Este documento presenta el marco teórico de los proyectos pedagógicos transversales. Explica que la transversalidad se refiere a conocimientos, habilidades y actitudes presentes en diversas áreas de aprendizaje y no exclusivas de una disciplina. También define los proyectos pedagógicos transversales como aquellos orientados al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan su espíritu investigativo. Finalmente, resalta que la transversalidad busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprend
Normas Legales para la Educacion Argentina Sol Brandan
*Definicion de Educacion, responsables de la educacion
*Fines y objetivos de la Educacion
*Obligatoriedad, gratuidad
*Estructura del sistema educativo nacional y bonaerense
*Caracteristicas y objetivos del nivel secundario
*Derechos y obligaciones de los distintos actores institucionales
*Reglamentacion de la docencia: tareas, obligaciones, cuidados de los alumnos.
*Concepto de Institucion Educativa
*Participacion de la comunidad educativa
*Los equipos de trabajo de la institucion: equipos de conduccion institucional, cargos docentes de base, cargos tecnicos-docentes de base, equipo de trabajo administrativo.
*El proyecto institucional: el plan de continuidad pedagogica, los acuerdos de convivencia, la obligatoriedad escolar, la jornada escolar, los aspectos administrativos, la proteccion de los derechos de los niños y adolescentes.
Normas Legales para la Educacion Argentina Sol Brandan
*Definicion de Educacion, responsables de la educacion
*Fines y objetivos de la Educacion
*Obligatoriedad, gratuidad
*Estructura del sistema educativo nacional y bonaerense
*Caracteristicas y objetivos del nivel secundario
*Derechos y obligaciones de los distintos actores institucionales
*Reglamentacion de la docencia: tareas, obligaciones, cuidados de los alumnos.
*Concepto de Institucion Educativa
*Participacion de la comunidad educativa
*Los equipos de trabajo de la institucion: equipos de conduccion institucional, cargos docentes de base, cargos tecnicos-docentes de base, equipo de trabajo administrativo.
*El proyecto institucional: el plan de continuidad pedagogica, los acuerdos de convivencia, la obligatoriedad escolar, la jornada escolar, los aspectos administrativos, la proteccion de los derechos de los niños y adolescentes.
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
Se reconoce el origen de la didáctica y su significado etimológico como parte de las nuevas tendencias digitales, soportado desde un reconocimiento conceptual
La investigación educativa es una actividad que genera el desarrollo de habilidades para el trabajo intelectual y el conocimiento, a través de estas los alumnos analizan, conocen y transforman su realidad, pro, no solo ellos, sino la comunidad educativa en general y en cualquier ámbito, es decir, se construyen nuevos conocimientos.
En la actualidad el investigar puede valerse de diversos centros para investigar, la mayoría de estos centros están conectados entre sí, y con los usuarios mediante redes. La liberta de expresión y de acceso a la información que permite la red representa una revolución en el mundo de la comunicación de consecuencias insospechadas.
La realidad educativa, por su propia naturaleza esta sujeta en su actualidad a límites de diversos órdenes, como pueden ser: ambientales, técnicos, derivados del objeto de estudio y de tipo ético o moral.
Se reconoce el origen de la didáctica y su significado etimológico como parte de las nuevas tendencias digitales, soportado desde un reconocimiento conceptual
El currículo se concibe como un entramado sociocultural donde convergen las ciencias, las disciplinas y los saberes, además de las características personales de los alumnos, sus experiencias previas, sus valores y su bagaje cultural, conjugados con los principios filosóficos y el encargo social que dan identidad a la institución universitaria.
La escuela ha sido depositaria del patrimonio cultural; un espacio para la preservación, recreación y aculturación de discípulos a través de procesos de interacción y transferencia de saberes y técnicas en constante renovación que determina el «ethos cultural» de cada civilización.
2. El contexto de la
transversalidad
Modernidad Globalización
3. Existe en la actualidad una marcada tendencia – como producto
de la complejidad de demandas sociales, culturales, morales y
productivas que se le hacen al currículo, de dimensionarlo como
algo más que una colección de disciplinas y de contenidos.
Se exige precisar, además las habilidades, actitudes,
competencias y patrones de comportamiento que deben ser
aprendidos, los valores implicitos y explicitos que se incorporan a
la educacion, las formas de enseñar y de aprender, los
aprendizajes esperados, niveles de logro que se desea alcanzar,
estándares etc.
http://revsita.magisterio.com.co
18 de junio de 2007
4. Situaciones problemáticas, tales como
la corrupción (número uno en algunos
países), la violencia, los conflictos
bélicos, las desigualdades sociales y
económicas, la discriminación por sexo
y/o pertenencia étnica, el consumismo,
el hambre, las migraciones, la
degradación del medio ambiente son
retos que hay que enfrentar
Fuente: www.sappiens.com
¿Transversalidad en el currículo de educación profesional? O ¿Un currículo para la formación
de valores?
