DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE (CURSO BÁSICO PARA DOCENTES). Ver los ocho vídeos del curso en el canal de DIDÁCTICA DE LA MATEMÁTICAS Y LAS CIENCIAS, en: https://www.youtube.com/@didacticadelasmatematicasy301/videos

Mtro. Javier Solis Noyola
DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS
Y LAS CIENCIAS
1a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
(Conceptos Previos)
Presentación creada y diseñada por:

PROPÓSITOS:
• El conocer y comprender los principales elementos
básicos para el diseño de un ambiente de
aprendizaje.
• Reflexionar sobre cómo los paradigmas de
aprendizaje influyen en el comportamiento y las
relaciones (cognitivas, afectivas y emocionales) que
se dan entre los sujetos (alumnos) y entre los
objetos de estudio en los ambientes de aprendizaje.
Y LAS CIENCIAS
Presentación creada y diseñada
por:

SISTEMA
Es un conjunto organizado, formando un todo, en el
que cada una de sus partes está conjuntada a
través de una ordenación lógica, que encadena
sus actos a un fin común.
Y LAS CIENCIAS
por:
Libro:Dirección Por Sistemas – Fernando Del Pozo Navarro

EDUCACIÓN
• La Educación es un sistema o proceso
informativo, formativo y afectivo que
desarrolla al ser humano en plenitud.
Y LAS CIENCIAS
por:

APRENDIZAJE
• Es un Proceso mediante el cual se obtienen nuevos
conocimientos, habilidades y actitudes, a través de las
experiencias vividas que producen algún cambio en
nuestro modo de ser o actuar.
Experiencias de aprendizaje
Y LAS CIENCIAS
por:

ENSEÑANZA
• Es la acción que ejerce el educador (maestro,
instructor, facilitador, capacitador) para trasmitir a
los educandos determinado contenido.
Y LAS CIENCIAS
por:

•El filósofo y científico Thomas Kuhn dio al paradigma su
significado contemporáneo cuando lo adoptó para referirse al
conjunto de prácticas que definen una disciplina científica durante
un período específico de tiempo.
•Es un modelo o esquema fundamental que organiza nuestras
opiniones con respecto a algún tema en particular.
•Una forma de general de interpretar al mundo.
•Es la forma básica de percibir, pensar, evaluar y
hacer, asociado con una particular visión de la
realidad.
Paradigma
Y LAS CIENCIAS
por:

¿Qué Ves?
La
Reina
Isabel
II
y
el
Príncipe
Felipe

Y LAS CIENCIAS
¿Qué Ves?

Y LAS CIENCIAS
2a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
(Teorías del Aprendizaje)

TEORÍAS O PARADIGMAS DEL
APRENDIZAJE
Una Teoría del aprendizaje es un sistema de
conocimientos lógicos que describen y explican
como aprenden los seres humanos.
Y LAS CIENCIAS
por:

TEORÍA DE INSTRUCCIÓN
(concepto)
Es el sistema de conocimientos lógicos que tienen como fin
prescribir los procedimientos de la instrucción: estrategias
de enseñanza, métodos de enseñanza, estrategias de
aprendizaje y modelos de enseñanza; considerando su
formulación a partir de los principios derivados de las teorías
del aprendizaje.
Y LAS CIENCIAS
por:

PRINCIPALES PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE DESDE UN ENFOQUE DE
TEORÍA DE SISTEMAS
E S E S
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN
POR ESTRUCTURACION
INTERNA E S
PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN Y
REESTRUCTURACIÓN
INTERNA Y EXTERNA
Medio Ambiente externo
CONDUCTISTA COGNOSCITIVISTA CONSTRUCTIVISTA
Modelo con Enfoque a
Resultados
Modelo con Enfoque a procesos
internos
• Modelo con Enfoque a
Procesos internos y externos.
S
Y LAS CIENCIAS
por:
• Modelo con Enfoque a
Resultados

