Este documento presenta información sobre el Colegio Bartolomé Mitre ubicado en la comuna 14 de Santiago de Cali. Incluye la misión y visión del colegio, características socioeconómicas de la comuna como estratos sociales bajos y altos índices de violencia e inseguridad. También describe problemas ambientales y falta de espacios recreativos. El documento propone evaluar si los proyectos pedagógicos del colegio reflejan adecuadamente el contexto de la comuna y formular una propuesta de mejora

1. José Aldemar Marín Londoño

2. Santiago de Cali
Distrito de Aguablanca
Comuna 14
Barrio Marroquín II

3. MISIÓN
Formación integral de personas
autónomas con identidad individual y
nacional con una orientación
profesional, para el mejoramiento de
su calidad de vida y su entorno, a
través de la permanente innovación
pedagógica.

4. VISIÓN
Al año 2012 seremos líderes en el sector
educativo por nuestro excelente
desempeño académico y formación para
el trabajo, fomentando la educación en
valores y el desarrollo empresarial de la
comunidad.

5. Características socioeconómicas (Tomadas del Plan de desarrollo 2008-2011
comuna 14)
•Estrato: 1 y 2
•Sisben: 72,0% corresponde al nivel 1 y el 27,4% al nivel 2 . Fuente DAPM
•Estructura familiar:
•Alto porcentaje de composición familiar variables
•Jefes de hogar: hombres (64,8%) que mujeres (35,2%)
•El Censo Económico de 2005 :
•71,8% sector comercio
•19,9% al sector servicios
•8,3% a industria
• Esta comuna se caracteriza por su vocación comercial, así mismo, presenta
un alto grado de informalidad.

6. Características socioeconómicas
•Seguridad y convivencia: La inseguridad es un problema complejo cuyas
causas son múltiples:
•Altos índice de violencia intrafamiliar.
•Creciente descomposición social caracterizada en la pérdida de los valores
sociales y familiares.
•Altos índices de homicidios.
•Deficiencia en la aplicación de la ley por parte de las autoridades y que
hace falta apropiación de recursos públicos.

7. •Cultura, recreación y deporte:
•Falta de construcción, adecuación y dotación de escenarios
• Falta de programas deportivos, recreativos y culturales.
•Consecuencias asociadas a la cultura se tienen las siguientes:
•Pérdida de la identidad cultural de la comuna
•Intolerancia.
•Aumento de la desarticulación cultural.
•Pérdida de seguimiento del desarrollo cultural en sus diferentes
expresiones.
•Vivienda y Medio Ambiente:
•Falta de programas de educación ambiental.
•Adecuación de zonas verdes.
•Manejo y disposición inadecuada de residuos sólidos y aguas residuales

8. •Los efectos o consecuencias de las problemáticas de la comuna 14 radican
en:
•La reducción de los espacios deportivos y recreativos para ocupar el tiempo
libre los cuales permiten que se realicen actividades deportivas y culturales.
•El crecimiento de la inseguridad.
•La delincuencia.
•Las violaciones.
•La drogadicción
•La contaminación visual, hídrica y atmosférica.
•El aumento de enfermedades infectocontagiosas y respiratorias (IRA y EDA)
junto con aumentos de vectores de contaminación.

9. No existe revisión de los proyectos
pedagógicos transversales
establecidos en la ley 115, ley
general de la educación, que
permitan establecer la pertinencia
del PEI, con el contexto, dentro del
marco de la normatividad vigente y
las políticas educativas expresada
en los documentos que ha generado
el Ministerio de Educación Nacional.

10. ¿Cómo identificar la
aplicación de las prácticas
transversales, que respondan
al contexto, en los proyectos
pedagógicos del Centro
Docente Bartolomé Mitre?

11. Evaluar si las prácticas
transversales en los
proyectos pedagógicos del
Centro Docente Bartolomé
Mitre responden al contexto
para plantear una propuesta
de mejoramineto.

