Este documento describe una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo que se llevará a cabo en un instituto de secundaria en Jumilla, Murcia, España. La unidad integrará las asignaturas de inglés, música y educación física a lo largo del curso escolar y consistirá en 6 tareas que profundizarán en el conocimiento de diferentes músicas culturales, culminando en la organización de un festival musical intercultural.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo que se llevará a cabo en un instituto de secundaria en Jumilla, Murcia, España. La unidad abarca todo el curso escolar e integra asignaturas como música, educación física e inglés. Consta de varias tareas en las que los estudiantes aprenderán sobre músicas de diferentes culturas como la rusa, argentina y uruguaya. Las actividades incluyen interpretación musical, baile, presentaciones audiovisuales y la organización
Este documento presenta la planificación didáctica anual para el área de Música en el 8vo año de Educación General Básica. Contiene información sobre la institución, carga horaria, temporalización, importancia de enseñar música, ejes de aprendizaje, perfil de salida, objetivos educativos, y bloques curriculares con destrezas a desarrollar en cada uno. El objetivo general es formar estudiantes capaces de valorar su identidad cultural a través de la música ecuatoriana y mundial.
Este documento presenta la planificación didáctica anual para la asignatura de Música en el 8vo grado de una escuela ecuatoriana. Contiene información sobre la institución, carga horaria, objetivos, bloques curriculares y destrezas a desarrollar. El plan se organiza en seis bloques curriculares que abarcan temas como himnos patrios, manifestaciones musicales americanas y de la Gran Colombia, géneros musicales, alteraciones musicales, compás y lectura musical. Los bloques buscan desarrollar destrezas
Este currículum resume la trayectoria del músico Luis Dimitrov Rodríguez Pazmiño. Se detalla su formación musical en Ecuador y Cuba, donde obtuvo licenciaturas en composición. Ha trabajado como compositor, docente y conferencista. Sus obras se han presentado en Ecuador, Cuba, Bolivia y Colombia. Algunos proyectos notables son su "Cancionero", que explora sonoridades de la música ecuatoriana, y "Neochullas", que experimenta con ritmos populares. Actualmente continúa componiendo, investigando y difund
La guía tiene como objetivo promover la música nacional ecuatoriana y su aporte a la identidad cultural entre estudiantes y profesores. Se dividirá en cuatro unidades donde se explicarán géneros musicales como el pasillo, san juanito y la marimba esmeraldeña, además de incluir actividades participativas como juegos, canciones y discusión de videos. El propósito es enseñar a los niños sobre la importancia de la música tradicional para la cultura ecuatoriana.
Este documento describe la importancia de utilizar la música tradicional en la enseñanza de la flauta dulce en los primeros grados de educación primaria. Actualmente, los métodos para enseñar flauta dulce carecen de elementos de la rica tradición musical de cada país. El objetivo de este estudio es proponer un taller didáctico para la iniciación a la flauta dulce que incorpore elementos rítmicos y melódicos de la música tradicional popular mexicana e internacional.
Este documento describe una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo que se llevará a cabo en un instituto de secundaria en Jumilla, Murcia, España. La unidad integrará las asignaturas de inglés, música y educación física a lo largo del curso escolar y consistirá en 6 tareas que profundizarán en el conocimiento de diferentes músicas culturales, culminando en la organización de un festival musical intercultural.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo que se llevará a cabo en un instituto de secundaria en Jumilla, Murcia, España. La unidad abarca todo el curso escolar e integra asignaturas como música, educación física e inglés. Consta de varias tareas en las que los estudiantes aprenderán sobre músicas de diferentes culturas como la rusa, argentina y uruguaya. Las actividades incluyen interpretación musical, baile, presentaciones audiovisuales y la organización
Este documento presenta la planificación didáctica anual para el área de Música en el 8vo año de Educación General Básica. Contiene información sobre la institución, carga horaria, temporalización, importancia de enseñar música, ejes de aprendizaje, perfil de salida, objetivos educativos, y bloques curriculares con destrezas a desarrollar en cada uno. El objetivo general es formar estudiantes capaces de valorar su identidad cultural a través de la música ecuatoriana y mundial.
Este documento presenta la planificación didáctica anual para la asignatura de Música en el 8vo grado de una escuela ecuatoriana. Contiene información sobre la institución, carga horaria, objetivos, bloques curriculares y destrezas a desarrollar. El plan se organiza en seis bloques curriculares que abarcan temas como himnos patrios, manifestaciones musicales americanas y de la Gran Colombia, géneros musicales, alteraciones musicales, compás y lectura musical. Los bloques buscan desarrollar destrezas
Este currículum resume la trayectoria del músico Luis Dimitrov Rodríguez Pazmiño. Se detalla su formación musical en Ecuador y Cuba, donde obtuvo licenciaturas en composición. Ha trabajado como compositor, docente y conferencista. Sus obras se han presentado en Ecuador, Cuba, Bolivia y Colombia. Algunos proyectos notables son su "Cancionero", que explora sonoridades de la música ecuatoriana, y "Neochullas", que experimenta con ritmos populares. Actualmente continúa componiendo, investigando y difund
La guía tiene como objetivo promover la música nacional ecuatoriana y su aporte a la identidad cultural entre estudiantes y profesores. Se dividirá en cuatro unidades donde se explicarán géneros musicales como el pasillo, san juanito y la marimba esmeraldeña, además de incluir actividades participativas como juegos, canciones y discusión de videos. El propósito es enseñar a los niños sobre la importancia de la música tradicional para la cultura ecuatoriana.
Este documento describe la importancia de utilizar la música tradicional en la enseñanza de la flauta dulce en los primeros grados de educación primaria. Actualmente, los métodos para enseñar flauta dulce carecen de elementos de la rica tradición musical de cada país. El objetivo de este estudio es proponer un taller didáctico para la iniciación a la flauta dulce que incorpore elementos rítmicos y melódicos de la música tradicional popular mexicana e internacional.
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre música que incluye las siguientes etapas: 1) los estudiantes escogen 3 canciones populares y analizan sus características, 2) el profesor asigna obras musicales específicas para que los estudiantes investiguen sobre su género, autor, contexto histórico y significado, 3) los estudiantes sintetizan lo aprendido y exponen sus hallazgos mediante una presentación multimedia, 4) el profesor evalúa la presentación y la reflexión personal
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre música para estudiantes de cuarto grado. La sesión se centra en enseñar a los estudiantes sobre las notas musicales, incluyendo cómo leer una partitura y ubicar las notas en el teclado de una computadora. Los estudiantes aprenden identificando notas musicales en imágenes y videos, investigando sobre el tema y practicando la interpretación de canciones populares usando recursos en la computadora.
La programación anual de aprendizajes del área de arte para 1° grado en la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo describe los objetivos y competencias a desarrollar. El documento incluye tres unidades didácticas que abarcan expresión artística y apreciación artística a través de diversas disciplinas como danza, música, teatro y artes visuales, con el fin de que los estudiantes se expresen artísticamente y aprecien el arte.
Este documento presenta una unidad didáctica centrada en cuatro canciones de folklore catalán para trabajar la música en educación primaria. Se incluyen las letras y partituras de las canciones, así como actividades para trabajar la escucha, interpretación musical y movimiento siguiendo los tres bloques del área de educación artística en música. El objetivo es lograr una buena alfabetización musical del alumnado a través de canciones tradicionales que preservan el patrimonio cultural.
Presentación del proyecto de didáctica. PPTBlopa5499
Este documento presenta un proyecto de didáctica para la asignatura de Artes musicales de segundo año medio, cuyo objetivo es desarrollar una unidad sobre la interpretación y representación de la música folklórica chilena, enfocándose en la cultura musical del norte de Chile. El proyecto propone actividades teóricas y prácticas, e incluye tres tipos de evaluaciones: un trabajo de investigación, una prueba escrita y la construcción de un instrumento musical.
Este proyecto de didáctica propone una unidad para la asignatura de Artes Musicales sobre la interpretación y representación de la música folklórica en Chile, enfocándose en el norte del país. La unidad se desarrollará en 8 clases durante 2 meses e incorporará contenidos históricos, actividades prácticas como la construcción de instrumentos, y tres tipos de evaluaciones.
Este documento describe la situación actual de la enseñanza de la música en las escuelas primarias y secundarias de México. En la primaria, los maestros generalistas enseñan la educación artística, incluida la música, debido a la falta de maestros de música. El programa de música sugiere actividades flexibles sin contenido o secuencias preestablecidas. En la secundaria, el programa se centra demasiado en aspectos teóricos y deja poco tiempo para la práctica musical. Además, Mé
Este documento presenta la programación didáctica del área de música para la educación secundaria obligatoria en un instituto español. Describe los objetivos generales del área, la organización de los contenidos en bloques temáticos, y los criterios de evaluación. Los contenidos se centran en la percepción y expresión musical a través de la escucha, interpretación, creación y contextos culturales. El documento también cubre la metodología, atención a la diversidad, y uso de recursos para esta asignatura.
El documento presenta una planificación para una clase sobre el canto popular en Uruguay. La secuencia de intervención incluye presentar imágenes de músicos uruguayos, cuestionar sobre el significado de "canto popular" y sus características, audicionar la canción "Cielo de un solo color" para analizar su tema, y agregar nueva información a un cuadro realizado previamente. El objetivo es caracterizar el canto popular en Uruguay.
Este documento presenta los objetivos y competencias relacionados con la expresión artística. Se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar sus emociones y ideas de manera creativa a través de diversas formas artísticas como la música, la danza, las artes visuales y el teatro, explorando diferentes modos de realización artística y respetando las normas de convivencia. También busca que los estudiantes aprecien y valoren diferentes manifestaciones artísticas de su entorno cultural.
La Dirección Departamental de Educación de Sonsonate organizó varios eventos culturales, artísticos y académicos entre febrero y octubre de 2010 que promovieron valores como la paz, la identidad cultural y la educación. Estos eventos incluyeron foros, festivales, conciertos y competencias con la participación de estudiantes y maestros de instituciones educativas públicas y privadas de Sonsonate.