CONDUCTISMO Y COGNOSCITIVISMO
Esquema
Estructura
Procesamiento
Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo
R
E
Y LAS CIENCIAS
por:

Aprendizaje Significativo
Ocurre cuando la información nueva por aprender se
relaciona con la información previa ya existente en la
estructura cognitiva del alumno, para llevarlo a cabo debe
existir una disposición favorable del aprendiz, así como
una significación lógica en los contenidos o materiales de
aprendizaje.
Y LAS CIENCIAS
por:

CONSTRUCTIVISMO
(PARADIGMA SOCIO-COGNITIVO)
Constructivismo
Piaget
Gagné
Bruner
Vigotsky
Ausubel
Otras Teorías del
Desarrollo y del
Aprendizaje:
•Modos de Recepción del
aprendizaje
•Neurociencias
•Estilos de Aprendizaje
de Kolb
•Inteligencias Múltiples
•Etc.
Y LAS CIENCIAS
por:

MÁXIMO POSTULADO CONSTRUCTIVISTA
O SOCIO-COGNITIVO
La Acción del Sujeto sobre el
Objeto
Y LAS CIENCIAS
por:

PARADIGMA HUMANISTA
El paradigma humanista considera a los alumnos como entes
individuales, únicos y diferentes de los demás. Son seres con iniciativa,
con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y solucionar problemas creativamente. Los alumnos no son
seres que únicamente participen cognitivamente sino personas que
poseen afectos, intereses y valores particulares y se les debe
considerar como personas totales. La finalidad del humanista no es
gobernar almas sino formar a los estudiantes en la toma de decisiones
en ámbitos en donde el respeto de los derechos de la persona, lo justo y
lo injusto son cuestionados.
Y LAS CIENCIAS
por:

Aprendizaje Significativo para el Humanismo
• Para el Humanismo El aprendizaje significativo se
produce cuando es auto iniciado y a condición de que
el estudiante pueda visualizar los objetivos,
contenidos y actividades como algo importante para
su desarrollo y enriquecimiento personal.
Y LAS CIENCIAS
por:

Aprendizaje Significativo, un concepto supra-teórico
• Acción del Sujeto
sobre el objeto
Constructivismo
• Dimensión Socio-
Afectiva orientada a la
autorrealización.
Humanismo
Y LAS CIENCIAS
por:
Compendio de paradigmas del aprendizaje.
Presentación diseñada por el MTRO JAVIER SOLIS NOYOLA. Acceso en:
https://es.slideshare.net/javiersolisp/compendio-de-paradigmas-del-aprendizaje

Y LAS CIENCIAS
3a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
(¿Cómo actuamos los
docentes?)

Pregunta de Reflexión:
¿Qué impacto se tiene en los
alumnos, cuando el docente no
es consciente de los
paradigmas que promueve en
los ambientes de aprendizaje?
Y LAS CIENCIAS

EL NIÑO PEQUEÑO
Autora: Helen Buckley
Una vez un niño pequeño fue a la escuela. Era bastante pequeño y era una escuela
bastante grande. Pero cuando el niño pequeño descubrió que podía entrar a su
salón desde la puerta que daba al exterior, estuvo feliz y la escuela ya no parecía
tan grande.
Una mañana, luego de haber estado un tiempo en la escuela, la maestra dijo: “Hoy
vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bueno!, pensó el pequeño. Le gustaba hacer
dibujos. Podía hacerlos de todas clases: leones y tiburones, pollos y vacas, trenes y
barcos; y sacó su caja de crayones y empezó a dibujar.
Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, aún no es tiempo de empezar y esperó a que todos
estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a dibujar flores. ¡Qué bien!, pensó
el pequeño, le gustaba hacer flores y empezó a hacer unas flores muy bellas con
sus crayones rosados, naranjas y azules.
¿Cómo
dibujar
una
Flor?

