Este documento presenta el módulo IV de un programa de prevención del consumo de drogas para estudiantes de cuarto año de secundaria. Incluye cuatro sesiones que abordan temas como el análisis crítico de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación, la identificación de la publicidad que induce al consumo de drogas, el reconocimiento de la valía personal como factor de protección frente al consumo y la importancia de desarrollar la asertividad. Cada sesión describe los objetivos, materiales, actividades y diná
Este documento presenta el Plan de Refuerzo Escolar 2023 de la Institución Educativa "Jorge Basadre" en Piura. El plan tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes en matemáticas y comunicación a través de estrategias como el uso de fichas de trabajo. Se realizó un diagnóstico encontrando que los resultados en las evaluaciones estaban por debajo del promedio. El plan implementará clases de refuerzo, involucrará a los padres de familia y movilizará recursos educativos. Se presentan tablas
alimentacion saludable y no saludable (1).docxrosariovives2
Este documento describe una sesión de tutoría sobre alimentación saludable y no saludable para estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en tres partes: presentación, desarrollo y cierre. En la presentación, los estudiantes analizan láminas de adolescentes saludables y no saludables y discuten tipos de alimentos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos para crear pirámides alimenticias. En el cierre, la tutora reflexiona con los estudiantes sobre una dieta balanceada y los
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los efectos del alcohol en el organismo. La sesión busca que los estudiantes conozcan y comprendan cómo cambia el cerebro según la cantidad de alcohol ingerida. La sesión incluye una presentación, trabajo en grupos para elaborar una lista de bebidas alcohólicas locales y una discusión sobre cómo el alcohol afecta el cerebro a diferentes niveles de consumo. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estos cambios y comprendan que incluso pequeñas cantidades de alcohol pued
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
U4-S3-PERSONAL-SESION DE APRENDIZAJE N°1.pdflupitavic
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre las regiones del Perú que se llevará a cabo en el primer grado de la Institución Educativa Dora Mayer. La sesión utilizará imágenes y rompecabezas para que los estudiantes identifiquen y describan las características de las regiones de la costa, sierra, selva y mar peruano. El propósito es que los estudiantes conozcan las diversas regiones del país y comprendan el espacio geográfico y ambiental del Perú.
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
EXP. DE APREND. Nº 03 - ACTIVIDAD N° 1: "LEEMOS UNA INFOGRAFÍA" - COMUNICACI...wilmer
Este documento presenta un plan de lecciones sobre contaminación del aire. Los estudiantes analizan textos que describen los niveles peligrosamente altos de contaminación del aire en todo el mundo y sus principales causas como el uso ineficiente de energía e industrias. Luego, responden preguntas sobre los textos y una infografía para comprender mejor este problema ambiental. Finalmente, proponen soluciones para prevenir la contaminación del aire en su familia, comunidad y país.
La sesión de aprendizaje se enfocó en reconocer la importancia del simulacro y el comité de gestión de riesgos para la prevención ante un sismo. Los estudiantes aprendieron sobre el simulacro, sus tipos y función, así como sobre la organización de brigadas y señalizaciones de seguridad. Participaron activamente en grupos para procesar la información de forma colaborativa.
Este documento presenta el Plan de Refuerzo Escolar 2023 de la Institución Educativa "Jorge Basadre" en Piura. El plan tiene como objetivo mejorar los aprendizajes de los estudiantes en matemáticas y comunicación a través de estrategias como el uso de fichas de trabajo. Se realizó un diagnóstico encontrando que los resultados en las evaluaciones estaban por debajo del promedio. El plan implementará clases de refuerzo, involucrará a los padres de familia y movilizará recursos educativos. Se presentan tablas
alimentacion saludable y no saludable (1).docxrosariovives2
Este documento describe una sesión de tutoría sobre alimentación saludable y no saludable para estudiantes de 4to grado. La sesión se divide en tres partes: presentación, desarrollo y cierre. En la presentación, los estudiantes analizan láminas de adolescentes saludables y no saludables y discuten tipos de alimentos. En el desarrollo, los estudiantes trabajan en equipos para crear pirámides alimenticias. En el cierre, la tutora reflexiona con los estudiantes sobre una dieta balanceada y los
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre los efectos del alcohol en el organismo. La sesión busca que los estudiantes conozcan y comprendan cómo cambia el cerebro según la cantidad de alcohol ingerida. La sesión incluye una presentación, trabajo en grupos para elaborar una lista de bebidas alcohólicas locales y una discusión sobre cómo el alcohol afecta el cerebro a diferentes niveles de consumo. El objetivo es que los estudiantes reconozcan estos cambios y comprendan que incluso pequeñas cantidades de alcohol pued
La sesión de aprendizaje de 3 horas se enfoca en la cultura inca del Tahuantinsuyo. Los estudiantes de 2° grado son organizados en equipos para leer sobre el tema, realizar mapas mentales y presentar los hechos culturales e históricos más importantes del imperio inca a través de una exposición grupal. La sesión evalúa la capacidad de los estudiantes para discriminar información sobre los incas y fomenta valores como el respeto y la responsabilidad.
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El documento describe una sesión de aprendizaje sobre las regiones del Perú que se llevará a cabo en el primer grado de la Institución Educativa Dora Mayer. La sesión utilizará imágenes y rompecabezas para que los estudiantes identifiquen y describan las características de las regiones de la costa, sierra, selva y mar peruano. El propósito es que los estudiantes conozcan las diversas regiones del país y comprendan el espacio geográfico y ambiental del Perú.
Sesion de Aprendizaje :Identificamos las características y problemáticas de l...VICTOR RAUL ROJAS GOMEZ
El documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre las características y problemáticas de las ecorregiones marinas. Los estudiantes verán videos sobre la biodiversidad marina peruana y trabajarán en grupos para identificar las características de las ecorregiones mar frío y mar tropical, así como los principales contaminantes. El profesor evaluará si los estudiantes pueden explicar cómo los problemas ambientales pueden derivar en conflictos.
EXP. DE APREND. Nº 03 - ACTIVIDAD N° 1: "LEEMOS UNA INFOGRAFÍA" - COMUNICACI...wilmer
Este documento presenta un plan de lecciones sobre contaminación del aire. Los estudiantes analizan textos que describen los niveles peligrosamente altos de contaminación del aire en todo el mundo y sus principales causas como el uso ineficiente de energía e industrias. Luego, responden preguntas sobre los textos y una infografía para comprender mejor este problema ambiental. Finalmente, proponen soluciones para prevenir la contaminación del aire en su familia, comunidad y país.
La sesión de aprendizaje se enfocó en reconocer la importancia del simulacro y el comité de gestión de riesgos para la prevención ante un sismo. Los estudiantes aprendieron sobre el simulacro, sus tipos y función, así como sobre la organización de brigadas y señalizaciones de seguridad. Participaron activamente en grupos para procesar la información de forma colaborativa.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre palabras homónimas y parónimas para estudiantes de primer grado. La sesión utiliza videos y páginas web para introducir los conceptos. Los estudiantes trabajan en grupos para crear ejercicios y presentaciones sobre las palabras, las cuales publican en línea. La sesión evalúa la comprensión de los estudiantes a través de la participación en clase y la realización de actividades.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la lectura y análisis de una fábula. La sesión se divide en cinco partes: inicio, desarrollo, cierre, evaluación y bibliografía. En la parte de inicio, la docente motiva a los estudiantes sobre el tema mediante preguntas y una imagen. En el desarrollo, los estudiantes leen en voz alta la fábula "El león y el ratón" y analizan su estructura en grupos. En la evaluación, los estudiant
La experiencia de aprendizaje tiene como objetivo analizar una infografía sobre la contaminación ambiental para comprender mejor este problema. Se presentan datos sobre los altos niveles de contaminación del aire en muchas partes del mundo y sus principales causas, como el uso ineficiente de energía, industria, transporte, agricultura y quema de desechos. Los estudiantes responderán preguntas sobre el contenido de la infografía y propondrán alternativas de solución a la contaminación ambiental en su familia, comunidad y país.
El documento describe una lección de 90 minutos sobre conjunciones y preposiciones para estudiantes de cuarto grado. La lección utiliza videos, una página web y ejercicios interactivos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a reconocer y usar correctamente conjunciones y preposiciones en la producción de textos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas y de redacción de los estudiantes.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el relieve de la costa peruana para estudiantes de 1ro de secundaria. La sesión incluye una introducción del tema, una secuencia didáctica con actividades como preguntas, lectura de textos e imágenes, y una evaluación final. El objetivo es que los estudiantes comprendan la diversidad del relieve costero y las diferencias con otras regiones del país.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la ciudad sagrada de Caral en Perú. Los estudiantes visitarán la ciudad para conocer sobre su cultura y elementos del espacio geográfico, usando puntos cardinales y una ficha de observación. La sesión incluye paradas en diferentes lugares donde los estudiantes identificarán restos arqueológicos y elementos naturales, describiéndolos en su ficha.
Los estudiantes aprendieron sobre cómo se producen los terremotos y la importancia de estar preparados para enfrentarlos. Analizaron información sobre amenazas, riesgos, vulnerabilidad y desastres. También elaboraron organizadores gráficos y expusieron sobre estos temas. Finalmente, propusieron acciones para incluir en los planes de gestión de riesgos de la escuela y sus casas, para estar listos en caso de un sismo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las ecorregiones del Perú. La sesión se divide en fases que incluyen una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, los estudiantes discuten factores que determinan la diversidad de ecorregiones. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre las ecorregiones peruanas, destacando la flora y fauna de cada región. Finalmente, en el cierre se muestra un video sobre las ecorregiones y los estudiantes reciben la t
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de reportajes. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega y tendrá una duración de 90 minutos. El propósito es que los estudiantes elaboren reportajes en grupos. La sesión consistirá en presentar el concepto de reportaje, su estructura y características, analizar un reportaje modelo y elaborar reportajes sobre contaminación ambiental. Al final, los estudiantes reflexionarán sobre los apre
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas del Perú y la región de Chincha. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa "Andrés Avelino Cáceres" y tuvo como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos del sistema económico a través de explicaciones, videos y una caza de tesoro sobre la pesca, minería y agricultura en la zona. Finalmente, los estudiantes reflexionaron sobre el dilema entre aprovechar los recursos
Este documento presenta una propuesta para promover acciones que mejoren la convivencia en el Perú. Plantea que aunque el país ha avanzado en los últimos 200 años de independencia, todavía existen problemas como la discriminación, el racismo y las desigualdades que deben resolverse. Propone reflexionar sobre por qué existe la discriminación y la exclusión en la sociedad peruana y no se reconoce la igualdad de derechos y oportunidades, así como plantear acciones para mejorar el bien común y el buen vivir. El objetivo es que la
Sesion de aprendizaje Textos discontinuos: La historieta patitavd
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la historieta. La sesión incluye una lectura de una historieta sobre mantenerse saludable y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los elementos de una historieta y creen su propia historieta sobre alimentación saludable. La sesión evalúa las capacidades de los estudiantes en comprensión de textos y producción de textos a través de la creación de una historieta.
El documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje en el nivel primario sobre la lectura y análisis de poemas. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y detalles como el propósito, recursos y firmas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la estructura y mensaje de un poema a través de la lectura y discusión de un poema específico.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes redacten un texto expositivo sobre la cosecha y beneficios del café. La sesión comienza con una introducción al tema y continúa con el visionado de videos y la realización de actividades interactivas para conocer más sobre el café. Luego, los estudiantes repasan los criterios para producir un buen texto expositivo y escriben un borrador en parejas basándose en una rúbrica. La sesión concluye con una reflexión
Ie miguel grau importancia de los simbolos patrios 3 gradoYhon G
Este documento presenta un planificador de actividades para el área de Ciencias Sociales de 3er grado. La sesión se centra en la importancia de los símbolos patrios peruanos como el Himno Nacional en la construcción de la república. Los estudiantes analizarán videos y debatirán sobre cómo los símbolos han cambiado y permanecido a lo largo de la historia, expresando sus puntos de vista en un organizador visual. El documento también define los principales símbolos patrios peruanos como la bandera, el himno y el escudo nacional.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Constitución Política del Perú dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan qué es la constitución, su estructura y contenido, así como la relación entre la constitución y los derechos humanos. La sesión incluye actividades como ver un video introductorio, analizar la constitución en grupos, y exponer lo aprendido ante sus compañeros.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje para el curso tercero "M" en la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía”. La sesión, llamada "Viviendo En Democracia", tiene una duración de cuatro horas y está dirigida por la profesora Flor Ramírez Olano. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes analicen problemas de su entorno y muestren respeto por las opiniones de los demás mediante el uso de la democracia. La sesión incluye actividades como presentar normas
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de primer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes usen el lenguaje escrito para comprender un texto descriptivo acompañado de un croquis de una comunidad. La sesión incluye actividades como observar el croquis, predecir sobre el texto, leer en voz alta, identificar palabras clave, y discutir lo comprendido.