El pianista cubano Luis Lugo se presentará en La Comedia en Rosario, Argentina. Lugo fusiona estilos musicales cubanos tradicionales con jazz y música electrónica en sus actuaciones. Ha tenido una exitosa carrera como pianista y compositor en Cuba y en el extranjero, donde ha recibido numerosos reconocimientos y ha actuado en importantes salas de conciertos.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas sobre la música actual para alumnos de 5o y 6o grado. La unidad incluye 3 actividades: 1) una sesión de investigación en Internet sobre estilos y artistas musicales, 2) una sesión de audición y discusión de canciones, y 3) una sesión de interpretación musical de una canción famosa usando instrumentos escolares. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y apreciar diferentes estilos y aspectos de la música popular moderna.
Este documento presenta una biografía del guitarrista clásico mexicano Enrique Flórez. Detalla su educación musical, su amplia discografía, los conciertos que ha ofrecido en todo el mundo, y su trabajo fundando el Ensamble de Música Antigua "Siglos Pasados". También resalta sus logros como intérprete, su producción de artículos sobre música y su dedicación a la investigación musicológica.
El documento describe la implementación de una propuesta educativa en la Unidad Educativa Chejje para revalorizar los instrumentos musicales autóctonos de la comunidad. Inicialmente, se diagnosticaron las necesidades y problemáticas de la escuela, identificándose que los estudiantes no valoraban los instrumentos autóctonos. Luego, se diseñó una propuesta basada en los métodos de Gainza y Suzuki para enseñar a los estudiantes a tocar la tarka y otros instrumentos con el apoyo de los padres. Finalmente, la propuesta tuvo éx
El documento presenta un plan anual de música para el tercer año de educación básica, dividiendo el año en 4 unidades. Cada unidad tiene como objetivos que los estudiantes desarrollen habilidades de percepción auditiva, expresión musical, interpretación vocal e instrumental, apreciación de diversos estilos y creatividad musical. Las unidades también incluyen repertorios a escuchar e interpretar que representan la tradición escrita, folclor y música popular de Chile y el mundo.
El documento anuncia un concierto del pianista internacional Luis Lugo en el Teatro Municipal 1 de Mayo el 5 de abril. El programa incluirá obras de Liszt y música cubana. Luis Lugo es un pianista y compositor cubano galardonado que se ha presentado en teatros de Argentina, España y otros países. Ha recibido elogios de la crítica por su técnica virtuosa y sensibilidad en la interpretación de obras clásicas y populares.
Este documento describe un proyecto sobre la banda The Beatles para alumnos de 6o curso de primaria. El objetivo es que los estudiantes investiguen sobre la historia de la banda y respondan quién fue el quinto Beatle. Deberán presentar su investigación e interpretar una canción de The Beatles. El proyecto desarrollará competencias lingüísticas, digitales, sociales, artísticas y de aprendizaje a través de sesiones de trabajo individual, en grupo y con el profesor para completar la presentación e interpretación musical.
Actividad en la que se hace un rastreo a través de twitter de información relacionada con alergias, intolerancias y enfermedades relacionadas con la alimentación.
Este documento compara la tabla nutricional de diferentes galletas. Contiene entre 66-70g de hidratos de carbono por 100g y 16-21g de azúcares, excepto Gullón que tiene menos. Tres galletas tienen menos grasas que el resto, entre 20g. Sólo tres contienen grasas insaturadas. Se recomiendan galletas con menos grasas, azúcares y la misma energía. Las galletas Digestive Fontaneda son las más integrales, con más fibra y menos sales.
Document de planificació, per a la seqüència d’activitats i la selecció d’exercicis, necessari per a definir els escenaris didàctics, així com els recursos, els agrupaments preferents i la temporització de la tasca (moment del curs en què es realitza i el nombre de sessions necessàries per al seu desenvolupament). A més, s’identifica el mode de pensament preferent que cada activitat- exercici i les famílies de models d'ensenyament
Este documento describe un proyecto de concurso literario en el que los estudiantes de 1o ciclo de secundaria en Xàbia, España investigarán la historia local relacionada con el Montegó, seleccionarán y organizarán la información para esbozar una leyenda, y escribirán su propia leyenda original basada en una situación dada. El proyecto incluye actividades como la lectura de leyendas para familiarizarse con el género, la investigación histórica, la redacción, y la evaluación y presentación de las
Este documento presenta una sesión de aprendizaje sobre música que incluye las siguientes etapas: 1) los estudiantes escogen 3 canciones populares y analizan sus características, 2) el profesor asigna obras musicales específicas para que los estudiantes investiguen sobre su género, autor, contexto histórico y significado, 3) los estudiantes sintetizan lo aprendido y exponen sus hallazgos mediante una presentación multimedia, 4) el profesor evalúa la presentación y la reflexión personal
Este documento describe una sesión de aprendizaje sobre música para estudiantes de cuarto grado. La sesión se centra en enseñar a los estudiantes sobre las notas musicales, incluyendo cómo leer una partitura y ubicar las notas en el teclado de una computadora. Los estudiantes aprenden identificando notas musicales en imágenes y videos, investigando sobre el tema y practicando la interpretación de canciones populares usando recursos en la computadora.
La programación anual de aprendizajes del área de arte para 1° grado en la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo describe los objetivos y competencias a desarrollar. El documento incluye tres unidades didácticas que abarcan expresión artística y apreciación artística a través de diversas disciplinas como danza, música, teatro y artes visuales, con el fin de que los estudiantes se expresen artísticamente y aprecien el arte.
Este documento presenta una unidad didáctica centrada en cuatro canciones de folklore catalán para trabajar la música en educación primaria. Se incluyen las letras y partituras de las canciones, así como actividades para trabajar la escucha, interpretación musical y movimiento siguiendo los tres bloques del área de educación artística en música. El objetivo es lograr una buena alfabetización musical del alumnado a través de canciones tradicionales que preservan el patrimonio cultural.
Presentación del proyecto de didáctica. PPTBlopa5499
Este documento presenta un proyecto de didáctica para la asignatura de Artes musicales de segundo año medio, cuyo objetivo es desarrollar una unidad sobre la interpretación y representación de la música folklórica chilena, enfocándose en la cultura musical del norte de Chile. El proyecto propone actividades teóricas y prácticas, e incluye tres tipos de evaluaciones: un trabajo de investigación, una prueba escrita y la construcción de un instrumento musical.
Este proyecto de didáctica propone una unidad para la asignatura de Artes Musicales sobre la interpretación y representación de la música folklórica en Chile, enfocándose en el norte del país. La unidad se desarrollará en 8 clases durante 2 meses e incorporará contenidos históricos, actividades prácticas como la construcción de instrumentos, y tres tipos de evaluaciones.
Este documento describe la situación actual de la enseñanza de la música en las escuelas primarias y secundarias de México. En la primaria, los maestros generalistas enseñan la educación artística, incluida la música, debido a la falta de maestros de música. El programa de música sugiere actividades flexibles sin contenido o secuencias preestablecidas. En la secundaria, el programa se centra demasiado en aspectos teóricos y deja poco tiempo para la práctica musical. Además, Mé
Este documento presenta la programación didáctica del área de música para la educación secundaria obligatoria en un instituto español. Describe los objetivos generales del área, la organización de los contenidos en bloques temáticos, y los criterios de evaluación. Los contenidos se centran en la percepción y expresión musical a través de la escucha, interpretación, creación y contextos culturales. El documento también cubre la metodología, atención a la diversidad, y uso de recursos para esta asignatura.
El documento presenta una planificación para una clase sobre el canto popular en Uruguay. La secuencia de intervención incluye presentar imágenes de músicos uruguayos, cuestionar sobre el significado de "canto popular" y sus características, audicionar la canción "Cielo de un solo color" para analizar su tema, y agregar nueva información a un cuadro realizado previamente. El objetivo es caracterizar el canto popular en Uruguay.
Este documento presenta los objetivos y competencias relacionados con la expresión artística. Se enfoca en desarrollar la capacidad de los estudiantes para expresar sus emociones y ideas de manera creativa a través de diversas formas artísticas como la música, la danza, las artes visuales y el teatro, explorando diferentes modos de realización artística y respetando las normas de convivencia. También busca que los estudiantes aprecien y valoren diferentes manifestaciones artísticas de su entorno cultural.
La Dirección Departamental de Educación de Sonsonate organizó varios eventos culturales, artísticos y académicos entre febrero y octubre de 2010 que promovieron valores como la paz, la identidad cultural y la educación. Estos eventos incluyeron foros, festivales, conciertos y competencias con la participación de estudiantes y maestros de instituciones educativas públicas y privadas de Sonsonate.
El pianista cubano Luis Lugo se presentará en La Comedia en Rosario, Argentina. Lugo fusiona estilos musicales cubanos tradicionales con jazz y música electrónica en sus actuaciones. Ha tenido una exitosa carrera como pianista y compositor en Cuba y en el extranjero, donde ha recibido numerosos reconocimientos y ha actuado en importantes salas de conciertos.
Este documento presenta una unidad didáctica de 3 semanas sobre la música actual para alumnos de 5o y 6o grado. La unidad incluye 3 actividades: 1) una sesión de investigación en Internet sobre estilos y artistas musicales, 2) una sesión de audición y discusión de canciones, y 3) una sesión de interpretación musical de una canción famosa usando instrumentos escolares. El objetivo es que los estudiantes aprendan a reconocer y apreciar diferentes estilos y aspectos de la música popular moderna.
Este documento presenta una biografía del guitarrista clásico mexicano Enrique Flórez. Detalla su educación musical, su amplia discografía, los conciertos que ha ofrecido en todo el mundo, y su trabajo fundando el Ensamble de Música Antigua "Siglos Pasados". También resalta sus logros como intérprete, su producción de artículos sobre música y su dedicación a la investigación musicológica.
El documento describe la implementación de una propuesta educativa en la Unidad Educativa Chejje para revalorizar los instrumentos musicales autóctonos de la comunidad. Inicialmente, se diagnosticaron las necesidades y problemáticas de la escuela, identificándose que los estudiantes no valoraban los instrumentos autóctonos. Luego, se diseñó una propuesta basada en los métodos de Gainza y Suzuki para enseñar a los estudiantes a tocar la tarka y otros instrumentos con el apoyo de los padres. Finalmente, la propuesta tuvo éx
El documento presenta un plan anual de música para el tercer año de educación básica, dividiendo el año en 4 unidades. Cada unidad tiene como objetivos que los estudiantes desarrollen habilidades de percepción auditiva, expresión musical, interpretación vocal e instrumental, apreciación de diversos estilos y creatividad musical. Las unidades también incluyen repertorios a escuchar e interpretar que representan la tradición escrita, folclor y música popular de Chile y el mundo.
