Recurso didáctico para acompañar videoconferencia realizada ante el colectivo de Fundación Alunco, Argentina. 29 septiembre 2021.

1. Transdisciplina y metacognición
Dr.C. Carlos Jesús Delgado Díaz
www.carlosjdelgado.org
La transdisciplinariedad es un ejercicio estratégico de compromiso que implica
autoconocimiento personal y social, conocer el conocimiento, para estar en
condiciones de dialogar con otros saberes y portadores de saberes, construir nuevos
conocimientos que incluyan el conocimiento del conocimiento.

2. Transdisciplina y metacognición
1. Lectura mínima inicial.
2. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales.
3. Lecturas para una comprensión compleja en
metacognición.

3. Lectura mínima inicial

4. Lectura mínima inicial
Buckley, Helen. Vamos a hacer un dibujo
Narración que evoca situaciones de enseñanza-aprendizaje donde las acciones instructivas
del maestro desencadenan procesos cognitivos en el educando que resultan en un
aprendizaje aparentemente adecuado. El contraste de la situación final nos devela la
existencia de un proceso de aprendizaje que ha permanecido oculto. La metacognición
podría ser una estrategia para develarlo.

5. Buckley, Helen. Vamos a hacer un dibujo
Una vez el pequeño niño fue a la escuela. Era muy pequeñito y la escuela muy grande. Pero
cuando el pequeño niño descubrió que podía ir a su clase con sólo entrar por la puerta del
frente, se sintió feliz.
Una mañana, estando el pequeño niño en la escuela, su maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Qué bueno- pensó el niño, a él le gustaba mucho dibujar, él podía hacer muchas cosas: leones
y tigres, gallinas y vacas, trenes y botes. Sacó su caja de colores y comenzó a dibujar.
Pero la maestra dijo: - Esperen, no es hora de empezar, y ella esperó a que todos estuvieran
preparados.
-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores.
-¡Qué bueno! - pensó el niño, - me gusta mucho dibujar flores, y empezó a dibujar preciosas
flores con sus colores.
Pero la maestra dijo: - Esperen, yo les enseñaré cómo, y dibujó una flor roja con un tallo verde.
El pequeño miró la flor de la maestra y después miró la suya, a él le gustaba más su flor que la
de la maestra, pero no dijo nada y comenzó a dibujar una flor roja con un tallo verde igual a la
de su maestra.

6. Otro día cuando el pequeño niño entraba a su clase, la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer algo con barro.
-¡Qué bueno! pensó el niño, me gusta mucho el barro. Él podía hacer muchas cosas con el
barro: serpientes y elefantes, ratones y muñecos, camiones y carros y comenzó a estirar su
bola de barro.
Pero la maestra dijo:
- Esperen, no es hora de comenzar y luego esperó a que todos estuvieran preparados.
-Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar un plato.
-¡Qué bueno! pensó el niño. A mí me gusta mucho hacer platos y comenzó a construir platos de
distintas formas y tamaños.
Pero la maestra dijo:
-Esperen, yo les enseñaré cómo y ella les enseñó a todos cómo hacer un profundo plato.
-Aquí tienen, dijo la maestra, ahora pueden comenzar.
El pequeño niño miró el plato de la maestra y después miró el suyo. A él le gustaba más su
plato, pero no dijo nada y comenzó a hacer uno igual al de su maestra.
Y muy pronto el pequeño niño aprendió a esperar y mirar, a hacer cosas iguales a las de su
maestra y dejó de hacer cosas que surgían de sus propias ideas.

7. Ocurrió que un día, su familia, se mudó a otra casa y el pequeño comenzó a ir a otra escuela.
En su primer día de clase, la maestra dijo:
-Hoy vamos a hacer un dibujo.
-Qué bueno pensó el pequeño niño y esperó que la maestra le dijera qué hacer.
Pero la maestra no dijo nada, sólo caminaba dentro del salón. Cuando llegó hasta el pequeño
niño ella dijo:
-¿No quieres empezar tu dibujo?
-Sí, dijo el pequeño ¿qué vamos a hacer?
-No sé hasta que tú no lo hagas, dijo la maestra.
-¿Y cómo lo hago? – preguntó.
-Como tú quieras contestó.
-¿Y de cualquier color?
-De cualquier color dijo la maestra. Si todos hacemos el mismo dibujo y usamos los mismos
colores, ¿cómo voy a saber cuál es cuál y quién lo hizo?
-Yo no sé, dijo el pequeño niño, y comenzó a dibujar una flor roja con el tallo verde.”