Este documento presenta una serie de preguntas y actividades sobre las ecorregiones del Perú. Se pide al alumno que identifique las ecorregiones planteadas por geógrafos, complete oraciones con características de ecorregiones, ubique fauna en un pupiletras, relacione flora y fauna de diferentes ecorregiones, mencione características de tres ecorregiones, y complete un esquema sobre el bosque seco ecuatorial.
Este documento presenta una ficha de trabajo sobre seguridad vial para estudiantes de secundaria. Incluye ejercicios para identificar acciones correctas e incorrectas de peatones y conductores, analizar datos sobre accidentes de tránsito y sus causas, y reflexionar sobre un caso en el que un camión bloqueó la salida de una estación de bomberos durante una emergencia. El objetivo es desarrollar la capacidad de los estudiantes para identificar factores de riesgo y tomar medidas que prevengan accidentes de tránsito.
Este documento presenta orientaciones sobre la tutoría y orientación educativa en las escuelas. Explica conceptos clave como qué es la tutoría, sus características y áreas. Luego describe el sistema de tutoría en la escuela, incluyendo la hora de tutoría y la organización de un comité de tutoría. Finalmente, detalla las funciones y responsabilidades del comité de tutoría y de los tutores individuales.
El documento habla sobre los derechos humanos y define la igualdad, libertad y sus formas. Explica que la igualdad ante la ley significa que la ley se aplica a todos por igual y que cada persona la respeta. Define también la igualdad jurídica, social y de oportunidades. Finalmente, describe los tipos de libertad individual como no ser encarcelado sin juicio, moverse libremente, acceder a información y tener libertad de religión y opinión.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre palabras homónimas y parónimas para estudiantes de primer grado. La sesión utiliza videos y páginas web para introducir los conceptos. Los estudiantes trabajan en grupos para crear ejercicios y presentaciones sobre las palabras, las cuales publican en línea. La sesión evalúa la comprensión de los estudiantes a través de la participación en clase y la realización de actividades.
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la lectura y análisis de una fábula. La sesión se divide en cinco partes: inicio, desarrollo, cierre, evaluación y bibliografía. En la parte de inicio, la docente motiva a los estudiantes sobre el tema mediante preguntas y una imagen. En el desarrollo, los estudiantes leen en voz alta la fábula "El león y el ratón" y analizan su estructura en grupos. En la evaluación, los estudiant
La experiencia de aprendizaje tiene como objetivo analizar una infografía sobre la contaminación ambiental para comprender mejor este problema. Se presentan datos sobre los altos niveles de contaminación del aire en muchas partes del mundo y sus principales causas, como el uso ineficiente de energía, industria, transporte, agricultura y quema de desechos. Los estudiantes responderán preguntas sobre el contenido de la infografía y propondrán alternativas de solución a la contaminación ambiental en su familia, comunidad y país.
El documento describe una lección de 90 minutos sobre conjunciones y preposiciones para estudiantes de cuarto grado. La lección utiliza videos, una página web y ejercicios interactivos para motivar a los estudiantes y ayudarlos a reconocer y usar correctamente conjunciones y preposiciones en la producción de textos. El objetivo es desarrollar las habilidades comunicativas y de redacción de los estudiantes.
El documento presenta una sesión de aprendizaje sobre el relieve de la costa peruana para estudiantes de 1ro de secundaria. La sesión incluye una introducción del tema, una secuencia didáctica con actividades como preguntas, lectura de textos e imágenes, y una evaluación final. El objetivo es que los estudiantes comprendan la diversidad del relieve costero y las diferencias con otras regiones del país.
El documento describe una sesión de aprendizaje sobre la ciudad sagrada de Caral en Perú. Los estudiantes visitarán la ciudad para conocer sobre su cultura y elementos del espacio geográfico, usando puntos cardinales y una ficha de observación. La sesión incluye paradas en diferentes lugares donde los estudiantes identificarán restos arqueológicos y elementos naturales, describiéndolos en su ficha.
Los estudiantes aprendieron sobre cómo se producen los terremotos y la importancia de estar preparados para enfrentarlos. Analizaron información sobre amenazas, riesgos, vulnerabilidad y desastres. También elaboraron organizadores gráficos y expusieron sobre estos temas. Finalmente, propusieron acciones para incluir en los planes de gestión de riesgos de la escuela y sus casas, para estar listos en caso de un sismo.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre las ecorregiones del Perú. La sesión se divide en fases que incluyen una introducción, desarrollo y cierre. En la introducción, los estudiantes discuten factores que determinan la diversidad de ecorregiones. En el desarrollo, los estudiantes analizan información sobre las ecorregiones peruanas, destacando la flora y fauna de cada región. Finalmente, en el cierre se muestra un video sobre las ecorregiones y los estudiantes reciben la t
Este documento presenta la planificación de una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de reportajes. La sesión se llevará a cabo en la Institución Educativa Inca Garcilaso de la Vega y tendrá una duración de 90 minutos. El propósito es que los estudiantes elaboren reportajes en grupos. La sesión consistirá en presentar el concepto de reportaje, su estructura y características, analizar un reportaje modelo y elaborar reportajes sobre contaminación ambiental. Al final, los estudiantes reflexionarán sobre los apre
Este documento presenta la sesión de aprendizaje sobre las actividades económicas del Perú y la región de Chincha. La sesión se llevó a cabo en la Institución Educativa "Andrés Avelino Cáceres" y tuvo como objetivo que los estudiantes comprendan las relaciones entre los elementos del sistema económico a través de explicaciones, videos y una caza de tesoro sobre la pesca, minería y agricultura en la zona. Finalmente, los estudiantes reflexionaron sobre el dilema entre aprovechar los recursos
Este documento presenta una propuesta para promover acciones que mejoren la convivencia en el Perú. Plantea que aunque el país ha avanzado en los últimos 200 años de independencia, todavía existen problemas como la discriminación, el racismo y las desigualdades que deben resolverse. Propone reflexionar sobre por qué existe la discriminación y la exclusión en la sociedad peruana y no se reconoce la igualdad de derechos y oportunidades, así como plantear acciones para mejorar el bien común y el buen vivir. El objetivo es que la
Sesion de aprendizaje Textos discontinuos: La historieta patitavd
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la historieta. La sesión incluye una lectura de una historieta sobre mantenerse saludable y actividades para que los estudiantes aprendan sobre los elementos de una historieta y creen su propia historieta sobre alimentación saludable. La sesión evalúa las capacidades de los estudiantes en comprensión de textos y producción de textos a través de la creación de una historieta.
El documento presenta los detalles de una sesión de aprendizaje en el nivel primario sobre la lectura y análisis de poemas. La sesión se divide en cuatro partes: inicio, desarrollo, cierre y detalles como el propósito, recursos y firmas. El objetivo es que los estudiantes reconozcan la estructura y mensaje de un poema a través de la lectura y discusión de un poema específico.
El documento presenta un plan de sesión de aprendizaje cuyo propósito es que los estudiantes redacten un texto expositivo sobre la cosecha y beneficios del café. La sesión comienza con una introducción al tema y continúa con el visionado de videos y la realización de actividades interactivas para conocer más sobre el café. Luego, los estudiantes repasan los criterios para producir un buen texto expositivo y escriben un borrador en parejas basándose en una rúbrica. La sesión concluye con una reflexión
Ie miguel grau importancia de los simbolos patrios 3 gradoYhon G
Este documento presenta un planificador de actividades para el área de Ciencias Sociales de 3er grado. La sesión se centra en la importancia de los símbolos patrios peruanos como el Himno Nacional en la construcción de la república. Los estudiantes analizarán videos y debatirán sobre cómo los símbolos han cambiado y permanecido a lo largo de la historia, expresando sus puntos de vista en un organizador visual. El documento también define los principales símbolos patrios peruanos como la bandera, el himno y el escudo nacional.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre la Constitución Política del Perú dirigida a estudiantes de cuarto grado. La sesión busca que los estudiantes comprendan qué es la constitución, su estructura y contenido, así como la relación entre la constitución y los derechos humanos. La sesión incluye actividades como ver un video introductorio, analizar la constitución en grupos, y exponer lo aprendido ante sus compañeros.
Este documento presenta la sesión de aprendizaje para el curso tercero "M" en la Institución Educativa “Santa Magdalena Sofía”. La sesión, llamada "Viviendo En Democracia", tiene una duración de cuatro horas y está dirigida por la profesora Flor Ramírez Olano. El objetivo de aprendizaje es que los estudiantes analicen problemas de su entorno y muestren respeto por las opiniones de los demás mediante el uso de la democracia. La sesión incluye actividades como presentar normas
Este documento presenta una sesión de lectura para estudiantes de primer grado. La sesión tiene como objetivo que los estudiantes usen el lenguaje escrito para comprender un texto descriptivo acompañado de un croquis de una comunidad. La sesión incluye actividades como observar el croquis, predecir sobre el texto, leer en voz alta, identificar palabras clave, y discutir lo comprendido.
Este documento presenta una serie de preguntas y actividades sobre las ecorregiones del Perú. Se pide al alumno que identifique las ecorregiones planteadas por geógrafos, complete oraciones con características de ecorregiones, ubique fauna en un pupiletras, relacione flora y fauna de diferentes ecorregiones, mencione características de tres ecorregiones, y complete un esquema sobre el bosque seco ecuatorial.
Este documento presenta una ficha de trabajo sobre seguridad vial para estudiantes de secundaria. Incluye ejercicios para identificar acciones correctas e incorrectas de peatones y conductores, analizar datos sobre accidentes de tránsito y sus causas, y reflexionar sobre un caso en el que un camión bloqueó la salida de una estación de bomberos durante una emergencia. El objetivo es desarrollar la capacidad de los estudiantes para identificar factores de riesgo y tomar medidas que prevengan accidentes de tránsito.
Este documento presenta orientaciones sobre la tutoría y orientación educativa en las escuelas. Explica conceptos clave como qué es la tutoría, sus características y áreas. Luego describe el sistema de tutoría en la escuela, incluyendo la hora de tutoría y la organización de un comité de tutoría. Finalmente, detalla las funciones y responsabilidades del comité de tutoría y de los tutores individuales.
El documento habla sobre los derechos humanos y define la igualdad, libertad y sus formas. Explica que la igualdad ante la ley significa que la ley se aplica a todos por igual y que cada persona la respeta. Define también la igualdad jurídica, social y de oportunidades. Finalmente, describe los tipos de libertad individual como no ser encarcelado sin juicio, moverse libremente, acceder a información y tener libertad de religión y opinión.
El documento describe la familia como la escuela fundamental del amor, la ética y las habilidades sociales. Explica que el orden natural de la familia, con roles de padres, hijos y hermanos, facilita el desarrollo del carácter a través de cuatro esferas del amor: entre padres e hijos, cónyuges, hermanos y de los hijos hacia los padres. Finalmente, señala que las familias estables sirven de base para una sociedad ordenada y pacífica.
Este documento trata sobre el concepto de libertad. Explica que la libertad es un valor fundamental para cada persona y nos permite desarrollarnos en la sociedad. También habla sobre la importancia de la libertad para los jóvenes y los tipos de libertad, como la libertad de opinión y expresión. Por último, menciona algunas formas de quitar la libertad a los demás, como no dejarlos hacer lo que desean.
Este documento describe varios tipos de libertad que son importantes para los seres humanos, incluyendo la libertad de expresión, opinión, culto, elección y decisión. Argumenta que la verdadera libertad viene de adentro hacia fuera y depende de conocerse a uno mismo y sentir la capacidad de decidir y expresar opiniones.
La facultad natural es invencible, pero puede verse afectada por factores externos que actúan en contra de la voluntad. Las neurosis afectan la percepción de uno mismo, mientras que las psicosis se manifiestan a través de conductas asociadas con enfermedades mentales.
La familia es la célula básica y pilar fundamental de la sociedad. Debe ser un lugar de refugio, orgullo y alegría para sus miembros, aunque cuando tiene problemas internos estos afectan a toda la familia. El Estado y otros organismos sociales deben proteger a la familia, que se funda en el matrimonio entre un hombre y una mujer para criar hijos. Los divorcios y familias reconstituidas tienen un impacto en los niños. Los padres deben enseñar con el ejemplo el orgullo de pertenecer a la fam
LIBERTAD E IGUALDAD EN LA SOCIEDAD PERUANACatalina Luz
Este documento trata sobre la libertad e igualdad en la sociedad peruana. Explica que la libertad y la igualdad son derechos civiles y políticos consagrados en el artículo 2 de la Constitución Política del Perú. También habla sobre Martin Luther King Jr. como un defensor de los derechos civiles y su lucha contra el racismo en Estados Unidos en la década de 1960. Finalmente, advierte que sin libertad e igualdad en el Perú podría haber violencia, autoritarismo, dictadura y corrupción,
El documento presenta 6 valores culturales de la sociedad moderna: la paz social, la seguridad social, la participación ciudadana, la igualdad de género, la no-violencia y la tolerancia. La paz social requiere justicia social y redistribución equitativa. La seguridad social provee protección a través de pensiones, seguros y cuidados médicos. La participación ciudadana fortalece la democracia a través de la influencia ciudadana. La igualdad de género promueve el trato igualitario contrarrestando el sexismo
El documento discute diferentes interpretaciones del concepto de libertad por parte de diferentes filosofías. Señala que la verdadera libertad comienza en la mente y el corazón, y que seguir los propios impulsos sin control puede conducir a dolor y esclavitud. También menciona la libertad de expresión y de decisión como ejemplos de libertad.