El documento anuncia un concierto del pianista internacional Luis Lugo en el Teatro Municipal 1 de Mayo el 5 de abril. El programa incluirá obras de Liszt y música cubana. Luis Lugo es un pianista y compositor cubano galardonado que se ha presentado en teatros de Argentina, España y otros países. Ha recibido elogios de la crítica por su técnica virtuosa y sensibilidad en la interpretación de obras clásicas y populares.
Este documento describe un proyecto sobre la banda The Beatles para alumnos de 6o curso de primaria. El objetivo es que los estudiantes investiguen sobre la historia de la banda y respondan quién fue el quinto Beatle. Deberán presentar su investigación e interpretar una canción de The Beatles. El proyecto desarrollará competencias lingüísticas, digitales, sociales, artísticas y de aprendizaje a través de sesiones de trabajo individual, en grupo y con el profesor para completar la presentación e interpretación musical.
Actividad en la que se hace un rastreo a través de twitter de información relacionada con alergias, intolerancias y enfermedades relacionadas con la alimentación.
Este documento compara la tabla nutricional de diferentes galletas. Contiene entre 66-70g de hidratos de carbono por 100g y 16-21g de azúcares, excepto Gullón que tiene menos. Tres galletas tienen menos grasas que el resto, entre 20g. Sólo tres contienen grasas insaturadas. Se recomiendan galletas con menos grasas, azúcares y la misma energía. Las galletas Digestive Fontaneda son las más integrales, con más fibra y menos sales.
Document de planificació, per a la seqüència d’activitats i la selecció d’exercicis, necessari per a definir els escenaris didàctics, així com els recursos, els agrupaments preferents i la temporització de la tasca (moment del curs en què es realitza i el nombre de sessions necessàries per al seu desenvolupament). A més, s’identifica el mode de pensament preferent que cada activitat- exercici i les famílies de models d'ensenyament
Este documento describe un proyecto de concurso literario en el que los estudiantes de 1o ciclo de secundaria en Xàbia, España investigarán la historia local relacionada con el Montegó, seleccionarán y organizarán la información para esbozar una leyenda, y escribirán su propia leyenda original basada en una situación dada. El proyecto incluye actividades como la lectura de leyendas para familiarizarse con el género, la investigación histórica, la redacción, y la evaluación y presentación de las
Este documento presenta el cálculo del gasto energético total diario de una persona basado en su peso y las actividades realizadas durante el día. La persona tiene un gasto energético de 5342,3 kcal por día, pero al ser mujer se reduce un 10% a 4808,07 kcal. La ingesta energética recomendada para una mujer de su edad es de 2300 kcal, la mitad de su gasto energético diario. Por lo tanto, concluye que a su edad debe gastar más de lo que consume para evitar ganar peso y que es importante realizar ej
El Sistema Solar está formado por el Sol y los planetas que orbitan a su alrededor, incluyendo Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Otros cuerpos celestes como satélites, asteroides y cometas también orbitan el Sol. El Sol se encuentra en el centro y provee luz y calor a los planetas.
Este documento resume los pasos para calcular el Gasto Energético Total Diario (GETD) a través de la práctica de actividad física y compararlo con la ingesta energética recomendada. El autor calcula su GETD en 2687 Kcal, que supera la ingesta recomendada para una actividad moderada. Esto indica que tiene sobrepeso. Aunque su dieta es variada, reducirá las porciones para ajustar su consumo calórico a sus necesidades energéticas reales.
Presentación sobre el Sistema Solar para alumnos de Educación Primaria, aunque el nivel sobre el que se ha creado es el de 5º curso, puede servir para varios cursos de la etapa
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo para estudiantes de ESO en Jumilla, Murcia. La unidad se centra en introducir a los estudiantes en diferentes géneros musicales como el kalinka ruso, el tango argentino y uruguayo, y la música tradicional española a través de actividades como la interpretación con flauta dulce, el baile, y la organización de un festival musical. La unidad busca desarrollar diversas competencias clave de los estudiantes como la conci
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre músicas del mundo para estudiantes de ESO en Jumilla, Murcia. La unidad se centra en introducir a los estudiantes en diferentes géneros musicales de varias culturas a través de tareas que incluyen interpretación musical, baile, presentaciones audiovisuales y organización de un festival musical. La unidad busca desarrollar varias competencias clave en los estudiantes como conciencia cultural, competencias sociales y ciudadanas, aprendizaje autónomo, comunicación lingüística
Este documento presenta la planificación anual trimestralizada para la asignatura de Música en el 6o de secundaria de la Unidad Educativa Rey David. El objetivo general es fortalecer valores y principios a través de estrategias para cuidar la salud, prevenir la violencia contra la mujer y vivir en armonía. Se describen los objetivos holísticos anuales y trimestrales, así como los contenidos y actividades planificadas para cada trimestre organizadas en cuatro campos de acción.
La escuela de música Harmony se encuentra en el pequeño pueblo costero de Pochote en Costa Rica. Comenzó de forma humilde en un galpón y ahora ofrece clases de varios instrumentos musicales. El programa educativo se desarrolla en cuatro etapas con el objetivo de formar orquestas y promover la música en las comunidades locales.
Este sílabo describe un curso de Didáctica de la Educación Musical en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en desarrollar habilidades musicales en los estudiantes a través de la interpretación de instrumentos como la flauta dulce y el piano, así como el canto. El curso también cubre temas como los elementos de la música, los métodos didácticos musicales como Orff y Kodály, y cómo integrar la música en situaciones cotidianas.
Este documento presenta la planificación didáctica anual para el área de música del 8vo grado. Contiene información sobre la institución, carga horaria, temporalización, importancia de enseñar música, ejes de aprendizaje, perfil de salida, objetivos educativos, bloques curriculares con destrezas, y precisiones para la enseñanza-aprendizaje. El documento busca desarrollar la identidad cultural y musical ecuatoriana en los estudiantes a través de seis bloques curriculares que cubren
Este documento presenta un plan de unidad didáctica de música para estudiantes de 1er año de la escuela secundaria. La unidad se centrará en explorar los ritmos, instrumentos y manifestaciones musicales del folclore argentino a través de la creación, interpretación y análisis de canciones y danzas. La unidad tendrá una duración de 2 meses con 16 clases de 80 minutos cada una y busca que los estudiantes valoren las producciones propias y de los demás, aprecian la diversidad cultural y disfruten de las
Este documento presenta el sílabo de la asignatura Didáctica Musical de la carrera de Educación Básica de la Universidad Nacional de Chimborazo. El sílabo describe los objetivos, contenidos, metodología y bibliografía de la asignatura. La asignatura se enfoca en proporcionar conocimientos sobre los elementos de la música, la banda rítmica, la música coral y la importancia de la educación musical en los procesos educativos.
La organización ACCM se dedica al desarrollo de contenidos artísticos, educativos y eventos culturales principalmente en el Mercosur y Europa. Proponen que el pianista cubano Luis Lugo realice un seminario/clases magistrales en 2014 para capacitar estudiantes y profesionales de música en Argentina.
Esta programación anual de aprendizajes para el primer grado de secundaria en el área de arte tiene como objetivo consolidar los niveles de logro alcanzados en educación primaria. Se desarrollarán seis unidades didácticas a lo largo de tres trimestres que abordan temas como las disciplinas artísticas, la música, la danza, el arte y la cultura peruana para desarrollar la expresión y apreciación artística en los estudiantes.
La programación anual de aprendizajes del área de arte del primer grado de la Institución Educativa Santiago Antúnez de Mayolo describe los objetivos y contenidos a desarrollar durante el año escolar 2016. El documento incluye la información general de la institución, el cartel de competencias del área, la organización de las unidades didácticas y la matriz de programación anual. El área busca desarrollar las capacidades de expresión y apreciación artística de los estudiantes a través de seis unidades que abarcan disciplinas como la música
Este documento contiene los contenidos conceptuales y procedimentales de tres años de educación musical en un centro provincial de educación media en Argentina. En las primeras unidades se describen elementos básicos del lenguaje musical como sonido, ritmo, melodía y armonía. También se incluyen contenidos sobre la música como forma de expresión y su dimensión socio-cultural. Los contenidos procedimentales se enfocan en la exploración y creación musical a través de secuencias y producciones individuales y grupales.
Este documento presenta una guía didáctica para un concierto pedagógico de la obra "El Carnaval de los Animales" de Camille Saint-Saëns que será interpretada por la Orquesta de Cámara del Auditorio de Zaragoza (OCAZEnigma). La guía explica los objetivos del concierto pedagógico, que son acercar a los estudiantes a la música y fomentar su disfrute y apreciación. También proporciona información sobre la obra musical, la orquesta y su director Juan José Olives.
Este documento presenta una propuesta para un taller de instrumentos autóctonos y latinoamericanos para estudiantes de primer año. El taller se enfocará en enseñar a los estudiantes sobre los instrumentos musicales originarios de América Latina, incluyendo su clasificación, morfología y ejecución. También incluirá contenido sobre los pueblos originarios de la región y sus culturas, así como conceptos básicos de teoría musical.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Música en la Educación Infantil" de un grado de Magisterio. La asignatura tiene una carga de 4,5 créditos y se centra en desarrollar la expresión musical y la audición en la educación infantil a través de contenidos como el ritmo, el movimiento, la canción y el uso de la música para globalizar otras áreas. Los estudiantes completarán trabajos individuales y grupales y serán evaluados de forma continua y global.
Este documento presenta el programa de la asignatura "Música en la Educación Infantil" para el curso 2006-2007. La asignatura es obligatoria, de 4.5 créditos y se imparte en el tercer curso del grado de Magisterio con especialidad en Educación Infantil. El programa incluye objetivos, contenidos, metodología, actividades de evaluación y bibliografía.
Este documento presenta el sílabo de la asignatura "Audición Musical V" del Conservatorio Regional de Música de Arequipa. El curso tiene una duración de 17 semanas y busca desarrollar el gusto por la música a través de la audición de obras musicales de diversos compositores y géneros. El contenido incluye la clasificación de instrumentos musicales, la historia de la orquesta y dirección musical, y la audición de instrumentos de cuerda como el violín y la viola.