Fecha de publicación: 21/10/2004
Autor: Harold Romana Mena
7. Se refiere a los conocimientos,
habilidades y actitudes que están
presentes en las diversas áreas de
aprendizaje o asignaturas y que no son de
exclusiva incumbencia de un área
disciplinaria en particular (capacidad de
investigar la realidad, autonomía,
reconocimiento y valoración de los
Derechos humanos).
Mg: Henry Hincapié Londoño
8. Transversalidad
Conjunto de características que distinguen a un modelo curricular
cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los
espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando
nuevos espacios que en ocasiones atraviesan el curriculum en
diferentes direcciones, y en otras sirven de ejes, para que giren los
demás aprendizajes, o de manera imperceptible impregnan el plan
de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la
formación humana, en lo individual como en lo social.
“Transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que se
pretende ocupen ciertos contenidos en la estructura curricular de
cada ciclo o nivel.
9. Lo transversal busca reconstruir la
educación en un proceso integral
de aprender que liga a la escuela
con la vida y los valores y
actitudes mas adecuados para
vivir mejor en convivencia con los
demás.
10. PROYECTO PEDAGÓGICO
TRANSVERSAL
Decreto 1860 de 1994 Artículo 36
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados
al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento
de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al
desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional.
11. Como lo plantean Reyzabal y Sanz (1999), citando a Cortina:
"Dentro del ámbito académico el endiosamiento vigente hasta el
momento de los contenidos científicos y técnicos ha tenido
consecuencias bastante negativas tanto para el individuo como
para la colectividad, ya que: Un individuo que sólo domina
habilidades técnicas y carece de la humanidad suficiente como
para saber situarse en la historia, como para apreciar la
creación artística, como para reflexionar sobre su vida personal
y social, como para asumirla desde dentro con coraje, es, por
decirlo con Ortega, ese hombre masa totalmente incapaz de
diseñar proyectos de futuro, y que, siempre corre el riesgo de
dejarse domesticar por cualquiera que le someta con una
ideología. Y, por otra parte, habrá perdido la posibilidad de
gozar de la lectura, la música, las artes plásticas y todas esas
creaciones propias del homo sapiens, más que del homo faber
". (Cortina, A.: 1994, 21).”
12. Texto extraído de :
“La Incorporación de los Ejes Transversales al Currículo en Instituciones
de
Educación Superior: El Caso de la Fians.”
Juana Treviño Trujillo jmtrevino@uat.edu.mx
Oralia G. Sánchez Purata osanchez@uat.edu.mx
Gerardo Sánchez Torres esqueda@avantel.net
Victor González Saldierna vgonzalez@uat.edu.mx
Universidad Autónoma de Tamaulipas
13. ES UN ENFOQUE DIRIGIDO AL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
ES OTRA MANERA DE VER LA REALIDAD Y
VIVIR LAS RELACIONES SOCIALES DE
MANERA HOLÍSTICA O DE TOTALIDAD.
ES UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO Modelo de
CURRICULAR Y DE INTERVENCIÓN organización
DIDÁCTICA QUE FORMA PARA LA VIDA. curricular
ES UN APOYO PARA LA VIDA COTIDIANA DE
LOS ESTUDIANTES Y PREPARA PARA SU
PARTICIPACIÓN EN LA CULTURA. -Académico
TRANSVERSALI
PROPORCIONA UN ÁMBITO ESPECÍFICO Y DAD
NATURAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
INVOLUCRA EL DESARROLLO TEÓRICO
PRÁCTICO DE PROBLEMAS SOCIALES
ACTUALES. PROYECTOS
SUPERA LA FRAGMENTACIÓN DE LAS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, APORTANDO A
LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS HABILIDADES
PERSONAS.
CONJUNTO DE CONTENIDOS DE VALORES
APRENDIZAJE RELATIVOS A ACTITUDES,
VALORES Y NORMAS DE LAS DIFERENTES
ÁREAS CURRICULARES.
SU ESTRUCTURACIÓN SE PUEDE DAR POR
NIVELES- (un curso, una área, el currículo=
institución)
14. Formación
integral
CONTEXTO Enfoque
Holístico
Ejes
MARCO Integradores
INSTITUCIONAL
Interdisciplinariedad
Modelo por
MARCO
LEGAL competencias
15. La enseñanza no puede entenderse
aislada sino en mutua dependencia de
lo social, de lo cultural y de lo
personal. Cultura y sociedad
posibilitan el qué, para qué y por qué
de la enseñanza y el marco de
presiones, instituciones,
orientaciones... e incluso las
variaciones o disgregaciones
posibles.
José González Soto, 2002 citado por :
• Mª Fernández Batanero
Dpto. Didáctica y Organización Escolar y MIDE.
Universidad de Sevilla