Este documento discute la libertad y los derechos humanos. Establece que todos los seres humanos nacen libres e iguales y tienen derecho a la libre expresión dentro de los límites de no dañar a otros. También enfatiza que la libertad significa poder decidir y actuar de manera correcta y respetuosa.
Tema 1 La Familia en la construcción de una nueva sociedadMiguel Vargas
El documento habla sobre la importancia de la familia para el desarrollo social y la construcción de una sociedad basada en valores humanos y cristianos. Resalta que las familias estables fundamentadas en valores morales producen sociedades estables y seguras, y que si cambia la familia también cambia la sociedad para bien o para mal.
Este documento describe los cuatro valores culturales fundamentales: utilidad, belleza, verdad y bien. Explica que los valores se encuentran inherentes a los objetos y seres y que pueden ser conocidos a través de la relación con ellos. Define cada valor y ofrece ejemplos de los aspectos culturales que cubren, como las artes, ciencias, moralidad y organización social. Además, establece un orden jerárquico entre los valores donde la utilidad y belleza se subordinan a la verdad y el bien.
El documento habla sobre los derechos humanos y cubre los temas de la igualdad y la libertad. Explica que la igualdad ante la ley significa que la ley se aplica sin distinción y que existen diferentes formas de concebir la igualdad como la igualdad jurídica, social y de oportunidades. También define la libertad como la libertad individual, de circulación, de información y de conciencia.
Este documento resume los principales conceptos de la ética y la moral. Explica los dilemas morales, las etapas del desarrollo moral según Kohlberg, y discute si es posible ser amoral. También explora las teorías sobre la libertad, el origen de la moral según diferentes perspectivas, y las principales teorías éticas como el utilitarismo y el imperativo categórico de Kant. Finalmente, resume las posturas de la heteronomía, la autonomía y las éticas discursivas de Habermas.
El documento habla sobre la libertad de expresión como un derecho humano fundamental según la Declaración Universal de los Derechos Humanos y la Convención Americana sobre los Derechos Humanos. Explica que la libertad de expresión incluye el derecho a expresar opiniones libremente de forma oral, escrita o de cualquier otra manera, así como el derecho a investigar, recibir y difundir información sin limitaciones geográficas.
Este documento describe varios obstáculos a la libertad humana, incluyendo la ignorancia, el miedo, la pasión, la violencia y los desajustes psíquicos. Explica que la libertad no es absoluta y que estos factores pueden disminuir o anular la libertad de una persona. Resalta que comprender cada obstáculo proporciona mayor claridad para llevar a cabo nuestras acciones en la vida diaria.
Los valores son principios que guían el comportamiento humano y permiten que las personas se desarrollen. Los valores culturales incluyen tradiciones, lenguaje, arte y gastronomía que son compartidos por los miembros de una sociedad y los ayudan a expresarse y relacionarse. Algunos valores culturales importantes son la colaboración, la solidaridad, la integridad y la tolerancia.
La Región Santa Ana se ubica en la costa noreste del Perú, limitando con otras regiones. Su capital es Trujillo. Tiene diversos climas y produce caña de azúcar, espárrago, arroz, piña y uvas. También cría ganado y aves. Cuenta con minería e industria, siendo importante productor de oro. Tiene una rica gastronomía basada en mariscos, cabrito y frejoles.
El documento define la libertad como la capacidad del ser humano de actuar según su propia voluntad y no estar atado o esclavizado por otros. Explora diferentes conceptos de libertad y cómo ha evolucionado a través de la historia desde la esclavitud. También discute los tipos de libertad que existen, incluidas las libertades individuales, políticas y civiles, y cómo la libertad debe ir acompañada de responsabilidad y límites definidos por la ley para permitir la convivencia social.
Este documento presenta tres sesiones de un programa de prevención del consumo de drogas dirigido a estudiantes de cuarto año de secundaria. La primera sesión trata sobre las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y fomenta un análisis crítico de los mensajes. La segunda sesión analiza la publicidad y su influencia en el consumo de drogas. La tercera sesión busca que los estudiantes reconozcan su valía personal para alejarse del consumo de drogas. Cada sesión describe los objetivos, material
Este documento presenta el módulo IV de un programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo para el nivel secundario. Incluye cuatro sesiones que abordan temas como el análisis crítico de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación, la identificación de mensajes sobre el consumo de drogas en la publicidad, el reconocimiento de la valía personal como factor de protección, y el desarrollo de la asertividad. Cada sesión describe los objetivos, materiales, actividades y dinámicas grup
Este documento presenta tres sesiones de un programa de prevención del consumo de drogas dirigido a estudiantes de cuarto año de secundaria. La primera sesión trata sobre las imágenes transmitidas por los medios de comunicación y fomenta un análisis crítico de los mensajes. La segunda sesión examina la publicidad relacionada con el consumo de alcohol, tabaco y medicamentos. La tercera sesión busca que los estudiantes reconozcan su valía personal como factor protector frente al consumo de drogas.
Este documento presenta un programa de prevención del consumo de drogas dirigido a estudiantes de quinto año de educación secundaria. El programa consta de tres sesiones que abordan temas como la importancia de la comunicación asertiva para rechazar el consumo de tabaco, los efectos de los mensajes transmitidos por los medios de comunicación sobre los modelos de éxito y belleza, y el desarrollo de la autonomía personal como factor de protección frente al consumo de drogas. Cada sesión propone actividades, materiales y dinámicas grup
Este documento presenta el programa de prevención del consumo de drogas en el ámbito educativo para el nivel secundario. Contiene tres sesiones modelo para ser implementadas con estudiantes de quinto año de secundaria, las cuales abordan temas como la comunicación asertiva para rechazar el consumo de tabaco, los mensajes transmitidos por los medios de comunicación sobre el éxito y la imagen corporal, y el desarrollo de la autonomía para tomar decisiones responsables frente al consumo de drogas. El objetivo general es que los estudiantes desar
Este documento presenta cuatro sesiones de un programa de prevención del consumo de drogas dirigido a estudiantes de tercer año de educación secundaria. Cada sesión aborda un tema diferente como la influencia del entorno, la amistad, el control de la ira y las normas familiares. Las sesiones utilizan dinámicas grupales, discusiones y ejercicios prácticos para crear conciencia sobre estos temas y promover comportamientos saludables entre los estudiantes.
Este documento presenta cuatro sesiones de un programa de prevención del consumo de drogas dirigido a estudiantes de tercer año de educación secundaria. Cada sesión aborda un tema diferente como la influencia del entorno, la amistad, el control de la ira y las normas familiares. Las sesiones utilizan dinámicas grupales, discusiones y ejercicios prácticos para crear conciencia sobre estos temas y promover comportamientos saludables entre los estudiantes.
Este documento presenta el programa de una serie de sesiones de prevención del consumo de drogas dirigidas a estudiantes de tercer año de educación secundaria. La primera sesión trata sobre la influencia del entorno en la percepción de la belleza y el éxito. La segunda sesión presenta un caso sobre la importancia de la amistad. La tercera sesión busca que los estudiantes reflexionen sobre cómo controlar la ira. La cuarta sesión analiza la importancia de la comunicación y las normas familiares para la convivencia
Este documento presenta tres sesiones de un programa de prevención del consumo de drogas para estudiantes de segundo año de educación secundaria. La primera sesión se enfoca en la aceptación de los cambios corporales durante la adolescencia. La segunda sesión trata sobre la identificación y expresión saludable de sentimientos. Y la tercera sesión busca que los estudiantes desarrollen habilidades para manejar la presión de los grupos de pares. Cada sesión propone actividades, materiales y discusiones para abordar los temas
Este documento presenta el programa de prevención del consumo de drogas para estudiantes de segundo año de educación secundaria. Incluye tres sesiones que abordan temas como la aceptación personal, la expresión sana de emociones, y cómo manejar la presión de los grupos de pares. El objetivo general es ayudar a los estudiantes a desarrollar una imagen positiva de sí mismos y habilidades para tomar decisiones informadas y basadas en valores.
Este documento presenta el programa de prevención del consumo de drogas para estudiantes de segundo año de educación secundaria. Incluye tres sesiones que abordan temas como la aceptación personal, la expresión sana de emociones, y cómo manejar la presión de los grupos de pares. El objetivo general es que los estudiantes desarrollen una imagen positiva de sí mismos y habilidades para tomar decisiones informadas y basadas en valores.
Este documento presenta el programa de prevención del consumo de drogas para estudiantes de segundo año de educación secundaria. El programa consta de varias sesiones que abordan temas como la aceptación personal, la expresión sana de emociones, y los efectos de las drogas. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar una imagen positiva de sí mismos y enseñarles formas saludables de manejar sus emociones y la presión de los compañeros.
Programa de intervencion en desercion estudiantilevevivi2712
El programa "Jóvenes de Hoy" tiene como objetivo principal prevenir y abordar la deserción universitaria a través de procesos de aprendizaje. Los objetivos específicos incluyen desarrollar habilidades comunicativas, emocionales y de afecto, así como reflexionar sobre las causas y consecuencias de la deserción. El programa se implementará a lo largo de una semana en la Universidad Albert Einstein y utilizará folletos, videos y debates.
La hora de tutoría es un espacio de 45 minutos donde los estudiantes pueden interactuar con el tutor para expresar sus emociones, necesidades y preocupaciones sobre su vida escolar y personal. El objetivo es que el tutor desarrolle una relación cercana con los estudiantes para apoyar su desarrollo y bienestar. La sesión típicamente incluye una presentación, un período de desarrollo interactivo y un cierre.
El documento describe una sesión de tutoría sobre los peligros de las drogas. La sesión comienza con una dinámica grupal para crear confianza. Luego, el tutor presenta un video y asigna una tarea grupal para crear carteles motivando un Perú sin drogas. Finalmente, los estudiantes comparten sus carteles y reflexionan sobre cómo lograr metas personales sin consumir drogas.
Este documento proporciona instrucciones para preparar una sesión educativa sobre enfermedades infectocontagiosas. Incluye materiales que se utilizarán como la "botella fumadora", afiches y libros. Los estudiantes investigarán factores que determinan si una enfermedad es infectocontagiosa y cómo prevenirlas, trabajando en grupos. El propósito es enseñarles a usar este conocimiento de manera reflexiva para preservar su salud y la de otros.
Este documento proporciona instrucciones para preparar una sesión educativa sobre enfermedades infectocontagiosas. Incluye una lista de materiales, objetivos, actividades iniciales para introducir el tema, y procedimientos para dividir a los estudiantes en grupos y asignarles tareas de investigación sobre factores que determinan si una enfermedad es contagiosa y cómo prevenirlas.
Este documento presenta el plan de estudios del primer trimestre para la asignatura de Formación Cívica y Ética de 2o grado. Los temas a cubrir son la identidad personal, el cuidado de sí, la libertad como valor y derecho humano. Los aprendizajes esperados incluyen construir una postura crítica ante la difusión de información en medios y redes sociales, valorar la responsabilidad ante riesgos y exigir el derecho a la salud integral, y argumentar sobre la vigencia de las libertades fundamentales.
Este documento presenta un proyecto de prevención del consumo de drogas dirigido a adolescentes de entre 13 y 16 años. El proyecto propone actividades como visitas a centros de rehabilitación, charlas con médicos, encuestas y difusión de información para crear conciencia sobre los riesgos de las drogas y promover estilos de vida saludables.
Este documento presenta las primeras tres sesiones de tutoría para estudiantes de primer grado de secundaria. La primera sesión se enfoca en la presentación e integración de los estudiantes mediante dinámicas grupales. La segunda sesión trata sobre la importancia de establecer y respetar normas de convivencia en el aula. La tercera sesión busca que los estudiantes reconozcan sus propias cualidades y las de los demás a través de una actividad grupal.
1. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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(DOCUMENTO DE TRABAJO)
MÓDULO IV:
SESIONES
CUARTO AÑO DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE
DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL
SECUNDARIA
Dirección de Tutoría y Orientación Educativa
2. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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SESIÓN N° 1
LAS IMÁGENES TRANSMITIDAS POR LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN 1
GRADO
4º de secundaria
Las imágenes transmitidas por los medios de comunicación (1)
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen con mirada crítica los mensajes que nos transmiten los medios de
comunicación.
MATERIALES
Imágenes
Eslogan
Fotos
Afiches
Papelotes
Plumones
Revistas
Goma
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Colocar alrededor del aula imágenes de avisos publicitarios, fotos de modelos conocidas, (EE. UU.,
Francia, Argentina, Perú), fotos de actrices “a la moda”, fotos de Barbie y Ken, fotos de gente
conocida y considerada como “de éxito” por los medios de comunicación (con buena situación
económica, rodeada de objetos valiosos, vestida con ropa a la moda, con altos puestos o cargos,
empresarios destacados, etc.)