Este documento presenta una bitácora de nivelación de educación musical para 6to básico. Contiene 5 clases que abordan objetivos como escuchar música de diversas culturas y épocas, identificar expresiones musicales folklóricas chilenas, y cantar y tocar instrumentos de forma unísona. Cada clase propone actividades de audición, análisis y práctica musical guiadas por solucionarios que explican conceptos como la percepción subjetiva de la música y la notación musical.
Este documento presenta la descripción de un curso introductorio sobre cultura musical dictado en la Universidad Simón Bolívar. El curso abarca 11 unidades que examinan la historia y evolución de la música desde la Edad Media hasta la actualidad, con énfasis en conceptos musicales básicos, géneros, compositores representativos y la música de Venezuela. El curso utiliza métodos teóricos y prácticos como lecturas, audiciones y trabajos grupales para fomentar la comprensión y aprecio de la música.
Este documento presenta una unidad didáctica integrada sobre las músicas del mundo que se llevará a cabo en un instituto de secundaria en Jumilla, Murcia, España. La unidad integrará las asignaturas de inglés, música y educación física a lo largo del curso escolar y consistirá en 6 tareas en las que los estudiantes profundizarán en el conocimiento de diferentes músicas culturales como el kalinka ruso, el tango argentino y uruguayo, expresiones musicales españolas espontá
El documento resume los principales puntos aprendidos en un curso sobre alimentación y nutrición saludables. Explica que una dieta equilibrada debe incluir todos los nutrientes necesarios y sustituir alimentos que causen alergias o intolerancias. También enfatiza la importancia de combinar una dieta saludable con ejercicio físico regular para prevenir enfermedades del corazón. Además, destaca que muchas creencias sobre los alimentos son mitos y que la información de las etiquetas es útil.
En la actividad siguiente se ha seleccionado un menú de un restaurante, y se han indicado los principales ingredientes y las posibles intolerancias y alergias que contiene cada plato.
Reflexión nutrición en la enfermedad. En esta actividad se relacionan los mitos sobre alimentos y algunas enfermedades producidas por el consumo de alimentos o el déficit de alguno de ellos.
El documento habla sobre falsos mitos relacionados con alimentos que supuestamente engordan. Explica que muchas creencias populares sobre este tema no tienen base científica. Luego enumera algunos ejemplos comunes de estos mitos, incluyendo la idea de que el pan y especialmente la miga del pan causan aumento de peso. Sin embargo, el documento señala que esto no es cierto, ya que el pan es una fuente saludable de carbohidratos y tiene valores nutricionales similares tanto la corteza como la miga.
El documento describe una actividad realizada con estudiantes de formación profesional para analizar menús de comedores escolares. Los estudiantes analizaron un menú, compararon las raciones de alimentos con las recomendaciones y propusieron un menú alternativo para la cena. Solo uno de los estudiantes hizo bien la comparación con las guías alimentarias; los demás solo escribieron el menú y la propuesta. El autor también aplicó el cálculo del gasto energético con los estudiantes, lo que les permitió reflexionar sobre sus hábitos aliment
Reflexión que hace referencia a las actividades realizadas en el bloque 2 del curso alimentación y nutrición para una vida saludable. El placer de comer y cocinar.
El documento describe los elementos clave que deben incluirse en las etiquetas de alimentos como el flan Potax, incluyendo el nombre comercial en un círculo rojo, los ingredientes y el peso neto subrayados en esferas rojas, y la información nutricional en un recuadro verde. También señala que esta información a menudo se proporciona en etiquetas separadas, como se observó en las etiquetas de galletas Cuétara.
Este documento proporciona una receta para hacer ropa vieja, un plato típico español hecho con carne sobrante y verduras. La receta incluye instrucciones para cortar y freír patatas, berenjenas y pimientos y luego agregar la carne sobrante previamente dorada. Todo se coloca en capas en una cacerola para cocinar.
El documento describe los principales órganos del aparato digestivo y sus funciones. El aparato digestivo está compuesto por la boca, faringe, esófago, estómago, hígado, páncreas, intestino delgado e intestino grueso. Cada órgano desempeña un papel importante en la digestión de los alimentos, como la masticación, deglución, secreción de enzimas y ácidos, absorción de nutrientes y eliminación de desechos. En conjunto, estos órganos permiten la digestión
Juego dirigido a los alumnos de Fp básica de cocina, en el que se combina el juego, el arte de cocinar y los alimentos y nutrientes que contienen las recetas elaboradas.
El documento proporciona los detalles de las comidas y meriendas de una persona durante 24 horas, incluyendo la hora, lugar, alimentos consumidos, cantidades y procesos culinarios. El desayuno consistió en leche, galletas integrales, café y azúcar. La comida incluyó sopa, pollo a la plancha, ensalada, pera y vino/café/agua. La merienda fue leche con café y azúcar. La cena consistió en pan con atún, tomate y aceite de oliva, kiwi y agua. Entre
Presentacion personal curso alimentación y nutriciónMargarita Ordinas
La profesora Margarita Ordinas presenta su formación académica en biología y geología, su trabajo actual como profesora de ciencias aplicadas, y sus aficiones como el excursionismo y la lectura de novelas de misterio. También describe su pueblo natal de Sóller en Mallorca, rodeado de la Sierra de Tramuntana.
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
ACERTIJO DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARÍS. Por JAVI...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “DESCIFRANDO CÓDIGO DEL CANDADO DE LA TORRE EIFFEL EN PARIS”. Esta actividad de aprendizaje propone el reto de descubrir el la secuencia números para abrir un candado, el cual destaca la percepción geométrica y conceptual. La intención de esta actividad de aprendizaje lúdico es, promover los pensamientos lógico (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia y viso-espacialidad. Didácticamente, ésta actividad de aprendizaje es transversal, y que integra áreas del conocimiento: matemático, Lenguaje, artístico y las neurociencias. Acertijo dedicado a los Juegos Olímpicos de París 2024.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
Convocatoria Ordinaria.
Examen resuelto de Geografía
conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
https://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/2024/06/soluciones-examen-de-selectividad.html
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
1. 1
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
1- IDENTIFICACIÓN
MARCO NORMATIVO:
Primaria/ESO-Bachillerato ESO
TÍTULO: Músicas del mundo
ETAPA: ESO NIVEL: 1º
PERSONAL PARTICIPANTE : Alumnos, padres y profesores
CONTEXTO / ESCENARIOS DIDÁCTICOS
REGIÓN: MURCIA LOCALIDAD: JUMILLA 25.000 HABITANTES
INDUSTRIA en JUMILLA:
Alimentación y bebida fundamentalmente .La vendimia es un motor especialmente relevante .Madera y fabricación mecánica como secundarios.
MANIFESTACIONES CULTURALES:
Festival de Bandas ciudad de Jumilla, Festival Internacional de Folclore y Festival del Cante flamenco
El Festival de Cante Flamenco "Ciudad de Jumilla" es de carácter nacional y concita la presencia de numerosos cantaores. Por otro lado, es ineludible
la referencia a la Banda de Música del maestro Julián Santos, cantera de notables intérpretes.
El jumillano es propicio a la fiesta.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
2. 2
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
PROCEDENCIA Y CARACTERISTICAS DEL ALUMNADO:
Al ser Jumilla una zona de vendimia acoge a bastante población emigrante por lo cual la interculturalidad está garantizada, conviviendo en esta zona
sobre todo población sudamericana de distinto origen.
La amplia y variada oferta educativa del Instituto conlleva un alumnado muy diverso así como sus edades, intereses, expectativas y extracción social.
Cuenta con un 70 % de estudiantes españoles, 25% de estudiantes sudamericanos y un 5% de estudiantes de diverso origen, entre los cuales se
integran rusos, rumanos y magrebíes. Se trata de estudiantes procedentes de familias de clase media-baja
INSTITUTO:
Dispone de varios edificios para ESO, Bachillerato y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior, con varias aulas para TIC, educación musical,
auditorio, canchas exteriores de juegos…
TEMPORALIZACIÓN: Las tareas, ejercicios, actividades se llevarán a cabo durante todo el curso escolar. Si bien la actividad familiar del Festival
Musical se celebrará en el festival de fin de curso.
ÁREAS: COMPETENCIAS CLAVE:
Arte
Formación ciudadana y cívica
Música
Educación Física
Lengua extranjera - Inglés
CEC
CSC
CPAA
CCCL
SIE
CD
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
3. 3
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE:
Conciencia y expresiones culturales (CEC)
Extrapola el conocimiento sobre el uso de los elementos de la música: ritmo, melodía y timbre, aplicándolo a la música tradicional.
Competencias sociales y cívicas (CSC)
Favorece la comunicación entre personas de sociedades diferentes a través del conocimiento de su música.
Ayuda a valorar las diversas culturas a través de sus manifestaciones artísticas musicales.
Aprender a aprender (CPAA)
El desarrollo de la observación visual, la discriminación auditiva y la interpretación permite iniciar procesos de reflexión, necesarios para el
aprendizaje musical.
Competencia en comunicación lingüística (CCL)
Favorece la ampliación de los conocimientos de vocabulario musical con los nombres de los instrumentos, de las danzas y del análisis de las letras
de las canciones.
Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)
Favorece la formación de grupos con inquietudes similares y el comienzo de nuevas ideas de negocio.
Favorece la iniciativa de la observación individual progresiva de las manifestaciones musicales de tierras cercanas y lejanas.
Competencia digital (CD)
Desarrolla la capacidad de búsqueda y tratamiento de la información musical a la red para transformarla en conocimiento.
Favorece el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto a nivel textual e informativo como a nivel sonoro y visual, como un
medio de información y de producción del conocimiento.
Favorece la adquisición de un criterio reflexivo y crítico para el uso y la validación de la información musical disponible a la red.
APROXIMACIÓN DESCRIPTIVA: Esta unidad didáctica integrada se realizará a lo largo de todo el curso escolar. Integra las asignaturas
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
4. 4
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
de inglés, música, y educación física. Consta de 6 tareas en las que se profundizará en el
conocimiento de músicas de diferentes culturas y características (kalinka, tango, expresiones
espontáneas musicales españolas, country y salsa y acabaremos organizando un festival intercultural
en el que integremos estas tareas y otras ideas recogidas en el contexto familiar y social en el que se
encuentra el instituto).
