TRAYECTO FORMATIVO: PSICOPEDAGÓGICO

1. Centro Regional de Educación Normal
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Licenciatura en Educación Preescolar
BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
ENSAYO: La influencia en la práctica docente con
respecto a las concepciones magisteriales implícitas en
el proceso de enseñanza-aprendizaje
SEGUNDO SEMESTRE
GRUPO A
Mtro. David Rivera Ayala
Karla Yedid Vidal Guerrero

2. Tuxpan Rodríguez de Cano, Ver.
La influencia en la práctica docente con respecto a las concepciones magisteriales implícitas en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
Como bien sabemos cada ser humano es único y diverso a la vez, por lo tanto los
docentes no escapan a esta generalidad y por consecuencia cada uno tiene una
manera distinta de interpretar las teorías del aprendizaje o maneras de educar, todo
esto como resultado de su cultura, experiencia laboral, disposición y motivación ya sea
económica o material esto repercute en su forma de enseñar y como ha de transmitir
los conocimientos que el programa propone dentro del aula.
En una visión retrospectiva del desarrollo de la educación podemos apreciar que al
inicio del siglo XX se daba por hecho que la teoría Directa era la más funcional y que
arrojaba mejores resultados a corto plazo ya que en esa época lo que se quería lograr
era un avance en la alfabetización, particularmente en nuestro País al querer combatir
el rezago educativo se les permitía a jóvenes que como mínimo requisito era el de
saber leer y escribir, darles una plaza de docente sin considerar su carácter o noción de
la vocación, Quién sabe cuántos golpes y hasta sangre habrá corrido en aras de la
educación.
Y es que lo que estos maestros tenían como doctrina filosófica era la de – Yo enseño,
tu copias al pie de la letra- ni más ni menos, los exámenes de conceptos basados en la
memorización de datos eran algo esencial para esa época tradicionalista, los alumnos
obtenían solo un cumulo de información que difícilmente lograban aplicar en la vida
cotidiana.
A mediados de siglo XX llega a las aulas la teoría interpretativa, podríamos llamarla
como una continuidad de su antecesora Pero se diferenciaba en que era flexible en su
manera de mostrar lo que se enseñaba, es decir, el maestro transmitía una idea y le
permitía al alumno razonar, reflexionar o analizar esta y así en todos los aspectos del
aprendizaje.

3. Poco a poco va cambiando la percepción de los docentes a lo largo de los años, no se
puede comparar a un maestro de principios del siglo XX a un educador de este siglo,
sus nociones de lo que es educación están separadas por una barrera epistemológica
totalmente abismal.
Y es a partir de la muerte del psicólogo suizo Jean Piaget( 1896-1980) que se
empezaron a difundir sus trabajos en las que destacaba la Teoría de Desarrollo
cognitivo donde propiciaba la manipulación de objetos o material concreto y establecía
el concepto de Estructuras Mentales a las imágenes que formamos en nuestra mente,
estas se modifican cuando un nuevo conocimiento se presenta, sus investigaciones
servirían de base para la tan discutida teoría Constructivista en las que da un giro de
180° al papel docente, el cual ya no sería más el actor principal dentro del contexto del
aprendizaje, sino que permitirá al alumno indagar y buscar sus propias soluciones a
retos previamente diseñados tomando en cuenta el entorno de los alumnos para lograr
un cambio significativo en ellos.
Como sabiamente lo afirmó el premio Nobel Herbert Simon, el significado de “saber” ha
pasado de poder recordar y repetir información a poder hallarla y utilizarla (Simon,
1966).
Es muy fácil decir que al tener todos unos programas establecidos por la Secretaria de
Educación podrán resolver las necesidades educativas de cada estado, región y
contexto, obteniendo un resultado favorable en base a la visión Constructivista que
ahora se pretende implantar en la aula, más que nada se debe convencer al docente a
arriesgarse a poner en practica la nueva forma de enseñanza, para así poco a poco
lograr un cambio en la mentalidad para favorecer sus ideas arcaicas asimilando lo
positivo del Constructivismo , tal como despertar en el alumno el interés de seguir
obteniendo conocimientos durante toda su vida.
Y bajo la perspectiva de un docente posmoderno el cual, sería algo así como un
constructivista radical, el cual cree que no se puede llegar a una evaluación o un nivel
para evaluar ya que todos sus alumnos deben ser estimulados de manera que
construyan y al ser individuos con un desarrollo humano distinto construirán pero bajo
niveles completamente distintos sin llegar a la estandarización.

4. Referencias.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
Jesús Ignacio Pozo, Nora Schever, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría
La concepciónde laenseñanzasegúnlosestudiantes de último año de la licenciatura de Educ. primaria
en México, Maria Bertha Fortoul Olllivier
Como aprende la Gente
Academia nacional de Ciencias de Estados Unidos