Asimismo, fotos alternativas de éxito que no solemos encontrar fácilmente, por ejemplo: hombres y
mujeres de Chulucanas organizados en la elaboración y exportación de su cerámica, contribuyendo
con el desarrollo de su comunidad, campesinos trabajando la tierra, manifestaciones entorno a
alguna costumbre de su pueblo, actividades típicas de una región del país conocidas o no tanto, etc.
Si lo consideramos pertinente, también podemos pedir con anticipación a nuestro grupo de
estudiantes que consiga las imágenes para exponer en el aula (pueden ser de revistas, periódicos,
etc.)
Invitamos a las y los estudiantes a que observen las imágenes que hemos colocado a su alrededor y
que presten mucha atención a las características de cada una de ellas.
1
Tomado del documento Prevención de los transtornos de la conducta alimentaria: anorexia y Bulimia. Pp36.
3. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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DESARROLLO
35 minutos
Organizamos a las y los estudiantes en tres grupos. Cada uno elige un secretario que tomará nota
de las reflexiones del equipo.
Se les entrega una batería de preguntas detalladas a continuación y se les invita a conversar y
debatir al respecto.
Grupo 1: Imágenes, mensajes y los medios de comunicación
¿Qué se observa en las imágenes que se muestran en los medios de comunicación?
¿Qué mensajes nos transmiten?
¿Cuál de las imágenes me invita a seguirla como ejemplo? ¿Por qué?
¿Existen otras realidades que los medios de comunicación, generalmente, no suelen presentar?
Grupo 2: Modelos de éxito
¿Qué modelos de éxito nos muestran los medios de comunicación?
¿En qué se basa el modelo de éxito planteado por los medios de comunicación? ¿Este es el éxito
que queremos conseguir? ¿Por qué?
¿Existen otras maneras de ser exitoso en nuestra realidad, además de las que nos muestran los
medios?
Grupo 3: El hombre y la mujer en los medios de comunicación
¿Qué mensaje nos transmiten las imágenes observadas?
¿Encuentras diferencias entre el mensaje dirigido a los hombres y el destinado a las mujeres?
¿Cuáles? ¿Cómo debe ser una “mujer” y un “hombre” según los medios de comunicación? ¿Están
de acuerdo con esos mensajes transmitidos?
Mientras las y los estudiantes conversan en sus grupos, el tutor pasea, escucha e intercambia
comentarios, reforzando ideas fuerza en cada grupo:
Los medios de comunicación suelen mostrar una realidad ficticia que no corresponde a nuestra
realidad sociocultural.
Esos mensajes nos invitan a seguir, como ejemplos, ciertos modelos de éxito, maneras de ser de
hombre o mujer, modelos de belleza, etc. que influyen en nuestras aspiraciones y deseos.
CIERRE
Cinco minutos
Se menciona la importancia del tema trabajado, explicando que esto nos ayudará a mirar con otros
ojos la publicidad que nos rodea y a tomar distancia de los mensajes sugeridos, cuando no
correspondan a nuestra realidad.
Indicamos que en la próxima sesión compartiremos con el resto del grupo lo trabajado, a través de
la elaboración de un papelote, basado en los puntos que cada grupo planteó. Se les invita a
observar los letreros publicitarios durante la semana y se les solicita traer (si fuera necesario) otras
imágenes, revistas, fotos, afiches, eslóganes etc. para contribuir con la labor.
4. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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SESIÓN N° 2
PUBLICIDAD Y CONSUMO DE DROGAS2
GRADO
4º de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Comunicación
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y analicen los mensajes publicitarios que inducen al consumo
de alcohol, tabaco, medicamentos y otros productos dañinos para la salud, tomando conciencia de
la necesidad de adoptar una posición crítica frente a ellos y rechazar su consumo.
MATERIALES
Tarjetas
Recortes de publicidad sobre alcohol o tabaco
Medicamentos y otros productos en periódicos y revistas
Papelotes
Plumones.
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor empieza la conversación con las siguientes preguntas a las y los estudiantes:
Todos nosotros vemos televisión, leemos diarios y revistas ¿verdad? Entonces, me pueden decir:
¿Cuál es la noticia que les ha impactado en estos últimos días?
Además de las noticias, ¿Qué otros mensajes transmiten los medios de comunicación? ¿Toda
propaganda anuncia beneficios para las personas y la familia?
En grupo trataremos de encontrar las respuestas en esta sesión
DESARROLLO
30 minutos
Mediante tarjetas con el nombre de cinco o seis medios de comunicación escritos, radiales o
televisivos que se difunden en la localidad (El Comercio, La República, Panamericana TV, RPP, entre
otros), se forman varios grupos de estudiantes, según el número total de la clase.
Cada equipo recibe recortes de periódicos y revistas con publicidad relacionada con el consumo de
alguna bebida alcohólica y cigarrillos de tabaco. Se observan las figuras y leen los mensajes acerca
2
Tomado del documento sesiones de tutoría para la promoción para una vida sin drogas. de tutores para tutores. Sesión
Nº 11
5. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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de los productos que se ofrecen; debaten sobre la propaganda de los medios de comunicación,
ayudados por las siguientes preguntas:
¿Qué productos se anuncian en los recortes? ¿A qué público se dirige la publicidad: adultos,
jóvenes, hombres, mujeres o a todos? ¿Qué imágenes, dibujos, escenas o fotografías acompañan a
la publicidad? ¿Qué mensajes transmiten dichas imágenes? ¿La publicidad influye en el
comportamiento de la gente? ¿Cómo hacer para no dejarnos influenciar por la publicidad?
Los grupos elaboran sus conclusiones y las presentan en la plenaria. El tutor va resaltando las
conclusiones de cada uno, sobre todo enfatiza las respuestas a la última pregunta.
CIERRE
10 minutos
El tutor resalta las siguientes ideas fuerza: La publicidad trata de inducir el consumo de alcohol y
tabaco asociándolo intencionalmente con imágenes de belleza, éxito, alegría, placer, comodidad y
demás situaciones de agrado y satisfacción.
Para no dejarnos influenciar por la publicidad que incita al consumo de drogas, debemos utilizar
nuestro sentido crítico, lo que nos permitirá descubrir los mensajes engañosos, practicar estilos de
vida saludables y ser conscientes que el éxito, la salud y el bienestar deben ser fruto de nuestro
propio comportamiento y no del consumo de una droga.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recopilan publicidad sobre el consumo de bebidas alcohólicas, tabaco,
medicamentos y otros productos cuyo uso es de riesgo y elaboran mensajes alternativos
relacionados al rechazo del consumo de sustancias legales, como medio para la protección de la
salud.
SESIÓN N°3
RECONOCIENDO MI VALÍA PERSONAL ME ALEJO DE LAS DROGAS3
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS:
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen la importancia del autoconocimiento, como factor protector
personal frente al consumo de drogas.
3
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De tutores para tutores. Sesión 22
6. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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MATERIALES
Hojas y cartulinas impresas
CD con música de fondo
Tarjetas de colores
Papelotes
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
Iniciamos la sesión promoviendo el interés en las y los estudiantes sobre el tema a desarrollar. Es
importante indicar que existen factores protectores personales, que ayudan a evitar el probable
consumo de drogas, por ejemplo el autoconocimiento.
Seguidamente, se señala que para comprender mejor este concepto practicaremos la dinámica “El
Espejo”, para lo cual se forman parejas que deben ubicarse una frente a la otra. Uno de las y los
estudiantes hace de espejo, es decir, debe imitar todos los gestos o movimientos que hace su
compañero y luego de unos minutos, se intercambian los papeles.
A continuación, el tutor comenta que nuestro espejo somos nosotros mismos, con nuestras
cualidades y defectos.
DESARROLLO
30 minutos
Para el desarrollo de la sesión, se explica que se va a continuar con el proceso de autoconocimiento,
para lo cual se distribuye una ficha con Frases Incompletas (ver anexo) y se les invita a llenarla con
la mayor honestidad posible y de manera personal.
Luego de un tiempo prudencial para el llenado de las fichas, el tutor solicita la respuesta en forma
libre, a las siguientes preguntas:
¿Resultó fácil responder las preguntas?
¿Cuáles fueron las más fáciles de contestar? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las más difíciles? ¿Por qué?
¿Creen que se conocen lo suficiente?
¿Cómo se sienten ahora?
El tutor resalta las respuestas de las y los estudiantes que voluntariamente, dan lectura de sus
respuestas, para finalmente terminar la sesión con un mensaje que deben escribir sobre el
compañero que le tocó de pareja, sobre quien deben reconocer una cualidad, una capacidad o
característica resaltante. El mensaje debe ser positivo de modo que refuerce la autoestima del
compañero (ver anexo)
Las y los estudiantes intercambian sus mensajes. Luego, se pide que voluntariamente algunos
puedan leer el mensaje recibido y decir cómo se sintieron, para finalmente hacer una reflexión
sobre la importancia de la sesión.
CIERRE
10 minutos
7. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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El tutor valora la participación de las y los estudiantes reafirmando las conclusiones más
importantes. Se puede señalar que todos tenemos cualidades, virtudes y capacidades que nos
distinguen de los demás, constituyendo nuestra identidad personal. Asimismo, es necesario que
realicemos ejercicios de reconocimiento y evaluación, para identificar nuestras capacidades y
también las limitaciones.
Sentirnos bien por lo que somos es nuestra valía personal. Ello permite empoderarnos como
personas para actuar con autonomía y responsabilidad y enfrentar situaciones de riesgo, como por
ejemplo, el consumo de drogas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
El tutor invita a las y los estudiantes a imaginar que van a realizar un viaje largo y que llevarán en
una maleta lo mejor de sí; todo aquello que les hará triunfar y dejarán todos sus defectos y
limitaciones. Prepararán tarjetas de lo que llevarán y otras con lo que dejarán.
ANEXOS
1. FRASES INCOMPLETAS
1. Se nota que estoy sano si…………………………………..……………………………..
2. Lo mejor de mí es………………………………………………………………………………
3. Lo que mejor hago es………………………………………………………………….………
4. Lo que más me interesa es………………………………………………………..………
5. Reconsidera una persona…………………………………………………………..………
6. Mis padres dicen de mí………………………………………………………………………
7. Mis amigos dicen de mí………………………………………………………..……………
8. Mi mayor problema es…………………………………………………………………….…
9. Lo que más me interesa es…………………………………………………………………
10.Quisiera mejorar en…………………………………………………………………..…………
2. MENSAJE PARA MI AMIGO
Querido Pepe
Yo aprecio en ti ...……………………………………………………………………............…………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Sigue cultivando tus valores, te ayudarán a crecer más como persona.
Con sinceridad,
Gabriela
8. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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SESIÓN N° 4
LA ASERTIVIDAD, CONDUCTA DE PROTECCIÓN4
GRADO
4º de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes reconozcan la importancia de la asertividad como factor de protección y se
esfuercen para desarrollarla y practicarla.
MATERIALES
Fichas de trabajo
Papelotes
Plumones
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor comienza la sesión invitando a las y los estudiantes a reflexionar ¿Por qué algunas
personas les cuesta trabajo decir NO, aunque estén en desacuerdo con lo que otro le obliga hacer?
Las y los estudiantes opinan libremente, se anotan las respuestas sin mayores comentarios. El tutor
invita a continuar examinando este tipo de comportamientos y las consecuencias que se pueden
derivar.
DESARROLLO
30 minutos
Mediante dinámica de animación se organizan grupos de trabajo y se les pide observar el dibujo y
leer el Diálogo Disparejo (Anexo Nº 1), reparando en el tipo de comportamiento de cada personaje.
Luego del intercambio de experiencias entre los miembros del grupo, responden:
- ¿Qué tipo de comportamiento es el que evidencia Daniel?
- ¿Qué tipo de comportamiento es el de Arturo?
- ¿Después del diálogo como se sentirá Arturo y cómo Daniel?
Los equipos elaboran sus respuestas y las exponen a todo el grupo
4
Adaptado del documento Sesiones de Aprendizaje y sesiones de Tutoría para la promoción para una vida sin
drogas. Drosican. Sesión Nº2
9. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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El tutor resalta la opinión de cada uno de los grupos en relación al tema y comenta que al menos
son dos conductas diferentes las de Daniel y Arturo y que al final uno es ganador y el otro perdedor.
Invita al grupo a continuar debatiendo sobre este importante tema.
Las y los estudiantes reciben tarjetas que contienen los casos para comentar (Anexo Nº 2) de modo
que intercambien ideas sobre su contenido y extraigan conclusiones que las expondrán a toda la
clase.
Según el caso que les ha tocado, cada grupo responde: ¿Cuál es el tipo de comportamiento y
comunicación que apreciamos en el diálogo 1? ¿Es deseable este tipo de comunicación? ¿Cuáles
pueden ser las consecuencias? ¿Cómo te sentirías tú? ¿Cómo se sentirá tu amiga o amigo?