12. •Revisar la incidencia del contexto institucional y de la
comuna 14 se ve reflejada en el planteamiento de los
proyectos pedagógicos de CDBM.
•Determinar las prácticas transversales en los proyectos
pedagógicos del CDBM.
•Plantear una propuesta para mejorar las debilidades
encontradas

13. • Transversalidad
•Este concepto gana protagonismo a partir del informe del Informe Delors, que
fue elaborado a petición de la UNESCO por una Comisión Internacional para la
educación del siglo XXI, presidida por Jacques Delors, en el que se
destaca(1996).
La función esencial de la educación en el perfeccionamiento continuo de la
persona y las sociedades, no como un remedio milagroso –el “ábrete
sésamo”–, sino como una vía, ciertamente entre otras, al servicio de un
desarrollo humano más armonioso, más genuino, para hacer retroceder la
pobreza, la exclusión, las incomprensiones, las opresiones, las guerras.

14. TRANSVERSALIDAD
“No es introducir contenidos nuevos que
no estén ya reflejados en el currículo, sino
organizar algunos de esos contenidos
alrededor de un determinado eje.”
(Jiménez y Laliena, 1992:3)

15. TRANSVERSALIDAD
Intencionalidad centrada por tanto en valores y cuya
presencia atraviesa el enfoque temático de los contenidos
curriculares, permea los aprendizajes, con un enfoque
holístico y descubre en todas y cada una de las experiencias
curriculares los valores con los que el hombre postmoderno
quiere humanizarse y humanizar lo que le rodea.
http://portal.iteso.mx/portal/page/portal/Sinectica/Historico/Numeros_anteriores03
/011/Ferrini%20Rita%2011.pdf LA TRANSVERSALIDAD DEL CURRICULUM
Rita Ferrini

16. TRANSVERSALIDAD
Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes
que están presentes en las diversas áreas de
aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva
incumbencia de un área disciplinaria en particular
(capacidad de investigar la realidad, autonomía,
reconocimiento y valoración de los Derechos humanos).
Mg: Henry Hincapié Londoño 2010

17. Transversalidad de los estándares
básicos de competencias
La propuesta de estándares integra las
competencias con conocimientos básicos,
procesos generales y contextos; por
consiguiente, no se presentan como un listado
detallado de contenidos ni como una serie de
conceptos o procesos aislados. Una de las
características más sobresalientes es su
transversalidad y la intencionalidad de dotar de
significado esta relación.
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-87450.html

18. PROYECTO PEDAGÓGICO
Decreto 1860 de 1994 Artículo 36
Es una actividad dentro del plan de estudio que de manera
planificada ejercita al educando en la solución de
problemas cotidianos, seleccionados por tener relación
directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico
del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar
y hacer activos los conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo
de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

19. PROYECTO PEDAGÓGICO
Decreto 1860 de 1994 Artículo 36
Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados
al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento
de un material equipo, a la adquisición de dominio sobre una
técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida
académica, social, política o económica y en general, al
desarrollo de intereses de los educandos que
promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro
propósito que cumpla los fines y objetivos en el
proyecto educativo institucional.

20. Formación
integral
Enfoque
Holístico
CONTEXTO Ejes
Integradores
Interdisciplinariedad
Modelo por
competencias

21. Fuente Página del MEN

22. Fuente presentaciones del MEN

23. Constitución
Política de 1991
Ley 115 de Ley 715 de LEY 1029 DE
1994 2001 2006
Decreto
1860 de
1994 Decreto ley
1278
Decreto
1290 de
2009

24. DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

25. DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
ESTANDARES

26. DOCUMENTOS DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

27. Búsqueda de
Evaluación de
información del
Evaluación de contexto de la
MEN
contexto de la institución
comuna
Búsqueda de
Búsqueda de información
Revisión del P.E.I información en bibliográfica
internet
Recolección de
los Revisión de los
Proyectos P.T. proyectos Elaboración
Informe final

28. •Primera evaluación objetiva de los PPT basada en :
•Contexto
•Marco legal
•Fundamentos teóricos
• Identificación de las necesidades de capacitación de los
docentes frente a la transversalidad.
•D e los proyectos evaluados solo uno aplica en 14 se ve reflejada
•Revisar la incidencia del contexto institucional y de la comuna
todo el
sentida de la palabra la transversalidad aCDBM. de las
en el planteamiento de los proyectos pedagógicos de partir
necesidades del contexto presentando evidencias de los
•Identificar el cumplimiento del marco legal en los proyectos pedagógicos del CDBM
instrumentos utilizados para evaluar las necesidades del
contexto
•Determinar las prácticas transversales en los proyectos pedagógicos del CDBM
•Como valor agregado un espacio virtual que oriente la
formulación de los proyectos