Pero la maestra dijo: ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y era roja, con el tallo
verde. Ahora, dijo la maestra, ya pueden empezar. El pequeño miró la flor que
había hecho la maestra, luego vio la que él había pintado, le gustaba más la suya,
mas no lo dijo. Sólo volteó la hoja e hizo una flor como la de la maestra. Era roja,
con tallo verde.
Otro día, cuando el pequeño había abierto la puerta desde afuera, la maestra le
dijo: “hoy vamos a hacer algo con arcilla”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño, le gustaba
la arcilla. Podía hacer toda clase de cosas con la arcilla: empezó a estirar y revolver
su bola de arcilla.
Pero la maestra dijo: ¡Esperen, aún no es tiempo de empezar! Y esperó a que todos
estuvieran listos. Ahora, dijo la maestra, vamos a hacer un plato. ¡Qué bien!, pensó
el pequeño. Le gustaba hacer platos y empezó a hacer algunos de todas formas y
tamaños. Entonces la maestra dijo, ¡Esperen!, yo les enseñaré cómo. Y les enseñó
cómo hacer un solo plato hondo. Ahora, dijo, ya pueden empezar.
¡Esperen!,
yo les
enseñaré
cómo.

Y muy pronto, el pequeño aprendió a esperar y a ver y a
hacer cosas iguales, y muy pronto no hacía cosas de él
solo.
Luego sucedió que el niño y su familia se mudaron a otra
ciudad y el pequeño tuvo que ir a otra escuela. Esta escuela
era más grande que la otra y no había puerta del exterior
hacia el salón. Tenía que subir grandes escalones y caminar
un corredor grande para llegar a su salón.
Y el primer día que estuvo allí, la maestra dijo: “Hoy
vamos a hacer un dibujo”. ¡Qué bien!, pensó el pequeño y
esperó a que la maestra le dijera qué hacer. Pero la maestra
no dijo nada, solo caminaba por el salón. Cuando llegó con
el niño, le dijo: “¿No quieres hacer un dibujo?”, “Sí”,
contestó el niño, “¿Qué vamos a hacer?”. No sé hasta que lo
hagas, dijo la maestra. “¿Cómo lo hago?”, preguntó el niño.
“Como quieras”, dijo la maestra. “¿Cualquier color?”,
preguntó el niño. “Cualquier color”, dijo la maestra. “Si
todos usaran los mismos colores, ¿cómo sabría yo quién
hizo qué y cuál era cuál?”. “No sé”, contestó el niño y
empezó a hacer una flor roja con un tallo verde.
Autora: Helen Buckley

Pregunta de Reflexión:
¿Este niño aprende diferente a sus padres?
Y LAS CIENCIAS
Quino fue no solo el creador de Mafalda, sus
viñetas son genialidades como ésta.
Joaquín Salvador Lavado Tejón.
conocido bajo el seudónimo de Quino.

Y LAS CIENCIAS
4a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
(Concepto y tipos)

Concepto de Ambiente de Aprendizaje
Un ambiente de Aprendizaje es un escenario donde
interactúan y se relacionan una serie de elementos y
factores ambientales que propiciaran un tipo de
aprendizaje particular. Estos elementos pueden ser:
alumnos, maestros, contenidos temáticos, recursos
(metodológicos, materiales didáctico, medios de
comunicación); y los factores ambientales pueden ser:
aspectos culturales, paradigmas educativos, motivación,
creatividad, personalidad de los actores en el proceso
educativo, etc.
Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de Ambientes de Aprendizaje: Una Propuesta basada en las Funciones
Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)
Acceso en: https://rieoei.org/historico/deloslectores/1326Herrera.pdf
Y LAS CIENCIAS
por:

Tipos de Ambientes de Aprendizaje
• Ambientes
Formales de
Aprendizaje.
• Ambientes No
Formales de
Aprendizaje.
• Ambientes
Informales de
Aprendizaje.
Ambientes
de
Aprendizaje
(Tipos)
Y LAS CIENCIAS
por:

Ambientes Formales de Aprendizaje
Se concibe como todo sistema con experiencia de
aprendizaje sistemáticas (estructuradas) que
forma parte de los planes y programas
curriculares escolares oficiales en los diversos
niveles educativos: preescolar, primaria, secundaria,
preparatoria, profesional y posgrados. En las
Modalidades: presencial, virtual y mixta.
Y LAS CIENCIAS
por:
ESCUELA

Ambientes No Formales de
Aprendizaje
Se concibe como todo sistema con
Experiencias de aprendizaje sistemáticas
(estructuradas) y planeadas (planes y
programas) que NO forman parte de un
currículo académico oficial. Por ejemplo:
Capacitación empresarial, entrenamiento
deportivo planeado, sistemas de educación
continua no oficial (cursos, diplomados,
tutoriales, etc.). En las Modalidades:
presencial, virtual y mixta.
Y LAS CIENCIAS
por:

Ambientes Informales de
Aprendizaje
Se concibe como todo sistema con
experiencias de aprendizaje asistemáticas
(NO estructuradas), espontáneas y no
planeadas. Por ejemplo: reuniones de
convivencia familiar, jugar de manera
espontánea, navegar en internet, interactuar
con dispositivos digitales diversos, etc. En
modalidades: presencial, virtual y mixta.
Y LAS CIENCIAS
por:

Y LAS CIENCIAS
5a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Aspectos Psicológicos y Físicos
que involucra el diseño de un
ambiente de Aprendizaje.

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra el diseño de un
ambiente de Aprendizaje.
a) Un Proceso de interacción o comunicación entre sujetos.
Unidireccional Bidireccional Multidireccional
Y LAS CIENCIAS
por:

Aspectos Psicológicos y Físicos que involucra la Planeación de
un ambiente de Aprendizaje.
b) Un grupo de herramientas o medios de interacción.

c) Una serie de acciones reguladas relativas a ciertos
contenidos
Métodos de Enseñanza Estrategias de Aprendizaje Sistemas de Evaluación
Y LAS CIENCIAS
por:

d) Un Entorno o espacio (físico o virtual) en donde se llevan a cabo dichas
actividades
Y LAS CIENCIAS
por:

Y LAS CIENCIAS
6a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Planeación

PLANEACIÓN DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Selección de un Ambiente
de Aprendizaje
Y LAS CIENCIAS
por:
Establecimiento
De necesidades y Objetivos
Perfil de Usuarios
Recursos Disponibles
Definición del Problema

La definición del problema es la especificación de la problemática de
aprendizaje existente sobre un tema, asignatura, proyecto, etc.
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Y LAS CIENCIAS
por:

ESTABLECIMIENTO DE NECESIDADES Y OBJETIVOS
Es la expresión de la finalidad del AMBIENTE DE APRENDIZAJE lo cual
permite dirigir los esfuerzos en una misma dirección.
Y LAS CIENCIAS
por:

RECURSOS DISPONIBLES: internos y externos
Y LAS CIENCIAS
por:

PERFIL DE USUARIOS
Conocer
Ser
Hacer

SELECCIÓN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE
Sistema
Y LAS CIENCIAS
por:

Y LAS CIENCIAS
7a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Consideraciones
Pedagógicas

FILOSOFÍA DE
LA EDUCACIÒN
Varias
ciencias
PSICOLOGÍA
EDUCATIVA
SOCIOLOGÌA DE
LA EDUCACIÒN
Metodología
educativa
¿Què?
¿Por qué?
¿Para què?
Marco social,
económico y
cultural ;
estructuras
escolares,
circunstancias
concretas.
¿Quién?
¿A quién?
Educador-
educando.
Grupo escolar
¿Sobre qué?
Conocimientos,
normas,
Habilidades…
¿Cómo, con
Qué medios?
Métodos, Materiales,
tiempo, ritmo, etc.
MÉTODO
CONTENIDO
SUJETO
CONTEXTO
FIN
Y LAS CIENCIAS
por:
Consideraciones Pedagógicas para Diseñar un Ambiente de
aprendizaje:

Para seleccionar el Ambiente de aprendizaje, considere los
siguientes elementos:
Ambiente
de
Aprendizaje
Experiencia Docente
Etapa del proceso de
enseñanza-aprendizaje
Facilidades físicas
y tecnológicas
Tiempo disponible
Modelo Curricular
Vigente
Metodología didáctica
Y
Diseño Instruccional
Contextos:
interno y externo
Y LAS CIENCIAS
por:

El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta investigación educativa
aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias, denominado:
MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación
se llevó a cabo en la Universidad del Valle de México, Campus
Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en
las carrera del área de Tecno-ciencias. Y los resultados de la
investigación (cuantitativos y cualitativos) se presentaron en el 1ER.
CONGRESO INTERDISCIPLINARIO DE INVESTIGACIÓN APLICADA,
DESARROLLO E INNOVACIÓN EN LA RED DE UNIVERSIDADES, el cual
se llevó a cabo en la UVM, campus San Rafael de la Cd. de México en
2007. Ver este caso de investigación educativa en formato de AUDIO-
VÍDEO en red social de YouTube, en:
https://www.youtube.com/watch?v=oF3WBS4EwWg
El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Caso de experiencia de
aprendizaje para promover los pensamientos científico y crítico. Un
ejemplo de las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela
Mexicana relacionado al campo formativo que promueve el
desarrollo del Pensamiento Crítico.
Ver este caso en formato de AUDIO-VÍDEO en red social YouTube, en:
https://www.youtube.com/watch?v=jWW8T8aELAk
Y LAS CIENCIAS
por:
Dos ejemplos de Experiencias Ambiente de aprendizaje:

El Mtro. Javier Solis Noyola presenta Caso de experiencia de aprendizaje para promover los pensamientos científico y
crítico en una escuela del nivel de secundaria (medio básico) en un contexto de área rural. En este caso se destacan
las orientaciones pedagógicas de la Nueva Escuela Mexicana relacionado al campo formativo que promueve el
desarrollo del Pensamiento Crítico.
Ver este caso en formato de AUDIO-VÍDEO en red social YouTube, en:
https://www.youtube.com/watch?v=jWW8T8aELAk
Y LAS CIENCIAS
por:
Caso de Ambiente de aprendizaje para promover los pensamientos
científico y crítico
Código QR para acceder
al vídeo en You Tube

Evidencias fotográficas de equipos de laboratorio
Tipos de Lámparas
122 Volts
Voltímetro digital
Interruptor
eléctrico
Lámpara de
Prueba:
• Incandescen
te
• Halógena
• Fluorescente
• LED
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA muestra el
circuito eléctrico físico (real). Todos los
recursos didácticos (materiales y equipos de
medición) fueron llevados por el profesor. Ya
que el centro educativo, no contaba con ellos.
Amperímetro digital

Caso de Experiencia de Aprendizaje para promover los Pensamientos Científico y Crítico
(Método Instruccional Inductivo por DESCUBRIMIENTO; Ciclos de Aprendizaje de Robert Karplus, sustentado en: la
teoría de aprendizaje de Jean Piaget, y en teoría instruccional de Jerome Bruner)
DIAGNÓSTICO
EXPLORACIÓN
INVENCIÓN
O
DESCUBRIMIENTO
APLICACIÓN
Método Instruccional: Ciclos de
Aprendizaje
de Robert Karplus.
1
2 3 4
Lámpara LED
La más EFICIENTE

Alumnos en actividad de experimentación y cálculo de Potencia
(P=VI)
Proceso de experimentación (medición) y
cálculo matemático de Potencia Eléctrica
Alumnos en procesos de cálculo
matemático de P = V I