Expuestas las tres situaciones el tutor pregunta ¿Cuál es la mejor manera de comunicarse?
El tutor, luego de escuchar las propuestas de los grupos presenta un resumen destacando que son
tres tipos de comportamientos y comunicación: pasivo, agresivo y asertivo, explica las
características de cada uno de ellos destacando las ventajas del comportamiento asertivo para
hacer frente a las situaciones de riesgo. Consolida la información entregando la lectura: la
asertividad (Anexo Nº 3).
CIERRE
Cinco minutos
El tutor subraya el hecho de que un NO ASERTIVO frente a la presión para consumir drogas o para
involucrase en otro problema social como violencia o abuso sexual, será una respuesta de éxito sin
generarse conflictos innecesarios.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes elaboran historietas relacionadas con la asertividad y las exponen en el
periódico mural.
ANEXO Nº 1
DIÁLOGO DISPAREJO
Instrucciones: Observa detenidamente las figuras y lee lo que dice cada personaje, responde y luego
intercambia tus ideas con los demás miembros de tu grupo y saquen sus conclusiones
Daniel - Oye petiso, ve y saca una manzana de la mochila de Juanita
y me la traes que tengo hambre.
Arturo - Bu eee no…pero oo si ella….por qué mejor…………
Daniel - Hazlo y punto, sino quieres que te………………..…
Arturo - Está bien, como tu quieras, lo haré…………………….
DIBUJO.
Dos amigos con gestos
según el diálogo
10. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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RESPONDE:
¿Cómo es Daniel?……………………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo es Arturo?………………………………………………….……………………………………………………..…..
¿Cómo se sentirá Daniel?.......................................................................................................
¿Cómo se sentirá Arturo?......................................................................................................
ANEXO Nº 2
TRES CASOS TRES CONDUCTAS DISTINTAS
Instrucciones: En grupo lean los diálogos del caso que les tocó, intercambien opiniones y luego
contesten.
DIÁLOGO 1
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente
diálogo.
TU: Perdona, Leticia, ¿Has cogido mi libro de matemática? No lo encuentro por ninguna parte.
LETICIA: ¡Oh, sí! Espero que no te moleste, lo necesitaba para hacer un problema
TU: De acuerdo, está bien que lo cojas prestado, pero, por favor, pídemelo antes. Así no creeré
que lo he perdido.
LETICIA: De acuerdo, es que tenía prisa. Discúlpame
CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?.........................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?......................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Leticia?...................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Asertiva) Esta es una buena respuesta asertiva porque: evitas que tu amiga se enfade,
probablemente, te devolverá el libro; esto evitará que vuelva a repetirse el mismo tipo de
problema, porque ahora tu amiga sabe qué quieres, que pida el libro antes de cogerlo. (Idea para
reforzar después de la discusión grupal)
11. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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DIÁLOGO 2
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente
diálogo.
TU: ¡Caramba! Me gustaría encontrar mi libro de matemática. Espero que nadie lo haya cogido.
LUIS: ¡Oh! Lo he cogido yo. Pensé que no te molestaría. (Pausa)
TU: ¡Vaya! Pensaba que lo había perdido
LUIS: No te preocupes, lo tengo yo
CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?.........................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?......................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Luis?.......................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Pasiva) Esta es una respuesta pasiva y menos deseable porque no has dicho lo que realmente
querías decir; puede que, en el futuro, tu amigo se aproveche de ti otra vez porque no ha
comprendido que este comportamiento te molesta; puede que no te devuelva el libro. (Idea para
reforzar después de la discusión grupal).
DIÁLOGO 3
Sospechas que un amigo ha cogido uno de tus libros sin pedírtelo antes. Entablas el siguiente
diálogo.
TU: ¡Muy bien! ¡Muy bien¡ Te he cazado robándome mi libro de matemáticas!
JAVIER: ¿Lo dices en serio? Sólo lo he cogido prestado un momento
TU: Seguro que sí (sarcásticamente) ¡Gracias por pedírmelo!
JAVIER: ¡Toma! Quédate con tu cochino libro
CONTESTA:
1.- ¿Es positivo o negativo este tipo de comunicación? ¿Por qué?.........................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2.- Qué ventajas tiene este tipo de comunicación?................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
3.- ¿Cómo te sentirías Tú?......................................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4.- ¿Cómo se sentiría tu amiga Javier?....................................................................................................
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
(Agresiva) Esta respuesta es agresiva porque no has dicho lo que realmente querías decir; puede
que al final tu amigo esté enfadado contigo y que actúe de la misma manera; puedes perder un
amigo porque lo has atacado verbalmente y has avergonzado. (Idea para reforzar después de la
discusión grupal)
12. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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ANEXO Nº 3
LECTURA: LA ASERTIVIDAD
Es una de las habilidades sociales que consiste en saber defender sus derechos sin agredir a nadie.
Es decir lo que uno piensa, siente y desea con seguridad, en el momento oportuno, en el lugar
adecuado y de forma tal que no agreda al otro o los otros. Es saber decir no con firmeza y sin
ofensas a los requerimientos de otro u otros en asuntos que no se está de acuerdo o no quiere
hacer.
La asertividad implica: Respeto a los derechos de sí mismo y de los demás; hacer uso de su libertad
sin afectar la libertad de los demás; y, asumir plenamente las responsabilidades por las
consecuencias de sus actos.
Hay tres tipos de comportamiento:
El agresivo: No respeta el derecho de los demás. Se cree con capacidad de disponer, de ordenar sin
ningún respeto a los demás. Impone sus ideas, no escucha, no pide opiniones, se cree el dueño de la
verdad, Utiliza gestos y palabras ofensivas.
Sus frases más usadas son generalmente de amenazas, humillaciones, insultos, entre otras:
Es mejor que…
Escucha bien lo que te digo
Tienes que hacerlo porque lo yo lo digo
Claro, cuándo no…
El pasivo: No defiende sus derechos, tolera insultos, humillaciones, apodos; no es capaz de decir NO
a pesar de no estar de acuerdo y no querer hacerlo. Sus expresiones favoritas son:
Tal vez
Quizá pueda
Puede ser
Bueno, lo haré
Como tú digas
El asertivo: Defiende sus derechos con firmeza y seguridad, sin ofender a nadie para no generar
conflictos que se pueden evitar. Expresa con seguridad sus opiniones en el momento oportuno, en
el lugar adecuado y en la forma que no signifique agresión a los demás. Sabe decir NO con firmeza y
convicción cuando lo que se le solicita no está de acuerdo con lo que piensa, siente y quiere.
Usa gestos y palabras que no hieren y sus favoritas son:
Yo pienso que…
Quisiera que…
Siento que...
Qué te parece si…
Veamos como…
El comportamiento asertivo y su forma de comunicación tienen grandes ventajas:
Facilita la convivencia armoniosa, pacífica, de respeto a la libertad y a los derechos humanos.
Ayuda a comprendernos y a comprender a los demás.
Fortalece la tolerancia y la aceptación de los demás.
Robustece nuestros vínculos amicales.
13. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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Contribuye a la integración social.
Reduce las posibilidades de conflicto.
SESIÓN N°5
ALCOHOL EN LA FAMILIA5
GRADO
4º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Personal Social
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes analicen cómo afecta el consumo de alcohol en la familia.
MATERIALES
Papelógrafos y plumones
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor comentará que todos estamos expuestos y tenemos alguna relación con el consumo de
alcohol, ya sea de manera directa o indirecta. Asimismo, comentar que en casi todas las familias hay
alguien que tiene problemas con el consumo de alcohol generando conflictos y problemas.
Se propondrán a las y los estudiantes las siguientes preguntas:
¿Cómo se yo cuando alguien presenta problemas de alcoholismo?
¿Conozco a alguien cercano que consume alcohol en exceso?
¿Qué diferencia hay entre una persona que bebe ocasionalmente, de alguien que presenta un
problema de dependencia o alcoholismo?
DESARROLLO
30 minutos
Se solicitará a las y los estudiantes que formen tres grupos a los cuales se les entregará una tarjeta
con una de las preguntas propuestas. Cada grupo escogerá un representante quién sustentará las
contestaciones preparadas por el grupo y que han sido escritas en un papelógrafo sus respuestas.
El tutor, al finalizar cada presentación, fomentará el debate sobre los planteamientos del grupo.
CIERRE
Cinco minutos
5
Tomado del documento Prevenir en Familia (CONACE). Sesión 12
14. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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El tutor reforzará las ideas emitidas por cada grupo y comentará que muchas veces no se cree que
el consumo excesivo de alcohol pueda generar entre los miembros de la familia conflictos y llevar a
la persona que consume al deterioro total.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Se solicitará a las y los estudiantes que conversen con los miembros de su familia qué piensan sobre
el tema abordado en la sesión.
SESIÓN N° 6
MI PROYECTO DE VIDA6
GRADO
4º de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Vocacional
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes se comprometan con su proceso vocacional, de modo que planeen su
proyecto de vida con decisión y optimismo.
MATERIALES
Hojas rayadas
PRESENTACIÓN
10 minutos
Se indica a las y los estudiantes que piensen en cómo se entrena un grupo para ganar una
competencia deportiva. Permitimos que se genere una conversación sobre cómo un equipo de
fútbol o vóley logra ganar un campeonato.
Probablemente, la discusión girará en torno a aspectos como el entrenamiento, la organización, el
conocimiento de los rivales y las canchas, la disciplina, la fuerza de voluntad, la habilidad, la
motivación, el esfuerzo, y otros. Luego, explicamos cómo esto es equivalente a lograr nuestras
metas en la vida.
Señalamos de qué manera lo que han mencionado para el caso del deporte, se necesita para que el
propio proyecto de vida sea satisfactorio.
DESARROLLO
25 minutos
6
Tomado del documento Manual de Tutoría y Orientación Educativa. Sesión 2.19
15. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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A partir de lo anterior, centramos la conversación en el proyecto de vida de nuestros estudiantes.
Pedimos que dividan una hoja de papel en cuatro, trazando líneas o simplemente doblándola, y que
respondan las siguientes preguntas (una por cada cuadrante):
¿Qué quiero lograr en mi vida?
¿Qué tengo que hacer para lograrlo?
¿Con qué cuento yo para hacer frente a tales situaciones?
¿Qué situaciones podrían impedir que yo alcance mis metas?
Advertimos que tal vez no puedan responder a todas las preguntas y que algunos se sentirán más
seguros de sus respuestas que otros. Destacamos que eso es normal y significa que todavía están en
pleno proceso de definición vocacional. Asimismo, decimos que conforme pase el tiempo,
seguramente estas preguntas serán más fáciles de responder, ya que paulatinamente, el proyecto
de vida se irá consolidando.
Una vez que nuestros estudiantes terminan de contestar, pedimos voluntarios para que comenten
sus respuestas.
CIERRE
Cinco minutos
Señalamos que el proceso de encontrar y construir la vocación continúa e incluso en estos tiempos
es usual que el camino optado en la juventud varíe cuando uno es adulto. Finalizamos brindando un
panorama de optimismo, resaltando la importancia del compromiso asumido en el propio proceso
vocacional.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Invitamos a nuestros estudiantes a conservar la hoja desarrollada en esta sesión, para que la revisen
después, cuando ya tengan más clara su opción vocacional. Esta, además de ser un recuerdo
personal, servirá para que comprendan cómo van avanzando en su proyecto de vida.
SESIÓN N° 7
UNA VIDA SIN DROGAS ES SALUDABLE 7
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
7
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº18
16. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 16
Que las y los estudiantes reflexionen acerca de la importancia que una vida libre de drogas permite
alcanzar una verdadera realización personal y familiar.
MATERIALES
Plumones
Papelotes
Noticias y artículos de revistas o periódicos
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación inicial preguntando al grupo si recuerdan haber leído o escuchado el
siguiente titular: “El exitoso artista de fama internacional NN fue internado una vez más de
emergencia en una clínica por sobredosis de cocaína”.
¿Qué opinan ustedes sobre este caso? ¿Es realmente exitoso el personaje?
Luego de escuchar la opinión libre de las y los estudiantes, los invita a profundizar en el tema
mediante el trabajo grupal.
DESARROLLO
35 minutos
Mediante una dinámica de animación se organizan grupos de trabajo. Se les solicita que recuerden
a dos personajes “exitosos”: Uno no vinculado al consumo de drogas y el otro consumidor de
alguna sustancia psicoactiva (alcohol, tabaco, marihuana, cocaína). Los personajes pueden ser del
mundo del deporte, de la música, de la pintura, de la literatura, del empresariado o cualquier otra
ocupación. Pueden estar vivos o fallecidos, de la localidad, nacional o extranjeros.
Luego intercambian ideas sobre la vida de los dos personajes: ¿En qué destacaron? ¿Qué
capacidades o habilidades demostraron? ¿Cómo es o fue su vida? ¿Tienen o tuvieron problemas de
salud? ¿Tienen o tuvieron problemas con su familia, su producción o con la ley?