Mediante diferentes actividades y ejercicios entre los que destacan audiciones, bailes, presentaciones
usando medios audiovisuales y escritura de letras con crítica social, acabaremos organizando un
festival de todo el instituto
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
5. 5
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
2- CONCRECIÓN CURRICULAR
OBJETIVOS DE ETAPA CONTENIDOS EVALUACIÓN DE LA UDI/Proyecto
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DE LA
UDI/Proyecto
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
-Demostrar interés por conocer
músicas de distintas características,
épocas y culturas, y por ampliar y
diversificar las propias preferencias
musicales, adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
-Relacionar e identificar las diferentes
cualidades del sonido en la audición y
en la interpretación.
-Entender la relación entre el sonido y
las notas musicales y valorar la
utilidad de la notación musical.
-Valorar la importancia de los
elementos de una partitura, de la
música y de su precisión en su
interpretación.
Interés por conocer músicas de
diferentes características, para
ampliar y diversificar las propias
preferencias musicales.
Aplicación de estrategias de
atención, audición interior,
memoria comprensiva y
anticipación durante la propia
interpretación y creación
musical.
Utilización de recursos
corporales, vocales e
instrumentales, medios
audiovisuales y tecnologías,
textos, partituras,
musicogramas y otras
representaciones gráficas para
la comprensión de la música
escuchada.
Leer música en el contexto de las
actividades musicales del aula como
un apoyo en las tareas de
interpretación y audición,
diferenciando los elementos propios
del lenguaje musical.
Saber interpretar la música e
identificar las actitudes necesarias
para su producción: el marco del
silencio, atención al director y a los
compañeros, escucharse a uno
mismo y a los otros, actuación en el
momento preciso..., asumiendo
cualquiera de los papeles que la
situación musical pida.
Utilizar la terminología musical
adecuada para comunicar al resto
juicios personales de aquellas piezas
que tienen una especial significación.
Escuchar y analizar las
músicas folklóricas propias y
de culturas más lejanas, y
mostrar respeto por ellas.
Interpretar música tradicional
Visualizar vídeos de música
tradicional y disfrutar.
3- TRANSPOSICIÓN CURRICULAR
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Flauta dulce :
conocimiento de la
digitación mínima
exigida por el
docente
-Interpretación de
un repertorio
básico de piezas
instrumentales
para flauta dulce
-Conocimiento del
contexto y las
características de
la música popular
rusa.
-Adquirir las capacidades
expresivas y creativas que ofrece
la flauta.
-Interpretar sólo o en grupo una
pieza musical.
-Buscar información utilizando las
Nuevas Tecnologías.
-Escuchar de forma consciente
-Identifica la música como instrumento
para la expresión de sentimientos y
emociones y como forma de interacción
social.
-Utiliza las posibilidades sonoras de la
flauta.
-Búsqueda de información utilizando las
Nuevas Tecnologías.
- Escucha e identificación de
instrumentos musicales.
CAA, CSC,CSIEE,
CCEC, CCL Y CD
Tarea 1 Actividades Ejercicios
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
7. 7
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Hacer una
audición a los
padres de la
canción Kalinka
con la flauta
dulce, haciendo
una breve
introducción
sobre la canción
utilizando para
ello las Nuevas
tecnologías.
1. Realizar Powerpoint con información de la canción
Kalinka
1.1- Visualizar vídeo de youtube donde aparece una versión de la
canción Kalinka. Identificar los instrumentos musicales y su forma.
https://www.bing.com/videos/search?
q=kalinka&&view=detail&mid=BEEAA86B0EED52F93954BEEAA86
B0EED52F93954&FORM=VRDGAR
1.2-Buscar información en Internet de la canción Kalinka y rellenar
ficha.
1.3 Buscar diferentes versiones de la canción Kalinka
2. Interpretar la canción Kalinka con la flauta dulce 2.1- Escuchar la canción que se interpretará
2.2- Analizarla
2.3 Lectura de notas de la canción Kalinka.
2.4 Lectura rítmica y entonada de la canción
2.5- Práctica de la canción Kalinka con la flauta dulce
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Modelos sociales (Cooperación entre pares, en grupos y en gran grupo. Juegos de roles).
Agrupamiento Grupos de tres, grupo clase.
Escenarios Aula y Auditorio
Temporalización 8 sesiones (1 mes)
Recursos Pizarra digital, Flautas dulces.
Instrumentos de
evaluación
La actuación, cuestionario, powerpoint y rúbrica
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Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Reflexión sobre qué es
un discurso corporal.
Elementos que
componen el tango: sus
orígenes, su danza,
compositores de las
letras de sus canciones
y su música,
surgimiento de las
orquestas típicas.
1.-Valora la importancia del
tango como género musical de
Argentina y Paraguay y su
influencia en todo el mundo.
2.-Conoce los principales
pasos y movimientos del
tango.
1.1.-Identifica los
orígenes del tango,
historia e influencia en
Argentina y Uruguay.
1.2-Respeta el tango
como baile y movimiento
cultural.
1.3-Defiende
razonadamente los
beneficios del tango en la
salud.
2.1-Dominio de los pasos
(práctico)
CCL
CD
CSC
SIE
Tarea 2 Actividades Ejercicios
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Vamos a adentrarnos en
el mundo del tango,
realizaremos un prezi con
toda la información
recopilada sobre el
mismo para acabar con
una breve demostración a
los padres de los
principales pasos del
tango que hemos
aprendido.
1. Realización en grupos de 3 de un prezi sobre los
orígenes del tango, compositores más importantes y
letras de sus canciones
1.1- Las españolas Ona Carbonell y Andrea Fuentes se
alzaron con la medalla de plata en la final de dúo de
natación sincronizada de los Juegos Olímpicos de
Londres 2012, con un ejercicio al ritmo del tango "La
Cumparsita".
Visualizamos este vídeo como introducción y motivación
a la tarea y otro video de la Cumparsita", tocado con el
"Bandoneón" que es un verdadero símbolo del tango
con su particular sonido melancólico.
1.2- Buscamos información en Internet sobre el tango.
1.3- La organizamos y presentamos en un Prezi.
2. Una pareja de baile se acerca al colegio durante varias
clases (en Educación Física) y los alumnos trabajan los
primeros pasos y figuras típicas del 2x4
Realizamos una pequeña demostración de lo aprendido a
los padres por parejas.
2.1- Observamos a los bailarines
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos
con ellos.
3. Tras lo leído y tus entrevistas con familiares, vecinos
y/o amigos. Realiza una reflexión de forma individual
sobre tu opinión acerca de los beneficios de bailar tango.
3.1- ¿Crees que el baile, o el tango en este caso, es
bueno para la salud?
Lee el siguiente artículo, visualiza el video que hay en el
link y realiza un resumen de 100 palabras.
http://www.todotango.com/historias/cronica/450/Los-
beneficios-de-bailar-tango/
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
3.2- Cuenta tus padres o tus abuelos lo que has leído y
pregunta al menos a dos adultos sobre su opinión al
respecto.
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento Individual, en parejas y en grupos
Escenarios Clase, casa y auditorio
Temporalización 4 sesiones en Música
3 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet, sala de informática y audiovisuales del centro
Instrumentos de
evaluación
Rúbrica
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 3: COUNTRY ROAD
CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
1 Distinción del sentido
general y la información
esencial de los textos
orales y escritos.
2 Descripción de cualidades
físicas y abstractas de los
principales cantantes de
country
3 Narración de
acontecimientos pasados
sobre los orígenes de la
música country y sus
personalidades más
relevantes.
4 Lenguaje oral y escrito de
uso común sobre música,
orígenes del country,
instrumentos musicales,
letras de canciones,
tecnologías de la
información y la
comunicación. Patrones
rítmicos y de entonación
5 Comprensión y expresión
1 Distingue el sentido general
y la información esencial de
los textos orales y escritos
2 Describe cualidades físicas
y abstractas de los
principales cantantes de
country.
3 Narra acontecimientos
pasados sobre los orígenes
del country y
personalidades más
relevantes.
4 Utiliza de forma oral y
escrita vocabulario sobre
música, orígenes del
country, instrumentos
musicales, canciones y
tecnologías de la
información y la
comunicación con patrones
rítmicos y de entonación
adecuados.
5 Comprende y expresa
información global
Actividad 1. Capta las ideas
esenciales y los puntos
relevantes del vídeo Lost
Highway: The History of
American Country "The Road to
Nashville" // Recopila información
de calidad sobre la historia del
country // Presenta de forma
breve, sencilla y bien
estructurada los datos más
relevantes de la historia del
country con apoyo visual.
Actividad 2: Recopila información
relevante de los cantantes
country que se trabajan // Escribe
biografías breves y concisas y
las expone usando soporte
digital, con información sencilla y
relevante sobre los cantantes
country.
Actividad 3: Busca información
sobre instrumentos musicales y
CL
CD
CAA
CSC
SIE
CAE
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
de información global en
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valoración del
enriquecimiento personal
que el conocimiento de la
música popular
perteneciente a otra cultura.
Cultura estadounidense-
Música country
7 Lectura comentada y
recitado de canciones,
reconociendo algunos de
sus elementos básicos.
diferentes textos orales con
las actividades de aula:
instrucciones, preguntas,
comentarios, diálogo sobre
la música country.
6 Valora la música country
como expresión cultural y
artística estadounidense
7 Reconoce algunos
elementos básicos de
canciones de country
seleccionadas.
las expone de manera breve y
visual utilizando infografías
Actividad 4: Capta la fonética y
entonación de la canción// Busca
palabras desconocidas en el
diccionario// Comprende lo
esencial de la canción.
Actividad 5. Participa
activamente en los ensayos del
baile
Tarea 3 Actividades Ejercicios
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Conocer y
profundizar en los
aspectos más
relevantes del
Country como
componente
artístico y cultural
de la música de
EEUU (Origen,
interpretes,
canciones, pasos…)
para, finalmente,
realizar un una
interpretación
Country.
1. Introducción. Historia de la música country en EEUU.
1.1- Visualización del video: Lost Highway - The History of
American Country "The Road to Nashville"
Por grupo (4/5)
1.2- Recopilación de datos sobre la historia del country.