8. Lecturas sobre aspectos teóricos
y conceptuales

9. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Paulo Freire – Pedagogía del oprimido
Obra fundacional de una nueva pedagogía que enfatiza los momentos básicos de una
reflexión crítica del conocimiento y la realidad. La metacognición como estrategia de
pensamiento crítico y una nueva educación atraviesan toda la obra, en su sentido teórico, no
como ejercicio de psicopedagogía, sino como ejercicio de pensamiento teórico que cambia
la actitud de los sujetos sociales acerca de la educación y el conocimiento.

10. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Señas de identidad
Prefacio al libro Ciencia con consciencia, donde E. Morin realiza un ejercicio de metacognición que
intenta orientar al lector con respecto a su condición de autor observador, da cuenta de las premisas del
conocimiento que produce, reflexiona sobre sus propias limitaciones, y muestra su historia personal de
aprendizaje.
En este prefacio el tema de la metacognición aparece en el plano teórico general (planteamiento de la
necesidad de pensar sobre el pensamiento, conocer el conocimiento) y en el plano práctico como ejercicio
simultáneo de comunicación con el lector —que es ejercicio de enseñanza— y de autoconocimiento —
ejercicio de autoaprendizaje.

11. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Introducción general
Introducción general al tomo tercero de El Método. El conocimiento del conocimiento, donde E. Morin
realiza un ejercicio de metacognición centrado en los problemas teóricos que giran en torno a los intentos
de conocer el conocimiento. Se valoran las dificultades y las posibilidades del conocimiento del
conocimiento. La secuencia de subtítulos permite seguir el camino teórico de la metacognición: La
pregunta, Lo desconocido del conocimiento, Lo multidimensional y lo inseparable, La ruptura (de lo
multidimensional), La patología del saber, La crisis de los fundamentos, Del metapunto de vista, La
apertura bio-antropo-sociológica, De la filosofía y la ciencia, La reintegración del sujeto, La
reorganización epistemológica, El mantenimiento de la interrogación radical, La vocación emancipadora,
La aventura (El tabú y la resignación, La palabra método, El inacabamiento)

12. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – La existencialidad del conocimiento
Capítulo VI del tomo tercero de El método. El conocimiento del conocimiento, donde E. Morin realiza un
ejercicio de metacognición para examinar el marco teórico general del compromiso del conocimiento en
la existencia y el compromiso de la existencia en el conocimiento, la relación entre conocimiento y
psyché (el aspecto individual subjetivo del espíritu). Este análisis se precisa en el examen del problema de
la verdad (La doble posesión; La religión de la verdad y la verdad de la religión; Goce psíquico y éxtasis;
El error de la verdad; Más allá del principio del placer).

13. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Los dobles juegos del conocimiento
Capítulo VII del tomo tercero de El método. El conocimiento del conocimiento, donde E. Morin
realiza una incursión en dobles juegos del conocimiento que tienen valor para trabajar la
metacognición. Se trata de basamentos teóricos para manejar el doble juego analógico —>lógico
(Las analogías; Lo analógico y lo lógico), y el doble juego Comprensión—>explicación (proyección
—>identificación; Mímesis; Comprender la comprensión; La explicación; La dialógica
comprensión—>explicación).

14. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – El doble pensamiento
Capítulo VIII del tomo tercero de El método. El conocimiento del conocimiento, donde E. Morin realiza
una incursión en el doble juego del mito y el logos en el pensamiento, aspectos teóricos muy importantes
para trabajar la metacognición en general, y en especial en aquellas situaciones que involucran de manera
explícita el diálogo entre el mito y el logos. Se trabaja lo mitológico y lo mágico en el pensamiento
simbólico, y la unidualidad de los dos pensamientos.

15. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Inteligencia, pensamiento, consciencia
Capítulo IX del tomo tercero de El método. El conocimiento del conocimiento, donde E. Morin realiza
una incursión en conceptos básicos de carácter teórico, para comprender los procesos metacognitivos:
inteligencia, pensamiento, consciencia como actividades superiores del espíritu. Se trabaja la interrelación
entre las cualidades inteligentes, las inteligencias, el pensamiento y la dialógica pensante, la concepción,
el pensamiento creador, la consciencia de sí.

16. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Posibilidades y límites del conocimiento humano
Conclusiones del libro primero, tomo tercero de El método. El conocimiento del conocimiento,
donde E. Morin realiza una incursión en las posibilidades y límites del conocimiento humano, y
plantea con ello bases conceptuales a tomar en consideración al emprender esfuerzos
metacognitivos. Se trabajan las condiciones del conocimiento, la actividad cognoscitiva, los vínculos
construcción-traducción, sujeto-objeto, espíritu-mundo, la realidad, lo cognoscible y la adecuación
cognitiva. Se trabajan con detalle los problemas de los límites, las incertidumbres, las cegueras y
miserias del conocimiento.

17. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Cultura, conocimiento y determinismos culturales I y II
Capítulos primero y segundo del tomo cuarto de El método. Las ideas, donde E. Morin explora las
relaciones entre los conceptos de cultura y conocimiento, y examina los determinismos culturales que
deben ser considerados en el proceso metacognitivo de conocimiento del conocimiento.
Se trabajan las condiciones macrosociales del conocimiento, los determinismos culturales, el imprinting y
la normalización, las posibilidades de una dialógica cultural que rompa los determinismos.
Morin aborda con detalle los problemas de los límites, las incertidumbres, las cegueras y miserias del
conocimiento.

18. Lecturas sobre aspectos teóricos y conceptuales
Morin – Noosfera y cultura
Introducción y capítulo primero de la segunda parte del tomo cuarto de El método. Las ideas, donde E.
Morin explora la vida de las ideas en la noosfera y las relaciones entre los conceptos de cultura y
noosfera. Conceptos a tener en cuenta al abordar los procesos metacognitivos.
Se trabajan los conceptos antes mencionados, y la trinidad psicoesfera, socioesfera, noosfera, así como la
realidad noológica.

19. Lecturas para una comprensión
compleja en metacognición

20. Lecturas para una comprensión compleja en
metacognición
Juan Miguel González Velazco – El Aula Mente Social
Artículo que enlaza el concepto de metacognición con el de pensamiento complejo para producir un
nuevo enfoque de la metacognición que integre, los elementos técnicos propios de las ciencias cognitivas
y la psicología del aprendizaje, con una concepción compleja del sujeto humano que reconoce la
existencia del aula-mente-social como un espacio intersubjetivo complejo donde la incertidumbre y la
sensibilidad cognitiva interactúan para que el sujeto aprenda.
Juan Miguel González – Investigando el Propio Accionar Educativo
Artículo que desarrolla la concepción del aula compleja como contexto de aprendizaje.
Esbozo de la construcción del aula-mente-social en el ser humano.

21. Lecturas para una comprensión compleja en
metacognición
Dora Inés Arroyave – La didáctica como un sistema complejo
Ponencia de Dora Inés Arroyave, que plantea la construcción de una didáctica compleja. Es
recomendable leerlo en paralelo con el texto de la misma autora que se
encuentra en el Manual de Iniciación Pedagógica al Pensamiento Complejo, titulado “Un
encuentro entre el pensamiento moriniano y la pedagogía”.

22. Lecturas para una comprensión compleja en
metacognición
Juan Miguel Campanario – El desarrollo de la metacognición en el
aprendizaje de las ciencias
Artículo de investigación didáctica que examina estrategias metacognitivas dividiéndolas
en dos grandes grupos, las dirigidas al profesor y las dirigidas a los alumnos. Usos explicito
o incidental de la metacognición. Valoración de estrategias de trabajo, incluida la
evaluación.