Tras el intercambio de opiniones, los grupos sintetizan sus ideas en la ficha de trabajo grupal y
elaboran conclusiones, contestando:
¿Qué personaje se puede decir que es realmente exitoso? ¿Por qué?
¿Cuáles fueron las razones de su éxito?
¿Qué consecuencias personales, familiares y sociales tiene el consumo de drogas?
¿Qué conclusión podemos obtener de la comparación de la vida de estos personajes?
En la plenaria, los grupos exponen sus conclusiones. (Por respeto a la dignidad de las personas, es
preferible, que en el caso de los consumidores, se evite el nombre verdadero, ponerle un nombre
ficticio o simplemente decir el futbolista NN, el cantante XX etc.)
CIERRE
Cinco minutos
El tutor resalta las principales ideas expresadas por los grupos y puntualiza que, para una vida de
bienestar es importante mantener un estilo de vida saludable, excluyéndose el consumo de drogas
porque interfieren en nuestro proyecto de vida, deteriorando a las personas y su familia. Confiemos
en nuestras propias capacidades, desarrollándolas al máximo.
17. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 17
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes identifican un personaje exitoso de la localidad que no haya estado vinculado
al consumo de drogas. Se le solicita una entrevista para recoger su testimonio acerca de los
principales pasajes de su vida y cuáles son las razones que consideran las más importantes para
tener éxito en la vida.
ANEXO
FICHA DE TRABAJO GRUPAL
NN
(Consume o consumió)
XX
(No consume, no consumió)
En qué destacó
Cómo ha sido su vida
Cuál es su situación familiar
Cómo está su salud física
Cómo está su salud mental
¿Ha tenido problemas con la ley?
SESIÓN N°8
FACTORES DE RIESGO Y DE PROTECCIÓN8
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen y reflexionen sobre los factores de riesgo y protección
asociados al consumo de drogas.
MATERIALES:
Recortes de periódicos
Papelotes
Plumones
Hojas
Un martillo
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
8
Tomado del documento Sesiones de Tutoría y Orientación Educativa: Promoción para una vida sin drogas. De tutores
para Tutores. Sesión 13
18. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 18
El tutor invita a las y los estudiantes a contar alguna de las últimas noticias propaladas por los
medios de comunicación que más les haya impactado. Por su parte, el tutor exhibe recortes
periodísticos en torno al consumo de drogas que involucra a jóvenes.
Mediante lluvia de ideas, las y los estudiantes opinan sobre las razones por las cuales los jóvenes se
inician en el consumo de drogas. Las respuestas de las y los estudiantes se van anotando y
agrupando en la pizarra de acuerdo a su similitud.
A partir del agrupamiento de estas respuestas notamos a las y los estudiantes la existencia de
diferentes factores que incrementan la probabilidad de que los jóvenes consuman drogas.
DESARROLLO
35 minutos
A continuación, el tutor explica brevemente qué son los factores de riesgo y los de protección en la
persona, en la familia, la institución educativa, los amigos y la sociedad en general.
El tutor invita a continuar dialogando sobre el tema mediante una dinámica llamada “El Culpable”,
que consiste en simular un juicio que facultará identificar los factores de riesgo y de protección en
relación al consumo de drogas.
Para ello primero, se solicitan voluntarios para conformar el jurado, el mismo que estará integrado
por un Juez y dos Vocales de la Corte.
Luego se organizan cinco grupos de trabajo. Se pide un voluntario por grupo, quien portando uno
de los carteles: familia, sociedad, institución educativa, amigos y persona, se ubicará en el banquillo
de los acusados. El Juez dirá:
“Va a iniciarse la audiencia pública de hoy. Los acusados son: la persona, la familia, la institución
educativa, los amigos y la sociedad, por alentar el consumo de drogas. Los señores fiscales tienen
la palabra”. Los integrantes de los grupos al que no pertenece el acusado, hacen el papel de fiscales
cuyo rol es que, cuando se juzga a un acusado, señalan el delito que consistirá en nuestro caso, en
un factor de riesgo, por ejemplo:
A la persona “Por no saber tomar sus propias decisiones”.
A la familia “Por no establecer normas claras”.
A la institución educativa “Por no tener docentes bien informados sobre el tema”.
A la sociedad “Por la disponibilidad y accesibilidad de las drogas”.
Terminada la rueda de las acusaciones, el Juez dirá: “Ahora tienen la palabra los abogados
defensores”. Los integrantes del grupo al que pertenece el acusado pasan a ser los abogados
defensores, quienes a su turno mencionarán características positivas (factores protectores), por
ejemplo:
Lo personal “Expresa rechazo por el consumo de drogas”.
La institución educativa “Es inocente porque la institución educativa orienta a las y los
estudiantes”.
Los amigos “Son inocentes porque ellos se divierten sin consumir alcohol”. Y así
sucesivamente, van señalando todos los factores protectores en cada caso.
19. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 19
El tutor evitará que se repita un factor de riesgo o de protección ya expresado.
Al finalizar la ronda de la defensa, el Juez dicta sentencia:
“Este Tribunal Supremo, considerando los aspectos negativos y positivos en el comportamiento de
los acusados, expuestos por los señores fiscales y los abogados defensores, establece para los
acusados libertad condicional en la medida que de por vida cumplan con los siguientes requisitos:
La persona deberá: ... Leer los factores de protección que el tutor le alcanzará por escrito
seleccionando y adecuando el contenido del Anexo 1.
La familia deberá: … Leer los factores de protección y continúa con todos los acusados.
CIERRE
Cinco minutos
El tutor, valorando la participación de las y los estudiantes, refuerza la necesidad de que a nivel
personal, familiar, escolar, amical y social se desarrollen permanentemente los factores de
protección como mejor garantía para evitar consecuencias negativas del consumo de drogas y
promover el progreso integral de la persona, la familia y la sociedad.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes escribirán en una hoja o un cuaderno las actividades y decisiones más
importantes sobre los factores de protección, compartiéndolas con compañeros. También, se les
puede proponer que elijan un factor protector para ir fortaleciéndolo durante la semana.
ANEXO Nº 1
FACTORES DE RIESGO Y PROTECCIÓN
FACTORES DE RIESGO FACTORES DE PROTECCIÓN
a. A nivel de la persona
Actitud favorable hacia el consumo.
Baja autoestima.
Incapacidad para tomar decisiones.
Baja tolerancia a la frustración.
Déficit asertivo.
Carencia de habilidad para la expresión y
control de sentimientos y emociones.
Escasez de autocontrol.
Depresión y aislamiento.
Uso inadecuado del tiempo libre.
Falta de autonomía y dificultad para
resolver conflictos.
Identidad definida y autovaloración
positiva de sí mismo.
Toma decisiones con autonomía.
Asertivo.
Habilidad para expresar y controlar
emociones y sentimientos.
Tiene autocontrol y disciplina.
Canaliza su curiosidad hacia objetivos
positivos.
Tiene metas y proyecto de vida.
Se integra a grupos positivos.
Sabe resolver problemas y conflictos.
b. A nivel familiar
Padres punitivos, violentos que castigan
física y psicológicamente.
Expresión de afecto para todos sus
miembros.
20. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 20
Carencia de afecto.
Padres permisivos y sobre protectores.
Ausencia de normas familiares.
Falta de comunicación adecuada.
Escasez de integración familiar.
Conflictos familiares frecuentes.
Falta de prácticas recreativas en la
familia.
Ausencia de valores.
Modelos de consumo de drogas.
Comunicación eficaz
Respeto a las individualidades.
Padres democráticos sin violencia física ni
psicológica.
Prácticas saludables para recrearse y
mantener la integridad.
Práctica de valores de honestidad,
respeto, solidaridad.
Padres como modelos positivos.
Solución formativa de conflictos.
c. A nivel social
Déficit de control de la producción y
comercialización de drogas.
La pobreza, el desempleo, la violencia
social.
La publicidad de sustancias psicoactivas.
La crisis de valores y comportamientos
sociales, con predominio del
consumismo.
Carencia de espacios recreativos,
culturales y de alternativas de ocio.
Discriminación y desarraigo cultural.
Adecuados mecanismos de control de la
producción y comercialización de drogas.
Aplicación de políticas de desarrollo, de
empleo y disminución de la pobreza.
Regulación de la publicidad relacionada
con sustancias psicoactivas.
Promoción de la práctica de valores y
rechazo a la corrupción.
Generación de espacios culturales,
recreativos y ocupacionales para los
jóvenes.
d. A nivel educativo
Sistema educativo:
Centrada en la transmisión de
información mas no en la formación
integral de la personalidad.
Vertical, falta de comunicación y diálogo
entre docentes y las y los estudiantes.
Que no promueve la iniciativa y
creatividad.
Con metodología vertical, en donde la o
el estudiante es receptor pasivo de
conocimientos.
Con escasa participación para desarrollar
las capacidades de reflexión, análisis y
actitud crítica.
Que desestima la importancia de las
actividades lúdicas como parte de la
formación integral del estudiante.
Con déficit de actividades recreativas y
culturales.
Que no promueve el desarrollo de las
habilidades para tomar decisiones.
Con modelos de consumo por parte de
miembros de la comunidad educativa.
Tolera la violencia, la discriminación.
Con una disciplina vertical, sin la
promoción del autocontrol y la disciplina
autónoma.
Sistema educativo que prioriza:
La formación integral de las personas.
La comunicación efectiva entre todos sus
miembros, utilizando el diálogo como
mecanismo de integración y solución de
conflictos.
El desarrollo de las capacidades de la
creatividad, iniciativa en una perspectiva
de desarrollo personal, familiar y social.
Una metodología participativa con
énfasis en el desarrollo de capacidades
para aprender a aprender, a convivir y a
emprender.
La generación de un clima de confianza,
de seguridad, de afectividad.
La práctica de alternativas saludables
para recrearse, compartir, celebrar
evitando el consumo de alcohol y tabaco.
La vigencia de modelos positivos entre
los agentes educativos, autoridades,
docentes y padres de familia.
El desarrollo del autocontrol la disciplina
autónoma, con un mínimo de control
externo.
21. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 21
e. A nivel de los amigos
Amigos consumidores o que aprueban el
consumo.
Presión de grupo que induce al consumo.
Líder del grupo autoritario y consumidor.
Grupo que presenta conductas
antisociales: Vandalismo, delincuencia,
pandillaje.
Mal uso del tiempo libre.
Grupos democráticos que respetan la
dignidad de sus integrantes.
Líder democrático que promueve la
integración del grupo.
Grupo no consumidor de sustancias
psicoactivas.
Utilización del tiempo en actividades
productivas y recreativas saludables.
Práctica de la solidaridad, de la
cooperación para actividades
constructivas.
SESIÓN N° 9
ESTAR ALERTAS AL PELIGRO, ES LA MEJOR OPCIÓN9
GRADO
4º de secundaria
ÁREA DE LA TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREAS CURRICULARES RELACIONADAS
Persona, familiay relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo en su entorno y fortalezcan sus
habilidades y actitudes para el desarrollo de un estilo de vida saludable.
MATERIALES
Hojas de trabajo con lámina del cerebro, hoja de lectura impresa sobre la cocaína, mapas del
cerebro, cuadro de doble entrada, cuestionario de preguntas, cuadernos, hojas en blanco.
PRESENTACIÓN
10 minutos
El tutor inicia la conversación señalando que los Incas consideraron a la hoja de coca como sagrada.
Actualmente, en cambio es perjudicial no solo para la salud de las personas, sino también de la
familia y de la sociedad en general ¿Qué ha cambiado desde entonces hasta ahora? ¿Qué piensan
ustedes?, trataremos de entender cuál es la diferencia.
DESARROLLO
30 minutos
En grupos de trabajo intercambian ideas de porqué se ha pasado de hoja sagrada a hoja peligrosa.
9
Adaptado del documento Sesiones de Tutoría. DROSICAN. Sesión Nº 5
22. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 22
-¿Cómo se usaba la hoja de coca en tiempo de los Incas?
-¿A qué actividades estaba ligado el consumo?
-¿Cómo y para qué se consume ahora?
-¿A qué actividades está ligada la coca ahora?
-¿Cuáles son las consecuencias para las personas, su familia y la sociedad?
Los grupos intercambian ideas, las consolidan y las exponen a toda la clase. Luego el tutor resume
las ideas expuestas por los grupos, resaltando que actualmente la coca no solo se vincula con el
consumo sino también con el tráfico ilícito de drogas con toda su secuela de violencia, corrupción,
lavado de dinero.
Se invita a las y los estudiantes a conocer más sobre el consumo de cocaína. Se organizan los grupos
y se les entrega la hoja de trabajo: La Cocaína y el Cerebro (Anexo Nº 1) para que contesten las
preguntas de manera individual y lean la hoja de lectura.
En los grupos de trabajo se comparten las ideas y se extraen conclusiones ayudados por las
siguientes preguntas:
-¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?