-Derivados del country
Producto: Línea de tiempo con Dipity
2. Artistas Country.
2.1- Visualización del vídeo: Artists Of Then, Now & Forever -
Forever Country (https://www.youtube.com/watch?
v=s9gAXwYZtfk)
2.2- Realización de una breve biografía de los siguientes
artistas: Dolly Parton // Merle Haggard // Johnny Cash // Tim
McGraw // Taylor Swift
Producto: PowToon de cada cantante.
3. Instrumentos Country
3.1- Buscar información de los siguientes instrumentos:
Guitarra, banjo, violín, armónica, acordeón, piano.
Producto final: infografía sobre la información recogida.
4. Canciones country: trabajaremos 2 canciones country,
traducción y análisis
4.1- Vídeo previo: Johnny Cash: One // Zac Brown Band:
Chicken Fried
4.2-Traducción y análisis de estas canciones.
5. Interpretación y baile del éxito mundial Achy Breaky
Hear de Billy Ray Cyrus.
5.1- Analisis de la letra
5.2- Ensayo pasos de baile
5.3- Interpretación final.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Modelo de
pensamiento
Analítico, creativo y práctico
Metodología ABP/ Gamificación/ Aprendizaje colaborativo
Agrupamiento
Parejas/Grupo (4 o 5)/ Clase completa
Escenarios
Aula ordinaria y auditorio
Temporalización 7 sesiones
Recursos
Recursos TIC: Pizarra digital, internet, plataforma youtube, aplicaciones educativas (dipity, powtoon, etc)
Instrumentos de
evaluación
Rúbricas
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
-Expresiones de
música popular.
Conocimiento de
algunas
manifestaciones
-Interpretación de
un repertorio
original en el que
se comenten
acontecimientos de
actualidad.
-Conocimiento del
contexto y las
características de
la música popular
española.
1.- Mostrar interés por el
desarrollo de las capacidades y
habilidades técnicas como medio
para las actividades de
interpretación, aceptando y
cumpliendo las normas que rigen
la interpretación en grupo y
aportando ideas musicales que
contribuyan al perfeccionamiento
de la tarea común.
Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar respeto
por las creaciones de sus
compañeros y compañeras.
2.- Participar activamente y con
iniciativa personal en las
actividades de interpretación,
asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su acción
con la del resto del conjunto,
aportando ideas musicales y
contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea en
común.
1.1-Identifica la música como
instrumento para la expresión de
sentimientos y emociones y como
forma de interacción social.
1.2- Escucha respetuosamente las
composiciones de sus compañeros
2.1-Búsqueda de información utilizando
las Nuevas Tecnologías.
2.2- Diseña un repertorio que
presentará.
3.1- Reconoce , respeta y valora las
manifestaciones artísticas más
importantes del patrimonio cultural y
artístico
3.2- Conoce alguno de las expresiones
que se dan en España
3.3- Aprecia y disfruta las posibilidades
que ofrecen la música popular
SIEP, CSC, CEC,
CMCT, CAA, CCL.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
16. 16
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
3.- Demostrar interés por conocer
músicas de distintas
características, épocas y culturas
y por ampliar y diversificar las
propias preferencias musicales,
adoptando una actitud abierta y
respetuosa.
Tarea 4 Actividades Ejercicios
Crear un
repertorio original
basado en lo
aprendido al
conocer las
creaciones de los
carnavales (Cádiz,
Tenerife, Las
Palmas…)
1. Hacer un estudio en la web del origen y las
manifestaciones más comunes de música en los
carnavales.
1.1-Carnaval de Cádiz: Diferentes agrupaciones que se presenta al
Concurso oficial. Presentación digital (prezy, Powerpoint…)
1.2- Carnaval de Tenerife: Murgas y comparsas. Presentación digital
(prezy, Powerpoint…)
2. Escuchar el popurrit de los ganadores del concurso
como aprendizaje para el desarrollo del suyo propio
2.1- Carnaval de Cádiz: Escuchar el popurrit y sacar los temas que
se tratan en ellos.
2.2- Carnaval de Tenerife: Temas que tratan las murgas.
3. Composición de un popurrit original 3.1- Los alumnos crearán un popurrit con letra original.
3.2.- Los alumnos se graban y comparten el video.
Modelo de
pensamiento
Analítico, lógico, analógico, creativo, práctico.
Metodología Trabajo Cooperativo y en grupo con roles.
Agrupamiento Grupos de cinco.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Escenarios Aula, salas de informática.
Temporalización 6 sesiones
Recursos Sala de Informática o Ipads.
Instrumentos de
evaluación
Presentación digital (prezy, Powerpoint…), video, con sus rúbrica
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
18. 18
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CLAVE
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Reflexión sobre los
beneficios del baile
sobre la salud del
organismo.
Elementos y ritmos que
componen la salsa.
1.-Valora la importancia de la
salsa en relación con la
expresión corporal y su
aparición en el cine como uno
de los bailes de salón más
importantes en su género.
2.-Conoce los principales
pasos, movimientos y ritmos de
la salsa.
3.-Conoce los principales
estilos de la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva York”,
“Puertorriqueño”, “Cali”,
“Mambo”, “Cubano”,
“Venezolano”, “Cumba”), que
se diferencian en base a sus
movimientos y figuras
descritas.
1.1-Identifica los orígenes
de la salsa, en la
contradanza del s. XVII
(country dance inglesa),
junto a la colonización de
las islas caribeñas
1.2-Identifica la salsa
como baile característico
en el cine latino.
1.3-Aproxima los
beneficios de la salsa
sobre la salud humana,
mediante la expresión y el
movimiento corporal.
2.1.- Dominio de los
pasos y movimientos.
(Práctico)
3.1.- Diferencia los
distintos estilos en cuánto
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
19. 19
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
a los movimientos, pasos
y figuras descritas.
Tarea 5 Actividades Ejercicios
A final de curso vamos a
realizar una demostración
de lo que los alumnos han
aprendido durante estas
tareas, con una
demostración de salsa,
junto con otros tipos de
baile que aprendan a lo
largo del curso. La
demostración se llevará a
cabo en dos ocasiones:
- en la fiesta de fin de
curso del centro,
- en las fiestas
patronales del pueblo.
1. Realización en grupos de 4 de un documento de google
drive en el que puedan aportar sus conocimientos e
investigaciones en relación con el origen de la salsa, los
movimientos y los pasos básicos.
1.1- Buscamos información en Internet sobre la salsa, sus
orígenes y los distintos tipos de disciplinas que lo
componen.
1.2- Con toda la información que hemos compartido en
google drive, realizamos un powerpoint con el que
exponemos todo el trabajo hecho al resto de grupos de la
clase.
2. Visualizamos a través de un vídeo que aporta la
profesora de educación física los pasos y el compás de la
salsa. “ Aprende a bailar salsa”
Se empieza a practicar el compás 4/4 en la asignatura de
educación física.
2.1- Observamos cada uno de los movimientos que nos
indica el vídeo.
2.2- Aprendemos los pasos principales y practicamos con
ellos.
3. La Salsa y el Cine. Investiga en qué películas aparece
la salsa como baile predominante.
3.1- Visualiza los siguientes trailers de películas o
telenovelas, e investiga sobre los ritmos musicales que
aparecen en ellas:
https://www.entretengo.com/television/un-sueno-llamado-
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Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
20. 20
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
salsa-canal-rcn-trailer.html
https://www.youtube.com/watch?v=RYG69TUi9h4
https://www.youtube.com/watch?v=LBGEbEqQAsY
3.2.- Lee el siguiente artículo sobre los beneficios de la
salsa, y enumera como influye la salsa sobre la salud de
las personas
http://www.salsaybachata.com/10-beneficios-de-bailar-
salsa/
3.3.- Investiga si en tu entorno hay familiares o amigos que
practiquen la salsa. Imagina que eres periodista y
entrevístalos como si se tratara de los ganadores de un
concurso de baile de salón.
3.4.- A final de curso, demostración de salsa en las fiestas
del pueblo, junto a otros alumnos del centro que
demostraran distintos bailes por curso.
3.5.- Organización y participación en un concurso de baile
con la participación de distintos centros escolares de la
zona.
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
21. 21
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento En parejas (parte práctica) y en grupos de 4 (parte teórica).
Escenarios Clase, centro educativo, casa y demostración en las fiestas del pueblo.
Temporalización 4 sesiones en Música
10 sesiones en Educación Física
Recursos Libro de texto, videos y otras proyecciones existentes en Internet (Youtube), uso de la pizarra digital interactiva.
Instrumentos de
evaluación
- Resultado de las diferentes pruebas o competiciones realizadas a final de curso, junto con la evaluación del progreso
individual de cada uno de los alumnos durante las clases de aprendizaje del baile.
- Rúbrica para evaluar la parte más teórica y el google drive.
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22. 22
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CONTENIDOS CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
CLAVE
- Festivales musicales y
su dimensión
internacional
- La cultura musical y
los festivales musicales
- Identificar y diferenciar los
principales festivales musicales
culturales en el mundo
- Conocer las manifestaciones
artísticas más significativas
que forman parte del
patrimonio artístico y cultural
adquiriendo actitudes de
respeto y valoración
- Diseñar y elaborar un festival
musical en el Instituto
- Reconoce , respeta y
valora las
manifestaciones artísticas
más importantes del
patrimonio cultural y
artístico
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que ofrecen
los festivales musicales
- Conoce alguno de los
festivales musicales
- Diseña un acto lúdico y
festivo y resuelve los
problemas básicos.
CCL, CAA,
CSC,CSIEE,CCEC
Comunicación lingüística,
aprender a aprender,
sociales y cívicas, sentido
iniciativa emprendedora,
comunicación y expresión
cultural
Tarea 6 Actividades Ejercicios
Organizar el primer
festival musical
intercultural del
1. Realizamos una presentación en imágenes de los
principales festivales musicales internacionales y de la
selección de cortes musicales incluidos en la
presentación.
2. Puesta en común de la búsqueda en internet que
1.1- Enumerar los principales festivales multiculturales
internacionalmente destacados.
