcanzaron puntajes promedios que no presentan diferencias significativas, por
ejemplo el grupo experimental obtuvo 5.7 puntos de promedio y el grupo de
control 5.8 puntos.
Por otra parte en el pos-test los alumnos del grupo experimental superan a los
alumnos del grupo de control en las dimensiones de respeto y responsabilidad,
finalmente concluimos que después de desarrollar el programa de Tutoría los
alumnos de los dos grupos considerados alcanzaron puntajes promedios que
presentan diferencias altamente significativas. Por ejemplo el grupo
experimental alcanzo a obtener 9.45 puntos, mientras que el grupo control
5.65 puntos.
Desarrollo de la prueba estadística con datos ficticios.
12. σ dif= √(0.25)
2
+ (0.23)
2
σ dif= √0.06 + 0.05
σ dif= √0.11
σ dif= 0.33
Paso 5: Convertir la diferencia entre medias muéstrales a
unidades de error estándar de la diferencia
† =
Ẋ1 - Ẋ2
σ dif
† =
5.8 - 5.7
0.33
† =
0.1
0.33
† = 0.3
Paso 6: Buscar el numero de grados de libertad
g |= N1 + N2 - 2
g |= 20 + 20 - 2
g |= 38
Paso 7: Comparar la razón + obtenida con la razón + apropiada
de la tabla C
Razón + obtenida: 0.3
Razón + de la
tabla:
(No aparece)
13. g | 30 = 2.042
g | 40 = 2.021
g |= 38
P = 0.05
Para poder rechazar la hipótesis nula al nivel de confianza de
0.05 con 38 grados de libertad nuestra razón + calculada debe ser
de 2.021 o más. En el presente caso hemos obtenido una razón
† = 0.30. Por tanto aceptamos la hipótesis nula y rechazamos la
de investigación.
POSTEST
1° B Control 1° F Experimental
X1 X1
2
X2 X2
2
5 25 9 81
6 36 11 121
5 25 8 64
7 49 8 64
6 36 9 81
5 25 10 100
4 16 12 144
6 36 8 64
6 36 9 81
6 36 8 64
7 49 8 64
5 25 7 49
5 25 10 100
4 16 12 144
6 36 11 121
5 25 9 81
7 49 8 64
8 64 10 100
5 25 11 121
5 25 11 121
Σ= X1 = 113 Σ= X1
2
= 659 Σ= X2 = 184 Σ= X2
2
= 1829
Paso 1: Encontrar la media de cada muestra
Ẋ1= ΣX1 Ẋ1= ΣX1
N N
15. Paso 4: Encontrar el error estándar de la diferencia
σ dif= √(σẊ
2
1+ σẊ
2
2)
σ dif= √(0.23)
2
+ (0.34)
2
σ dif= √0.05 + 0.12
σ dif= √0.17
σ dif= 0.41
Paso 5: Convertir la diferencia entre medias muéstrales a
unidades de error estándar de la diferencia
† =
Ẋ1 - Ẋ2
σ dif
† =
5.65 - 9.45
0.33
† =
3.8
0.41
† = -9.27
Paso 6: Buscar el numero de grados de libertad
g |= N1 + N2 - 2
g |= 20 + 20 - 2
g |= 38
Paso 7: Comparar la razón + obtenida con la razón + apropiada
16. REFERENCIAS.
1. Álvarez, Á. F.; Sánchez, C. L.; Orozco, L y Moreno, W. (2006).
Educación y valores en la profesión odontológica. En A. Hirsch (Coord.),
Educación, valores y desarrollo moral: Vol. I. Valores de los estudiantes
universitarios y del profesorado, México: Gernika.
2. Arias, E. y Flores, M. A. (2005). Un ámbito especial para la formación
ético profesional. Organizaciones civiles y servicio social en el Instituto
Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. En A. Hirsch
(Coord.), Educación y valores (2ª ed., Tomo II, México: Gernika.
3. Arnaiz, P. e Isús, S. "La tutoría, organización y tareas", Editorial Grao,
Barcelona, 1997.
4. Barragán, A. (2006). Ética profesional en los alumnos, profesores y
egresados de la carrera de Comunicación y Periodismo en la FES
Aragón UNAM. Tesis de maestría en proceso, Universidad Nacional
Autónoma de México, México, D. F.
5. Universidad de Puebla, antología: Metodología de la investigación
educativa.
6. Universidad de Puebla, antología: Estadística Inferencial.
de la tabla C
Razón + obtenida: 9.27
Razón + de la tabla: (No aparece)
g | 30 = 2.042
g | 40 = 2.021
g |= 38
P = 0.05
Para poder rechazar la hipótesis nula al nivel de confianza de
0.05 con 38 grados de libertad nuestra razón + calculada debe ser
de 2.021 o más. En el presente caso hemos obtenido una razón
† = 9.27. Por tanto rechazamos la hipótesis nula y aceptamos la
de investigación.