-¿Cuáles son los efectos psicológicos y fisiológicos de la cocaína?
-¿Cuáles son las falsas creencias que tiene la gente sobre la cocaína?
-¿Cuál es el mayor riesgo de consumir cocaína?
Valiéndose de esquemas o dibujos, el tutor explica los efectos de la cocaína en el cerebro.
Utilizando cuadros de doble entrada señala los efectos psicológicos y fisiológicos del consumo de
cocaína.
Finalmente, se les pide a las y los estudiantes que elaboren mensajes con alternativas saludables
opuestas al consumo de la cocaína.
CIERRE
Cinco minutos
Las y los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido, la utilidad de los aprendizajes para su vida y la
de los demás. Escriben en su cuaderno.
Hemos aprendido que…………………………………………………….....………………………………………….………
Lo aprendido me servirá para………………………………………………………………………….………………..…..
Lo mejor para mi será……………………………………………………………………………..……………………..………
23. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 23
ANEXO Nº 1
HOJA DE TRABAJO: LA COCAÍNA Y EL CEREBRO
Instrucciones: Observa detenidamente la lámina y responde:
¿Qué centros nerviosos puedes distinguir? Escribe sus nombres y márcalos en tu lámina
a) ………………………………………
b) ………………………………………
c) ………………………………………
d) ………………………………………
e) ……………………………………..
f) ……………………………………..
g) …………………………………….
Encierra en un círculo el centro de las gratificaciones
Con la ayuda de la hoja de lectura contesta las siguientes preguntas:
a) ¿Cómo llega la cocaína al cerebro?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………….………………………………………………………..….…
b) ¿Qué centro nervioso es el más vulnerable a los efectos de la cocaína?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….…….….
c) ¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
..…………………….……………………………………………………………………………………………………………………..
d) ¿Cuáles son las consecuencias de su uso continuo?
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………..…………………………………………………………………………………………………………………..
24. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 24
ANEXO Nº 2
HOJA DE LECTURA: LA COCAÍNA
¿Qué es la cocaína?
Es un alcaloide que se encuentra en las hojas del arbusto “erythroxylon coca”, conocido
comúnmente como coca.
Es una sustancia estimulante del Sistema Nervioso Central además de un enérgico vasoconstrictor y
anestésico local. Se aisló químicamente en Alemania en 1857 obteniéndose el clorhidrato de
cocaína de alto poder adictivo.
¿Cómo actúa la cocaína en el cerebro?
La cocaína fumada, inhalada o inyectada, llega rápidamente al cerebro activando los centros
nerviosos de la gratificación o placer. Estimula la liberación de dopamina, impide su recaptación,
produciéndose acumulación de este neurotransmisor en la brecha sináptica, por lo que el
consumidor experimenta, de manera artificial, un intenso sentimiento de placer que dura un
promedio de 30 ó 40 minutos.
Formas de uso en el Perú
Las formas más generalizadas del uso indebido de la cocaína son la Pasta Básica de Cocaína (PBC) y
el de Clorhidrato de Cocaína (Cc).
Pasta básica de cocaína
Es un producto intermedio en la fabricación del clorhidrato de cocaína que se obtiene por
maceración de las hojas de coca con agua, kerosene, gasolina, carbonato de calcio, soda cáustica,
cemento y lejía.
Contiene alrededor del 50% de sulfato de cocaína y otros alcaloides. Su presentación es como un
polvo blanco amarillento pálido, de consistencia pastosa y pegajosa como yeso húmedo.
Generalmente, la usan fumanda mezclada con tabaco o marihuana.
Clorhidrato de cocaína
Se obtiene del procesamiento de la pasta básica, añadiendo perganmanato de potasio y ácido
clorhídrico. Es un polvo blanco, cristalino conocido en el ambiente de consumidores como "nieve”.
Es de fácil acceso por las mucosas del organismo Se consume aspirando por vía nasal o
inyectándose.
Efectos
- Fisiológicos: Aumento de la temperatura y de la frecuencia cardiaca y respiratoria, disminución
del apetito y pérdida de peso; bronco espasmos pudiendo llegar a paro respiratorio; dilatación
pupilar y ojos vidriosos; pérdida del sueño; irritación y sangrado nasal; sudoración o escalofríos,
nauseas o vómitos.
- Psicológicos: Sensación de fortaleza mental, extrema seguridad en sí mismo, estado de alerta
intenso; depresión, actitudes agresivas y temerarias, alucinaciones visuales y táctiles;
sentimientos de grandiosidad, deterioro en el proceso de pensamiento, estados de paranoia,
disminución de la actividad y deseo sexual llegando a la impotencia.
25. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 25
Creencias y mitos acerca de la cocaína
Se cree que aumenta la potencia sexual y la seguridad en sí mismo, da mayor claridad mental y que
posibilita un mayor rendimiento en las labores escolares y deportivas Todo es falso. Produce
desinterés sexual hasta llegar a la impotencia. Ocasiona inseguridad sobre todo al dejar de usarla;
se pierde la capacidad de coordinar un pensamiento lógico y coherente. Provoca un deterioro
paulatino en la capacidad de aprender; puede llegarse hasta alteraciones psiquiátricas como
episodios depresivos, insomnio, cuadros de ansiedad, crisis de pánico, paranoia y alucinaciones.
Dependencia a la cocaína
La cocaína es una droga de alto poder adictivo. Su uso frecuente genera una adaptación cerebral;
produce un elevado grado de tolerancia, por lo que el consumidor necesitará cada vez mayores
dosis para sentir los efectos deseados. La supresión de su uso genera lo que se llama el síndrome de
abstinencia, cuyas manifestaciones son: depresión, impotencia, irritabilidad, ansiedad, incapacidad
de concentración, alucinaciones táctiles (gusanos en la piel), paranoia y comportamiento violento.
Señales de alerta
Algunas señales relacionadas con el consumo de cocaína son: descuido personal, pérdida del
apetito, adelgazamiento, expresa ideas de daño o persecución, pupilas dilatadas, goteo y sangrado
de la nariz. Entre sus pertenencias el consumidor puede tener: papelitos cortados, paquetitos,
palitos de fósforos partidos, cigarrillos sin filtro, cualquier tipo de tarjetas, descongestionante nasal,
peines con residuos de polvo blanco, cajitas de chicle, residuos de polvo blanco en los bolsillos.
SESIÓN N° 10
LA VERDADERA DIVERSIÓN…SIN ÉXTASIS10
GRADO
4° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes conozcan los efectos dañinos de las drogas de síntesis y reflexionen sobre
los riesgos de su consumo.
MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
10
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº23
26. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 26
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor comienza la sesión indicando a las y los estudiantes: “Quiero compartir con ustedes un
diálogo que escuché entre dos chicas mientras venía al colegio. Luego lee el Anexo Nº 1 “DIÁLOGO
ENTRE AMIGAS”. Entonces pregunta ¿Qué opinan sobre esta historia? Escucha sus respuestas y
luego les indica: vamos a compartir nuestras ideas primero en grupos pequeños y luego con toda la
clase ¿Les parece?
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de seis a ocho estudiantes (con alguna dinámica de animación), quienes eligen su
coordinador. Se les entrega una copia del diálogo o se escribe en un papelote o en la pizarra,
pidiéndoles que intercambien opiniones al respecto. ¿Qué opinan de lo que dicen las amigas? ¿Qué
puede estar pasando en la discoteca? ¿Creen que es posible bailar toda la noche sin cansarse? ¿Por
qué piensan que toman tanta agua?
Los grupos comparten sus conclusiones en la plenaria. El tutor las valora, señalando que es un
derecho de cada persona expresar libremente sus opiniones, en tanto se fundamenten con razones
entendibles y mientras no dañen la dignidad de los demás.
Luego invita a los grupos a continuar profundizando en el tema, discutiendo sobre el contenido de
la lectura acerca del éxtasis como droga de diseño para ello entrega la hoja de lectura: El Éxtasis
(Anexo Nº 2).
En grupo, las y los estudiantes extraen ideas respondiendo: ¿Qué es el éxtasis? ¿Cuáles son sus
efectos? ¿Genera o no dependencia? ¿Es saludable o no consumir esta sustancia? ¿Qué medidas de
prevención debemos adoptar para evitar iniciarnos o continuar en el uso del éxtasis u otras drogas
similares?
Los grupos exponen sus conclusiones en la plenaria
CIERRE
Cinco minutos
El tutor concluye la reunión felicitando a todo el grupo por su participación, compartiendo las
siguientes conclusiones:
El éxtasis es una droga cuyo consumo se asocia mayormente a las fiestas rave o
electrónicas.
Su peligrosidad radica en que, al no conocer su procedencia, porque esta puede ser
alterada fácilmente, uno puede creer que consume éxtasis, pero en realidad no se sabe qué
producto tóxico está consumiendo.
Algunas precauciones que debemos tener en caso de salir, es saber a qué discoteca ir, con
quién o con quiénes ir y cuál debe ser nuestro comportamiento.
En definitiva, una opción que no tiene pierde es elegir alternativas saludables, como bailar
sin consumir drogas de ningún tipo. Todo depende de nuestra decisión.
“Por qué correr riesgos, si la vida es mejor sin drogas”
27. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 27
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes recopilan recortes de periódicos y revistas sobre otros tipos de drogas
utilizadas por delincuentes para violar, asaltar y robar. Elaboran medidas de prevención y las
exponen en el periódico mural del aula y de la Institución Educativa.
ANEXO Nº1
DIÁLOGO ENTRE AMIGAS
Dos amigas de la misma Institución Educativa se encuentran en la calle y conversan muy
brevemente.
Dice una de ellas: Sabes que ayer un grupo del salón se fue a una disco y la pasaron súper bien.
¿Quién te ha contado eso? Yo no me enteré de nada
Roxana me llamó hoy y me contó que un amigo le consiguió pases y que se divirtieron
muchísimo, rieron y bailaron toda la noche sin cansarse.
¡Asu…pero eso estuvo bueno! Aunque la verdad eso suena raro ¿No será que tomaron alguna
droga?
Qué va, ella me dijo que no tomaron ni una cervecita; desde el comienzo, solo tomaron agua.
Eso sí, toman agua a cada rato, porque sudan demasiado con tanto baile- añade con ingenuidad
la amiga.
A mí me huele un poco raro, pero si eso te dijeron…habrá que decirles que nos inviten a la
próxima fiesta.
ANEXO Nº 2
HOJA DE LECTURA: EL ÉXTASIS
¿Qué es el éxtasis?
Es una droga que estimula fuertemente el cerebro. Su presentación es en forma de polvo blanco
cristalino, pastillas o comprimidos que no superan el tamaño de una aspirina de color rosado,
blanco, amarillo o azul.
¿Cuáles son sus efectos?
Fisiológicos: Aumenta el ritmo cardiaco con taquicardia, eleva la percepción visual, auditiva y táctil,
incremento de la temperatura corporal, sequedad de boca, sudoración excesiva y deshidratación -
por eso se produce deseos incontrolables de beber agua- episodios súbitos de frío y calor; tensión
en las mandíbulas, mareos y crece el estado de alerta con insomnio.
Psicológicos: Produce una intensa sensación de bienestar de afecto hacia las personas de su
entorno, de aumento de energía y en algunas ocasiones genera alucinaciones. Los efectos adversos
incluyen sensación de malestar general, pérdida de control sobre uno mismo, menoscabo de la
memoria, crisis de pánico, ansiedad generalizada, preocupación y miedo.
Sociales: Puede conducir a actos ilícitos, inclinación por la música “metal”, “rave” y “electrónica”,
socialización selectiva, discriminación social y racial, evitación de reuniones familiares. Cuando los
efectos decaen, aparece el agotamiento, la fatiga, la sensación de inquietud y leve depresión que
pueden durar varios días, aquí se utiliza el término bajón. A largo plazo, pueden aparecer secuelas
de confusión mental, alteraciones de concentración y de memoria, cambios bruscos del humor,
alteraciones hepáticas y cardiovasculares.
28. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 28
¿Riesgos del consumo del éxtasis?
Aunque los estudiosos todavía no concuerdan si genera o no dependencia física, es necesario
recordar que el consumo de éxtasis, siempre será riesgoso porque su elaboración química es
realizada en laboratorios clandestinos, ya que se fabrican a partir de productos farmacéuticos
relegados por falta de utilidad médica. Por lo tanto, sus efectos sobre el Sistema Nervioso Central
son impredecibles. Los peligros más frecuentes comprobados son crisis de ansiedad, depresión,
aumento maligno de la temperatura, arritmia y convulsiones.
El éxtasis produce un incremento paralelo de la toxicidad. Luego de su acción estimulante acarrea
cierto efecto depresivo, especialmente por su uso continuo, insomnio o episodios de ansiedad y
excitación psicomotriz. También puede generar cuadros de intoxicación crónica que terminan por
derrumbar el deseo, la erección, el orgasmo y las funciones de la persona en su totalidad.