El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA presenta investigación educativa aplicada en el área del aprendizaje de las ciencias,
denominado: MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE. Esta Investigación se llevó a cabo en la Universidad del
Valle de México, Campus Torreón (UVM), en el periodo semestral agosto-diciembre de 2006 en las carrera del área de
Tecno-ciencias.. Ver este caso de investigación educativa en formato de AUDIO-VÍDEO en red social de YouTube, en:
https://www.youtube.com/watch?v=oF3WBS4EwWg
Y LAS CIENCIAS
por:
Ambiente de aprendizaje a través de Modelos Heurísticos
Código QR para acceder al
vídeo en You Tube

Registro Fotográfico de Experiencias de Aprendizaje Heurístico
Registro fotográfico. Escenarios de Aprendizaje Heurístico en temas: Equipotencialización,
Resistencias serie-paralelo y Leyes de Kirchhoff

Evidencias Fotográficas del Proceso Experimental Heurístico
Sesión
experimental
Heurística en tema
concreto de Campo
Eléctrico.
Ley descubierta:
E = 0
El campo Eléctrico
dentro de un
conductor es cero.

Sesión experimental Heurística en tema concreto
de Campo Eléctrico (E) dentro de un conductor.
Ley descubierta:
E = 0
El campo Eléctrico dentro de un conductor es cero.
1. Actuante 2. Icónica ó pictórica 3. Simbólica o
abstracta
MODELO HEURÍSTICO
(Método Instruccional Inductivo Ciclos de Aprendizaje)

Y LAS CIENCIAS
8a
AMBIENTES DE
APRENDIZAJE
Películas o filmes
cinematográficos

Película: Los Coristas.
Filmes cinematográfico que destacan los Paradigmas CONDUCTISTA y HUMANISTA en los
ambientes de aprendizaje.

Película: Escritores de la Libertad.
Filme cinematográfico que destaca los Paradigmas:
CONSTRUCTIVISTA Y HUMANISTA (autorrealización) en los
ambientes de aprendizaje.

Película “CIELO DE OCTUBRE” (October Sky)
destaca a los paradigmas del aprendizaje Significativo (Constructivismo,
Humanismo)
en ambientes de aprendizaje: formales y no formales.

Película: “Una Creación del Señor”
Este Filme cinematográfico destaca a los paradigmas del aprendizaje
Significativo (Constructivismo, Humanismo)
en ambientes de aprendizaje: formales y no formales.

Conclusiones:
• El conocer, comprender y aplicar los principales elementos básicos y sus principios
teórico-metodológico sobre el diseño de un ambiente de aprendizaje, favorece el
comportamiento y las relaciones positivas ( cognitivas, afectivas y emocionales ) entre
los actores del proceso educativo; así como, el aprendizaje significativo.
• Los paradigmas de aprendizaje del docente influyen en el comportamiento, y en las
relaciones de los alumnos y los objetos de estudio en los ambientes de aprendizaje. Ser
conscientes de ello, ayudará a la orientación y reorientación adecuada de los procesos
educativos, y al establecimiento de una dinámica adecuada y positiva de los grupos de
aprendizaje.
• Pensar sistémicamente (como, «un todo») en el diseño, planeación , aplicación y
evaluación; de un ambiente de aprendizaje, facilita la comprensión y la administración
(eficaz y eficiente) de la complejidad de los todos los elementos interrelacionados en los
entornos de aprendizaje.
Y LAS CIENCIAS
por:

REFERENCIAS INFORMÁTICAS:
• Díaz Barriga, Frida y Hernández Rojas, Gerardo (1999). Estrategias Docentes para un Aprendizaje
Significativo. Editorial Mc Graw-Hill. México.
• Escamilla de los Santos, José Guadalupe (2004).Selección y Uso de Tecnología Educativa. Editorial Trillas.
México.
• Herrera Batista Miguel Ángel . Consideraciones para el Diseño de Didáctico de Ambientes de Aprendizaje:
Una Propuesta basada en las Funciones Cognitivas del Aprendizaje .Revista Iberoamericana de Educación
(ISSN: 1681-5653) . Acceso en : : https://rieoei.org/historico/deloslectores/1326Herrera.pdf
• Moreira Marco Antonio. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE. Instituto de Física,
UFRGS. Brasil. Acceso en internet:
http://www.if.ufrgs.br/~moreira/apsigsubesp.pdf
• Comisión Modernizadora Pedagógica. Aprendizaje Significativo. Pontificia Universidad Católica del Perú.
Acceso en internet en:
http://www.slideshare.net/njckelinelb/aprendizaje-significativo-1761189
• SEP (2016). EL MODELO EDUCATIVO 2016, el planteamiento pedagógico a la Reforma Educativa.
Documento Oficial publicado por la Secretaría de Educación Pública. México 2016. Acceso en:
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/114501/Modelo_Educativo_2016.pdf

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
M.D.E.T. JAVIER SOLIS NOYOLA (ING.)
M.D.E.T. (Maestro en Docencia de la Educación Tecnológica)
Solís Noyola Javier. “Diseño de un Modelo de evaluación de los aprendizajes en ciencias físicas”. Ponencia presentada
en el séptimo Congreso Internacional de Investigación y Desarrollo Educativo en Educación Superior Tecnológica, llevado
a cabo en el CIIDET, Querétaro México. Noviembre 1999. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/modelo-de-evaluacin-para-la-fsica
Solís Noyola Javier (2022). “Lo que Hacen los Mejores Profesores Universitarios" - Análisis de películas. Este es un
vídeo de análisis del libro ”Lo que Hacen los Mejores Profesores Universitarios“ del autor Ken Bain, a través de una serie
de películas o filmes cinematográficos que ejemplifican a las conclusiones a la que Ken Bain expone en su obra. . Acceso
en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/resumen-tesis-26869412
Solís Noyola Javier. “El Educando y el Interés por la Inventiva”. Ensayo desarrollado para el COECYT (Consejo Estatal
de Ciencia y Tecnología del Estado de Coahuila). Torreón Coahuila, junio 2005. Acceso en internet:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/ensayo-el-educando-y-el-inters-por-la-inventiva
Solís Noyola Javier. “MODELOS HEURÍSTICOS PARA EL APRENDIZAJE, orientado a los procesos de enseñanza-
aprendizaje de las ciencias físicas”. Investigación de estudio de caso con enfoque de Investigación-Acción, llevada a cabo
en la Universidad del Valle de México (UVM) Campus Torreón , y presentada en el 1er. Congreso de Interdisciplinario de
Investigación Aplicada, Desarrollo e Innovación de la Red de Universidades del Valle de México.(México, D.F., abril de
2007). Acceso en internet: http://www.slideshare.net/javiersolisp/modelos-heursticos-para-el-aprendizaje
Solís Noyola, Javier. “EL APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS FÍSICAS MEDIANTE EL DESCUBRIMIENTO GUIADO”. Tesis de
Posgrado (Maestría en Docencia de la Educación Tecnológica). Investigación Experimental con enfoque de Investigación-
Acción. Realizada y publicada en el Instituto Tecnológico Superior de Lerdo, Dgo. (Diciembre de 2005). Acceso en
internet: Tesis de Maestría: El Aprendizaje de las Ciencias Físicas mediante el… (slideshare.net)
Solís Noyola, Javier. “CREATIVIDAD EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS MATEMÁTICAS, UN
ENFOQUE LÚDICO”. Conferencia presentada en el arranque de Proyecto «EL BAÚL DE LAS MATEMÁTICAS». Proyecto
impulsado por la SEED y la ANPM Delegación Laguna. Gómez Palacio, Dgo. México. Febrero de 2017. Acceso a
presentación, en:
http://es.slideshare.net/javiersolisp/presentacin-conferencia-anpm-creatividad-en-las-matematica-con-enfoque-ludico

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