1.2- Indicar los eventos musicales culturales de tu
región
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
23. 23
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Instituto realizaremos por grupos. 1.3- Situar en un mapamundi las corrientes musicales
más relevantes a nivel internacional
3.Reunimos a las familias en una primera reunión para
que aporten ideas al festival musical
3.1- Anotar las ideas surgidas en la reunión
4. Creamos un programa del evento con los horarios 4.1- Imprimir los programas del acto
5. Realizamos un ensayo del evento con todos los grupos
participantes
5.1- Reproducir cada uno de los temas del festival
Modelo de pensamiento Analítico, creativo y práctico
Metodología Modelo instructivo (Modelo de simulación, entrenamiento directo)
Agrupamiento Alumnos por nacionalidades y por géneros musicales
Escenarios Auditorio
Temporalización 1 mes
Recursos Auditorio del Instituto, Colectivo inmigrante local (instrumentos),la casa de Asturias en Jumilla (gaitas), Ayuntamiento
(banda local)
Instrumentos de
evaluación
Técnicas de observación, análisis del festival y su resultado final en escena
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24. 24
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
4- EVALUACIÓN
TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
-Relacionar e
identificar las
diferentes cualidades
del sonido en la
audición y en la
interpretación.
-Valorar la importancia
de los elementos de
una partitura, de la
música y de su
precisión en su
interpretación.
-Entender la relación
entre el sonido y las
notas musicales y
valorar la utilidad de la
notación musical.
-Interpretación de un
repertorio básico de
piezas instrumentales
para flauta dulce
-Flauta dulce :
conocimiento de la
digitación mínima
exigida por el docente
Adquirir las
capacidades
expresivas y creativas
que ofrece la flauta
CEC, CPAA, CSC Utiliza las
posibilidades
sonoras de la
flauta.
Interpretación de
las diferentes
canciones en
grupo e
individualmente
Interpretar sólo o en
grupo una pieza
musical.
Identifica la música
como instrumento
para la expresión
de sentimientos y
emociones y como
forma de
interacción social.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
25. 25
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas
características,
épocas y culturas, y
por ampliar y
diversificar las propias
preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosa.
-Conocimiento del
contexto y las
características de la
música popular rusa.
-Buscar información
utilizando las Nuevas
Tecnologías.
CD, CCL, CPAA, CSIE,
CSC
Búsqueda de
información
utilizando las
Nuevas
Tecnologías.
Power point
Resultado de
cuestionarios
Escuchar de forma
consciente
Escucha e
identificación de
instrumentos
musicales
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 1: INTERPRETAR CON LA FLAUTA DULCE CANCIÓN DE KALINKA (RUSIA)
CRITERIOS DE EVA-
LUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
Adquirir las capaci-
dades expresivas y
creativas que ofre-
ce la flauta.
Utiliza las posibili-
dades sonoras de
la flauta.
Es capaz de interpretar
correctamente las no-
tas en la flauta con ex-
presividad, ritmo y se-
guridad e improvisa co-
rrectamente.
Es capaz de interpretar
correctamente las no-
tas en la flauta. Impro-
visa con algunos fallos.
Realiza algunas no-
tas con la flauta.
Presenta inseguri-
dad. La improvi-
sación no es correc-
ta.
No interpreta con la flauta
correctamente las notas.
No realiza improvisación.
Interpretar sólo o
en grupo una pieza
musical.
Identifica la música
como instrumento
para la expresión
de sentimientos y
emociones y como
forma de interac-
Es capaz de interpretar
la canción correcta-
mente en grupo y solo.
Identifica constante-
mente la música como
instrumento para la ex-
Es capaz de interpretar
la canción solo, en gru-
po presenta dificulta-
des. No identifica siem-
pre la música como ins-
trumento para la expre-
Presenta dificulta-
des para interpretar
sólo y en grupo una
pieza musical. Rara-
mente identifica la
música como instru-
No interpreta sólo ni en
grupo una pieza musical.
No identifica la música
como instrumento para la
expresión de sentimientos
y emociones y como for-
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
26. 26
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
ción social.
presión de sentimien-
tos y emociones como
forma de interacción
social
sión de sentimientos y
emociones como forma
de interacción social.
mento para la expre-
sión de sentimientos
y emociones y como
forma de interacción
social.
ma de interacción social
Buscar información
utilizando las Nue-
vas Tecnologías.
Búsqueda de infor-
mación utilizando
las Nuevas Tecno-
logías.
Conoce las herramien-
tas para buscar la in-
formación.
Es capaz de buscar in-
formación utilizando las
Nuevas Tecnologías de
forma correcta.
La información en-
contrada es correcta
Conoce las herramien-
tas para buscar la infor-
mación pero la búsque-
da no la realiza siem-
pre de manera adecua-
da. La información en-
contrada a veces es
correcta.
Presenta dificulta-
des a la hora de
buscar información
con las Nuevas Tec-
nologías. Alguna vez
la realiza de forma
adecuada.
La información en-
contrada alguna vez
es correcta.
No conoce las herramien-
tas para buscar informa-
ción con las Nuevas Tec-
nologías. No sabe buscar
información.
No encuentra ningún tipo
de información
Escuchar de forma
consciente
Escucha e identifi-
cación de instru-
mentos musicales.
Es capaz de escuchar
de forma consciente.
Es capaz de identificar
los instrumentos musi-
cales correctamente.
A veces es capaz de
escuchar de forma
consciente. No siempre
es capaz de identificar
los instrumentos musi-
cales correctamente.
Alguna vez es capaz
de escuchar de for-
ma consciente. Al-
guna vez es capaz
de identificar los ins-
trumentos musicales
correctamente.
No es capaz de escuchar
de forma consciente. No
es capaz de identificar los
instrumentos musicales.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
27. 27
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 2: TANGO (GÉNERO MUSICAL DE ARGENTINA Y URUGUAY)
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 2: TANGO (género musical de Argentina y Uruguay)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.-Valora la
importancia del
tango como
género musical
de Argentina y
Paraguay y su
influencia en
todo el mundo.
1.1-Identifica los
orígenes del tango,
historia e influencia
en Argentina y
Uruguay.
Se identifican las ideas
importantes, se
presentan de manera
clara y concreta.
Se identifican las ideas
principales y secundarias,
no obstante algunas son
ambiguas.
Se identifican las ideas
principales pero la
información no es
concreta, es demasiada
y poco atractiva.
Se muestran sólo
algunas ideas
principales y no se
apoya de ideas
secundarias, a sí
mismo, se satura
de la información y
es poco relevante.
1.2-Respeta el tango
como baile y
movimiento cultural.
Participa en clases
manteniendo un grato
ambiente de trabajo
escuchando y
ejecutando las
actividades propuestas.
Participa de la clase pero
suele distraerse con
facilidad debiendo
preguntar en reiteradas
ocasiones las instrucciones
del profesor.
Participa de la clase solo
en aquellas cosas que le
gustan, conversa
cuando dan las
instrucciones
interrumpiendo el trabajo
de otros alumnos.
No participa de la
clase esforzándose
poco o no
realizando la
actividad dada.
1.3- Defiende
razonadamente los
beneficios del tango
en la salud
Sostiene su opinión
personal en los aspectos
principales del tema
tratado, comparaciones
válidas y ejemplos
adecuados con el
propósito del texto.
Sostiene su opinión
personal en una de las
ideas centrales y algunos
ejemplos sencillos.
Sostiene una opinión
personal sin basarse en
ideas centrales o
ejemplos.
Sostiene una
opinión personal
sin establecer
ninguna relación
con los contenidos
del tema tratado
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
28. 28
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
2.-Conoce los
principales
pasos y
movimientos
del tango.
2.1-Dominio de los
pasos (práctico)
Es capaz de realizar
correctamente los pasos,
demuestra gran
seguridad y desplante en
su presentación.
Es capaz de realizar
correctamente los pasos,
pero no mira a su pareja en
ningún momento, le falta
seguridad en su
presentación
Realiza de manera
incorrecta uno o más de
los pasos demostrando
gran inseguridad en la
realización de estos.
Se niega a bailar o
no sabe cómo
hacerlo.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 16
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
29. 29
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 3: COUNTRY ROAD
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 3: COUNTRY ROAD
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1. Distingue el sen-
tido general y la
información es-
encial de los tex-
tos orales y es-
critos
a) Capta las ideas
esenciales y los
puntos relevantes
del vídeo Lost
Highway: The His-
tory of American
Country "The
Road to Nashville"
Puede contestar a
todas las preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más
relevantes del video.
Puede contestar a
algunas preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales y
puntos más relevantes
del video.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y puntos
más relevantes del
video.
b) Recopila informa-
ción de calidad
sobre la historia
del country
Contribuye con
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con
bastante información
significativa,
necesaria y de
calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con poca
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
Contribuye con escasa
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre la
historia del country.
c) Presenta de forma
breve, sencilla y
bien estructurada
los datos más re-
levantes de la his-
toria del country
con apoyo visual.
La información encaja
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada.
La información
encaja en su mayoría
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma en su
mayoría clara y
organizada.
La información encaja
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
30. 30
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
2. Describe cuali-
dades físicas y
abstractas de los
principales can-
tantes de coun-
try.
3. Narra aconteci-
mientos pasados
sobre los orí-
genes del coun-
try y personali-
dades más rele-
vantes.
a) Recopila información
relevante de los can-
tantes country que se
trabajan
Contribuye con
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
Contribuye con
bastante información
significativa,
necesaria y de
calidad sobre
cantantes de country.
Contribuye con poca
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
Contribuye con escasa
información
significativa, necesaria
y de calidad sobre
cantantes de country
b) Escribe biografías
breves y concisas y
las expone usando
soporte digital, con in-
formación sencilla y
relevante sobre los
cantantes country.
La información encaja
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada. Y sin
errores ortográficos.
La información
encaja en su mayoría
con el tema, en un
formato atractivo y de
una forma en su
mayoría clara y
organizada. Y con 1 o
2 errores
ortográficos.
La información encaja
algo con el tema, en un
formato no muy
atractivo y de una
forma clara y
organizada. Y con
hasta de 5 errores
ortográficos.
La información no
encaja con el tema, no
tiene un formato
atractivo y con
información confusa. Y
con más de 5 errores
ortográficos
5. Utiliza de forma
oral y escrita vo-
cabulario sobre
música, orí-
genes del coun-
try, instrumentos
musicales, can-
ciones y tecnolo-
gías de la infor-
mación y la co-
municación con
patrones rítmi-
cos y de entona-
ción adecuados.
