Este documento presenta el marco teórico de los proyectos pedagógicos transversales. Explica que la transversalidad se refiere a conocimientos, habilidades y actitudes presentes en diversas áreas de aprendizaje y no exclusivas de una disciplina. También define los proyectos pedagógicos transversales como aquellos orientados al desarrollo de intereses de los estudiantes que promuevan su espíritu investigativo. Finalmente, resalta que la transversalidad busca reconstruir la educación en un proceso integral de aprend

1. PRIMERA SESIÓN
MARCO TEÓRICO DE LOS
PROYECTOS PEDAGÓGICOS
TRANSVERSALES

2. El contexto de la
transversalidad
Modernidad Globalización

3. Existe en la actualidad una marcada tendencia – como producto
de la complejidad de demandas sociales, culturales, morales y
productivas que se le hacen al currículo, de dimensionarlo como
algo más que una colección de disciplinas y de contenidos.
Se exige precisar, además las habilidades, actitudes,
competencias y patrones de comportamiento que deben ser
aprendidos, los valores implicitos y explicitos que se incorporan a
la educacion, las formas de enseñar y de aprender, los
aprendizajes esperados, niveles de logro que se desea alcanzar,
estándares etc.
http://revsita.magisterio.com.co
18 de junio de 2007

4. Situaciones problemáticas, tales como
la corrupción (número uno en algunos
países), la violencia, los conflictos
bélicos, las desigualdades sociales y
económicas, la discriminación por sexo
y/o pertenencia étnica, el consumismo,
el hambre, las migraciones, la
degradación del medio ambiente son
retos que hay que enfrentar
Fuente: www.sappiens.com
¿Transversalidad en el currículo de educación profesional? O ¿Un currículo para la formación
de valores?
Fecha de publicación: 21/10/2004
Autor: Harold Romana Mena

5. El modelo ecológico

6. ¿QUÉ ES LA
TRANSVERSALIDAD?

7. Se refiere a los conocimientos,
habilidades y actitudes que están
presentes en las diversas áreas de
aprendizaje o asignaturas y que no son de
exclusiva incumbencia de un área
disciplinaria en particular (capacidad de
investigar la realidad, autonomía,
reconocimiento y valoración de los
Derechos humanos).
Mg: Henry Hincapié Londoño

8. Transversalidad
Conjunto de características que distinguen a un modelo curricular
cuyos contenidos y propósitos de aprendizaje van más allá de los
espacios disciplinares y temáticos tradicionales, desarrollando
nuevos espacios que en ocasiones atraviesan el curriculum en
diferentes direcciones, y en otras sirven de ejes, para que giren los
demás aprendizajes, o de manera imperceptible impregnan el plan
de estudio de valores y actitudes que constituyen la esencia de la
formación humana, en lo individual como en lo social.
“Transversal” se hace alusión a la ubicación o al espacio que se
pretende ocupen ciertos contenidos en la estructura curricular de
cada ciclo o nivel.

9. Lo transversal busca reconstruir la
educación en un proceso integral
de aprender que liga a la escuela
con la vida y los valores y
actitudes mas adecuados para
vivir mejor en convivencia con los
demás.

10. PROYECTO PEDAGÓGICO
TRANSVERSAL
Decreto 1860 de 1994 Artículo 36
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados
al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento
de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al
desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional.

11. Como lo plantean Reyzabal y Sanz (1999), citando a Cortina:
"Dentro del ámbito académico el endiosamiento vigente hasta el
momento de los contenidos científicos y técnicos ha tenido
consecuencias bastante negativas tanto para el individuo como
para la colectividad, ya que: Un individuo que sólo domina
habilidades técnicas y carece de la humanidad suficiente como
para saber situarse en la historia, como para apreciar la
creación artística, como para reflexionar sobre su vida personal
y social, como para asumirla desde dentro con coraje, es, por
decirlo con Ortega, ese hombre masa totalmente incapaz de
diseñar proyectos de futuro, y que, siempre corre el riesgo de
dejarse domesticar por cualquiera que le someta con una
ideología. Y, por otra parte, habrá perdido la posibilidad de
gozar de la lectura, la música, las artes plásticas y todas esas
creaciones propias del homo sapiens, más que del homo faber
". (Cortina, A.: 1994, 21).”

12. Texto extraído de :
“La Incorporación de los Ejes Transversales al Currículo en Instituciones
de
Educación Superior: El Caso de la Fians.”
Juana Treviño Trujillo jmtrevino@uat.edu.mx
Oralia G. Sánchez Purata osanchez@uat.edu.mx
Gerardo Sánchez Torres esqueda@avantel.net
Victor González Saldierna vgonzalez@uat.edu.mx
Universidad Autónoma de Tamaulipas

13.  ES UN ENFOQUE DIRIGIDO AL
MEJORAMIENTO DE LA CALIDAD
EDUCATIVA.
 ES OTRA MANERA DE VER LA REALIDAD Y
VIVIR LAS RELACIONES SOCIALES DE
MANERA HOLÍSTICA O DE TOTALIDAD.
 ES UNA ESTRATEGIA DE DESARROLLO Modelo de
CURRICULAR Y DE INTERVENCIÓN organización
DIDÁCTICA QUE FORMA PARA LA VIDA. curricular
 ES UN APOYO PARA LA VIDA COTIDIANA DE
LOS ESTUDIANTES Y PREPARA PARA SU
PARTICIPACIÓN EN LA CULTURA. -Académico
TRANSVERSALI
 PROPORCIONA UN ÁMBITO ESPECÍFICO Y DAD
NATURAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
 INVOLUCRA EL DESARROLLO TEÓRICO
PRÁCTICO DE PROBLEMAS SOCIALES
ACTUALES. PROYECTOS
 SUPERA LA FRAGMENTACIÓN DE LAS
ÁREAS DEL CONOCIMIENTO, APORTANDO A
LA FORMACIÓN INTEGRAL DE LAS HABILIDADES
PERSONAS.
 CONJUNTO DE CONTENIDOS DE VALORES
APRENDIZAJE RELATIVOS A ACTITUDES,
VALORES Y NORMAS DE LAS DIFERENTES
ÁREAS CURRICULARES.
SU ESTRUCTURACIÓN SE PUEDE DAR POR
NIVELES- (un curso, una área, el currículo=
institución)

14. Formación
integral
CONTEXTO Enfoque
Holístico
Ejes
MARCO Integradores
INSTITUCIONAL
Interdisciplinariedad
Modelo por
MARCO
LEGAL competencias

15. La enseñanza no puede entenderse
aislada sino en mutua dependencia de
lo social, de lo cultural y de lo
personal. Cultura y sociedad
posibilitan el qué, para qué y por qué
de la enseñanza y el marco de
presiones, instituciones,
orientaciones... e incluso las
variaciones o disgregaciones
posibles.
José González Soto, 2002 citado por :
• Mª Fernández Batanero
Dpto. Didáctica y Organización Escolar y MIDE.
Universidad de Sevilla