SESIÓN N° 11
CONOCIENDO EL PROCESO DE ADICCIÓN A LAS DROGAS11
GRADO
4° de Secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Persona, familia y relaciones humanas
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes comprendan que la adicción a las drogas es una enfermedad que se va
desarrollando gradualmente, como resultado de un proceso que involucra la adquisición de
conductas o comportamientos poco saludables.
MATERIALES:
Hoja de lectura, papelotes, plumones
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor inicia la sesión, motivando la participación de las y los estudiantes para el desarrollo del
tema, que les permitirá comprender el proceso de adicción y cómo este se instala en la vida de los
adolescentes. Luego, se proponen las siguientes preguntas:
¿Qué opinan sobre una persona que consume drogas?
¿Crees que nació con la enfermedad o que la adquirió?
Seguidamente, se solicita la opinión de las y los estudiantes, a través de la técnica de lluvia de ideas,
para posteriormente discutir al respecto en pequeños grupos.
11
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una Vida sin Drogas. De Tutores para Tutores. Sesión Nº26
29. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
Página | 29
DESARROLLO
35 minutos
Se forman grupos de trabajo, que intercambiarán criterios sobre las interrogantes presentadas.
Igualmente, se pregunta si conocen de algún caso, familiar, amigos, vecinos etc. que tenga o haya
tenido problemas con las drogas. Se pide que lo compartan, señalando cómo se inició y cuál es la
situación actual. No hace falta que se conozca el nombre de la persona aludida.
Cada uno de los grupos expone en plenaria las respuestas a la pregunta y presenta un resumen del
caso que comentaron. A continuación, el tutor destaca las ideas principales de la presentación de
cada grupo y resalta aspectos del proceso de adicción seguido en cada historia. Luego, invita a los
grupos a profundizar en el tema, entregando la Hoja de Lectura: Las etapas del proceso de adicción
(Anexo Nº1).
Los grupos leen el documento y extraen las ideas fundamentales, considerando las preguntas de
inicio de la sesión, que pueden presentarse mediante la técnica del museo.
CIERRE
Cinco minutos
Valorando la participación de las y los estudiantes el tutor puntualiza las ideas centrales:
La dependencia a las drogas es una enfermedad que se adquiere a través de un proceso que va,
desde la etapa experimental, hasta la subordinación total.
Uno de los factores protectores frente al consumo de drogas es el fortalecimiento de nuestra
autoestima y el desarrollo de nuestras habilidades sociales. Es importante evaluar nuestras
decisiones, evitando la presión del grupo frente a comportamientos poco saludables, como el
consumo de drogas.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
En grupo de trabajo, las y los estudiantes elaboran guiones para la dramatización de un caso en el
que se aprecian las distintas etapas del proceso de consumo de drogas hacia la dependencia, las
cuales se pueden representar en una actividad de institución educativa de padres u otra acción de
prevención incorporada en el PAT de la IE.
ANEXO Nº 1
HOJA DE LECTURA: LAS ETAPAS DEL PROCESO DE ADICCIÓN
La dependencia a las drogas o adicción es actualmente reconocida como una enfermedad. Aunque
puede haber casos donde existe una predisposición genética para desarrollarla, es importante
precisar que esta no es determinante en la generalidad de casos, sino por el contrario, la
dependencia a las drogas se adquiere por el uso continuo y sin control de la misma. Nadie se vuelve
drogadicto con un solo contacto con la droga, sino que es resultado de un proceso que presenta las
siguientes etapas:
ETAPA EXPERIMENTAL. La persona entra en contacto con la droga sea por curiosidad o influido por
su grupo de amigos.
30. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
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Generalmente, los primeros vínculos con la droga son poco placenteros sino desagradables e
inclusive traumáticos. Muchos jóvenes refieren irritación de los ojos, mareos o náuseas la primera
vez que consumieron marihuana o cigarrillos; acidez o vómitos al consumir alcohol. Por esta razón,
la mayoría de los consumidores experimentales dejan su consumo y solo unos pocos acceden a la
siguiente etapa.
ETAPA SOCIAL U OCASIONAL. La persona consume esporádicamente, sin continuidad, cuando se le
presenta la ocasión. Por ejemplo: en reuniones sociales o cuando un amigo le invita. No hay
búsqueda activa de la sustancia. Conoce sus efectos, pero no depende aún de la droga. El
consumidor rara vez supera el consumo de una vez a la semana, generalmente, lo hace los fines de
semana, en las fiestas o donde es invitado por amigos conocidos. Esta situación hace que los
adolescentes desarrollen una idea equivocada de que puede tomarla o dejarla cuando quieran o
que tienen el control sobre la situación. Algunos casos avanzarán a la siguiente etapa.
ETAPA HABITUAL. La persona usa regular y frecuentemente la droga, implicando riesgos para su
salud. Después de un tiempo de permanecer estacionario en el consumo de tipo ocasional, lo
transforma en un hábito. El consumidor se preocupa para obtener la sustancia, es decir comienza a
invertir dinero y energía para conseguirla. El tiempo es variable y dependerá de las diferencias
individuales de cada usuario.
ETAPA DEPENDIENTE. La persona necesita la sustancia, toda su vida gira en torno al consumo, a
pesar de conocer sus consecuencias negativas. Tiene necesidad de usarla en forma sostenida o
periódica para evitar los desagradables efectos psíquicos y físicos producidos por el síndrome de
abstinencia, convirtiéndose en la motivación central de su vida. Muchos de los consumidores
abandonan sus demás actividades para mantener su conexión con las drogas. Por ejemplo, un
consumidor preferirá comprar droga y no comida.
SESIÓN N° 12
LOS RIESGOS DE LA AUTOMEDICACIÓN 12
GRADO
4° de secundaria
ÁREA DE TUTORÍA
Salud Corporal y Mental
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA
Ciencia Tecnología y Ambiente
BUSCAMOS
Que las y los estudiantes tomen conciencia de los riesgos de la automedicación, adoptando una
actitud responsable frente a esta práctica.
12
Tomado del documento Sesiones de Tutoría: Promoción para una. De Tutores para Tutores. Sesión Nº15
31. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
Documento de trabajo
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MATERIALES
Papelotes
Plumones
Hoja de lectura
PRESENTACIÓN
Cinco minutos
El tutor motiva la participación de las y los estudiantes expresando lo siguiente:
“Tengo un dolor terrible de cabeza ¿Qué me recomiendan?”.
Las y los estudiantes mencionarán algunos de los medicamentos más conocidos y el tutor seguirá
preguntando “¿Cuál de estos será mejor? Pero resulta que yo no sé porqué me duele la cabeza
¿Aún así creen que debo tomarlo?”.
Se recogen todas las opiniones de las y los estudiantes y luego el tutor concluye, manifestando que
la conversación que acaban de realizar corresponde a la vida cotidiana, lo cual puede tener riesgos.
En esta sesión trataremos de conversar sobre la automedicación y sus riesgos y cuál debe ser
nuestra actitud para cuidar la salud.
DESARROLLO
30 minutos
Se organizan grupos de trabajo de acuerdo al número de estudiantes (se puede usar alguna técnica
de animación).
En los grupos las y los estudiantes intercambian opiniones sobre la práctica de la automedicación
en las familias de la localidad y tratan de responder a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son las dolencias o enfermedades que, con mayor frecuencia, tratan de curarse las
personas de tu localidad sin ir al médico?, ¿Por qué razones creen que lo hacen?, ¿Cuáles son las
medicinas que mayormente se usan?, ¿Cómo saben qué medicina tomar?, ¿Conocen de algún caso
en que en vez de curar a la persona le ocasionó mayores daños?
En plenaria los grupos exponen sus conclusiones. El tutor refuerza las principales ideas expuestas e
invita a profundizar en el tema mediante la Hoja de lectura: La automedicación (Anexos).
Los grupos analizan el contenido de la lectura sobre la automedicación y elaboran conclusiones
principalmente, sobre lo siguiente:
¿Existen riesgos de la automedicación?, ¿Cuáles son?, ¿Recomendarías practicar la
automedicación?, ¿Por qué?
Los grupos exponen sus conclusiones y el tutor refuerza aquellas que son pertinentes para los
propósitos de la sesión, complementando las ideas que así lo requieran.
CIERRE
10 minutos
Valorando la participación de las y los estudiantes, el tutor consolida las ideas fuerza en relación a la
automedicación:
32. PROGRAMA DE PREVENCIÓN DEL CONSUMO DE DROGAS EN EL ÁMBITO EDUCATIVO PARA NIVEL DE SECUNDARIA
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- En principio debe evitarse la automedicación ya que la persona no tiene un diagnóstico preciso
de la dolencia o enfermedad que padece y por lo tanto, tampoco sabe cuál es la medicina más
indicada. La asistencia del médico siempre será necesaria.
- La automedicación puede practicarse en casos muy necesarios, para síntomas menores, auto-
reconocibles y con la mayor información posible de los efectos de la medicina, sobre todo de
sus efectos secundarios.
En todo caso recordar, que la mejor medicina es un estilo de vida saludable.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA
Las y los estudiantes conversan con sus familiares sobre la costumbre de automedicarse y los
riesgos para la salud que esta práctica supone. Revisan todos los medicamentos que hay en casa,
verifican su fecha de vencimiento, su estado de conservación; desechan todo aquello que esté
vencido, en mal estado y se desconozca su uso. Mantienen en el botiquín solo lo necesario para los
primeros auxilios, informándose a través de lecturas o consultas a los profesionales de la salud, sus
formas de uso y leyendo en los envases las recomendaciones para su mantenimiento.
ANEXO Nº 1
HOJA DE LECTURA: LA AUTOMEDICACIÓN
1. ¿Qué es la automedicación?
Es una práctica inadecuada, pero común en un alto porcentaje de la población, que consiste en
tomar medicamentos sin la intervención del médico. Es decir, sin un diagnóstico previo de la
dolencia o enfermedad y sin conocer qué tipo de medicina es la que realmente se necesita, en qué
dosis y durante qué tiempo. Se usa porque ya se hizo anteriormente, se lo recomendó una vecina o
el vendedor de la farmacia que, casi siempre, no es el farmacéutico profesional.
2. ¿Cuáles son los factores que contribuyen a la automedicación?
Los costos de la consulta médica que en muchos casos no están al alcance de la población
El poco acceso a los centros de salud. El tiempo que supone una consulta médica y que el
paciente no dispone o simplemente no quiere dedicar.
Dolencias o enfermedades leves consideradas “auto-medicables” por las propias personas
(resfriado común y gripe, dolores de cabeza, trastornos gastrointestinales)
Publicidad intensa de los medios de comunicación de productos anunciados como los más
eficaces, para curar tal o cual dolencia o enfermedad.
La disponibilidad de medicamentos que se venden sin receta médica
3. ¿Cuáles son los riesgos de la automedicación?
Ineficacia del medicamento por no ser el indicado para el tipo de dolencia que tiene el paciente.
En el caso de los antibióticos, estos generan resistencia en las bacterias que se quiere combatir
por no ser los específicos o tomarse en dosis inadecuadas.
Además, puede destruir las bacterias propias del organismo
Producir intoxicación por sobredosis o por la reacción del organismo a determinados
componentes químicos de las medicinas.
Generar dependencia en el caso, por ejemplo, de los tranquilizantes u ocasionar accidentes por
deterioro de la capacidad de atención, por el sueño que causan, etc.
Enmascarar, esconder una dolencia grave que por falta de atención oportuna puede ir
agravándose.
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Documento de trabajo
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Producir náusea, vómitos, mareos, diarreas, dolores de cabeza, picazón del cuerpo y otros
malestares por los efectos secundarios de las medicinas.
Agravar o complicar la enfermedad por no ser la medicina que se requiere, toda vez que no
existe un diagnóstico adecuado.
4. ¿Qué tipo de medicamentos se usan con mayor frecuencia?
Los analgésicos para todo tipo de dolores.
Los antibióticos para cualquier infección, inclusive la gripe de origen viral, en cuyo caso el
antibiótico no tiene efecto.
Los ansiolíticos como el diazepán sin saber exactamente la dosis y el periodo dentro del cual
debe tomarse.
Antidiarreicos para cualquier tipo de diarreas.
Los antitusígenos para cualquier tipo de tos.
Los antihistamínicos para cualquier tipo de alergias.
5. ¿Qué es la automedicación responsable?
No obstante los riesgos de la automedicación, es una realidad en gran parte de la población, por las
razones arriba señaladas. Y, como no se puede desamparar a las personas, se habla de la
automedicación responsable. La Organización Mundial de la Salud (OMS), definió el concepto de
automedicación responsable como aquel que comprende el uso de medicamentos por el
consumidor para prevenir y manejar desórdenes o síntomas auto-reconocibles. Esto quiere decir
que la población puede automedicarse tomando en consideración lo siguiente:
Son síntomas y problemas menores auto-reconocibles que no requieren consulta médica.
Tener información básica sobre las propiedades de la medicina y sus efectos secundarios.
Suspender de inmediato su uso en caso de reacciones negativas.
Acudir a un servicio de salud en caso de continuar la dolencia.