5) Comprende y
a) Busca información so-
bre instrumentos mu-
sicales y las expone
de manera breve y vi-
sual utilizando info-
grafías.
Contribuye con
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y en un
formato atractivo y de
una forma clara y
organizada.
Contribuye con
bastante información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y en un
formato adecuado y
de una forma clara y
organizada.
Contribuye con poca
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y en un
formato adecuado y de
una forma clara y
organizada.
Contribuye con escasa
información
significativa y de
calidad sobre
instrumentos
musicales y sin un
formato atractivo y con
información confusa.
b) Capta la fonética y
entonación de la can-
ción
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta y con la
entonación adecuada.
Pronuncia todas las
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada en su
Pronuncia algunas
palabras de manera
correcta pero la
entonación no es
adecuada.
No pronuncia las
palabras de manera
correcta ni con la
entonación adecuada.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
31. 31
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
expresa informa-
ción global dife-
rentes textos
orales con las
actividades de
aula: instruccio-
nes, preguntas,
comentarios,
diálogo sobre la
totalidad.
c) Busca palabras des-
conocidas en el dic-
cionario.
Busca de una manera
autónoma las palabras
en el diccionario y
comprende su
significado
Busca las palabras
en el diccionario con
algo de ayuda y
comprende su
significado
Busca las palabras en
el diccionario con
ayuda pero no llega a
comprender el
significado sin ayuda
No es capaz de buscar
palabras en el
diccionario ni entender
su significado
d) Comprende lo
esencial de la
canción
Puede contestar a
todas las preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de la
canción.
Puede contestar a la
mayoría de preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de
la canción.
Puede contestar a
algunas preguntas
realizadas sobre las
ideas esenciales de la
canción.
Apenas puede
contestar a alguna
pregunta realizada
sobre las ideas
esenciales y de la
canción.
9) Valora la música
country como
expresión cultu-
ral y artística es-
tadounidense
10) Reconoce
algunos elemen-
tos básicos de
canciones de
country seleccio-
nadas.
e) Participa activamente
en los ensayos del
baile
Participa activamente,
se implica y realiza
aportaciones y
valoraciones de
calidad
Participa, se implica
pero no realiza
aportaciones y
valoraciones
adecuadas
Participa pero no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones
No participa, no se
implica ni realiza
aportaciones ni
valoraciones.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 40
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
32. 32
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas, y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando una
actitud abierta y
respetuosa.
-Expresiones de música
popular. Conocimiento de
algunas manifestaciones
- Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando una
actitud abierta y
respetuosa.
CSC, CEC, CAA, CCL
Reconoce , respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural y
artístico
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que
ofrecen la música
popular
- Conoce alguno de las
expresiones que se dan
en España
-Escucha
respetuosamente las
composiciones de sus
compañeros
Valoración del trabajo
de sus compañeros.
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas, y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando una
-Interpretación de un
repertorio original en el
que se comenten
acontecimientos de
actualidad.
- Demostrar interés por las
actividades de
composición e
improvisación y mostrar
respeto por las creaciones
de sus compañeros y
compañeras.
SIEP, CSC, CEC, CMCT,
CAA, CCL
-Diseña un repertorio
que presentará
-Conoce alguno de
las expresiones que
se dan en España
-Composición de
un popurrí original
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
33. 33
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
actitud abierta y
respetuosa.
-Relacionar e identificar
las diferentes cualidades
del sonido en la audición y
en la interpretación.
- Participar activamente y
con iniciativa personal en
las actividades de
interpretación, asumiendo
diferentes roles, intentando
concertar su acción con la
del resto del conjunto,
aportando ideas musicales
y contribuyendo al
perfeccionamiento de la
tarea en común.
-Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas, y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosa.
-Conocimiento del
contexto y las
características de la
música popular
española.
Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosa.
SIEP, CSC, CEC, CMCT,
CAA, CCL
Búsqueda de
información utilizando
las Nuevas
Tecnologías.
- Reconoce , respeta
y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural y
artístico
- Conoce alguno de
las expresiones que
se dan en España
Hacer un estudio
en la web del
origen y las
manifestaciones
más comunes de
música en los
carnavales.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
34. 34
COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 4: EXPRESIONES DE MÚSICA POPULAR
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.- Mostrar interés por el
desarrollo de las
capacidades y habilidades
técnicas como medio para
las actividades de
interpretación, aceptando y
cumpliendo las normas que
rigen la interpretación en
grupo y aportando ideas
musicales que contribuyan al
perfeccionamiento de la tarea
común.
Demostrar interés por las
actividades de composición e
improvisación y mostrar
respeto por las creaciones de
sus compañeros y
compañeras.
1.1-Identifica la
música como
instrumento para la
expresión de
sentimientos y
emociones y como
forma de interacción
social
Aprecia la música
como forma de
expresión de los
sentimientos y
emociones.
Aprecia la música
como forma de
expresión pero no
profundiza en ella
como forma de
expresar
sentimientos y
emociones
Ve la música como un
forma de expresión
pero no ve en ella una
forma de expresión de
sentimientos y
emociones.
Ve la música como
elemento de
distracción que carece
de profundidad o valor
social
1.2-.- Escucha
respetuosamente las
composiciones de sus
compañeros
Escucha con interés
a sus compañeros y
hace una valoración
de sus
composiciones de
manera constructiva
y respetuosa.
Escucha con interés
a sus compañeros
pero su valoración
es muy superficial y
poco constructiva.
Escucha con interés a
sus compañeros pero
su no hace valoración
alguna de su trabajo
No escucha a sus
compañeros.
2.- Participar activamente y
con iniciativa personal en las
actividades de interpretación,
asumiendo diferentes roles,
intentando concertar su
acción con la del resto del
2.1- Búsqueda de
información utilizando
las Nuevas
Tecnologías.
El alumno realiza una
búsqueda profunda
en la web, cita las
fuentes de sus datos
consultando al
menos 4 webs
El alumno realiza
una búsqueda
adecuada en la
web, cita las fuentes
de sus datos pero
consulta no más de
El alumno realiza una
búsqueda limitada en
la web, cita las fuentes
de sus datos pero solo
consulta 2 webs
distintas.
El alumno realiza una
búsqueda insuficiente
en la web, se limita a
sacar la información de
la primera web que
aparece en el
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Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
conjunto, aportando ideas
musicales y contribuyendo al
perfeccionamiento de la tarea
en común.
distintas 3 webs distintas buscador.
2.2- Diseña un
repertorio que
presentará.
Los alumnos crean
un repertorio con
letra original, se
graban y lo
comparten con la
clase.
Los alumnos crean
un repertorio con
letra original sólo en
parte, se graban y lo
comparten con la
clase.
Los alumnos crean un
repertorio con letra
copiada, se graban y
lo comparten con la
clase.
Los alumnos crean un
repertorio con letra
copiada, se graban y
no lo comparten.
3- Demostrar interés por
conocer músicas de distintas
características, épocas y
culturas y por ampliar y
diversificar las propias
preferencias musicales,
adoptando una actitud
abierta y respetuosa.
3.1 - Reconoce ,
respeta y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural y
artístico
Reconoce, respeta y
valora las
manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural.
Reconoce, respeta
pero no valora las
manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural.
Reconoce pero no
creo que sean de valor
las manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural.
No reconoce, no
respeta y no cree que
tengan algún valor las
manifestaciones
artísticas del
patrimonio cultural.
3.2- Conoce alguno
de las expresiones
que se dan en
España
Escucha cuatro
agrupaciones de, al
menos, dos
carnavales distintos.
Escucha tres
agrupaciones de, al
menos, dos
carnavales distintos.
Escucha dos
agrupaciones de, al
menos, dos
carnavales distintos.
Escucha agrupaciones
de un único carnaval.
3.3- Aprecia y disfruta
las posibilidades que
ofrecen la música
popular
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones que
los usaron de, al
menos, cuatro
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones
que los usaron de,
al menos, tres
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona
las agrupaciones que
los usaron de, al
menos, dos
agrupaciones
Obtiene los temas
usados y menciona la
agrupación que los
usó.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 28
EQUIPO E1:
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 5: SALSA (Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Mostrar iinterés por
el baile, en especial,
por la salsa.
Aprender los
principales pasos y
movimientos
corporales de la
salsa.
Conocer y aprender
los distintos ritmos
de la salsa, para
ponerlos en práctica.
Mostrar interés para
averiguar los
orígenes de la salsa,
buscar información
en distintos medios,
en especial, en
INTERNET.
Nociones básicas de
danza, cuerpo, tiempo,
espacio, dinámica y
comunicación.
Valora la importancia
de la salsa en relación
con la expresión
corporal y su
aparición en el cine
como uno de los bailes
de salón más
importantes en su
género.
Conoce los
principales pasos,
movimientos y
ritmos de la salsa.
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA
Identifica los
orígenes de la salsa,
en la contradanza
del s. XVII (country
dance inglesa), junto
a la colonización de
las islas caribeñas
Elaboración de un
powerpoint en relación con
la información compartida
en google drive.
Mostrar interés en la
asignatura de
educación física.
Reflexión sobre los
beneficios del baile
sobre la salud del
Conoce la
importancia del
ejercicio físico en la
CCL
CD
CSC
Aproxima los
beneficios de la
salsa sobre la
Elaboración de un
cuestionario/entrevista
sobre los beneficios del
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
Mostrar interésen el
movimiento y la
expresión corporal.
Buscar y aprender
los distintos
beneficios que
aporta el ejercicio
físico a la salud de
las personas, en
especial el baile de
la salsa.
organismo.
salud de las
personas, y
reconoce el baile
como una estrategia
para fomentar el
ejercicio físico.
SIE
CEC
CPAA
salud humana,
mediante la
expresión y el
movimiento
corporal
baile sobre la salud.
Participar en la
búsqueda de
información de los
diferentes estilos de
la salsa.
Mostrar interés para
aprender las
principales
diferencias entre los
distintos estilos de la
salsa, para saber
reconocerlos.
Reconocer los
distintos estilos de la
salsa que aparecen
en distintos tráilers o
películas latinas.
Elementos y ritmos
que componen la
salsa.
Conoce los
principales estilos
de la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva
York”,
“Puertorriqueño”,
“Cali”, “Mambo”,
“Cubano”,
“Venezolano”,
“Cumba”), que se
diferencian en base
a sus movimientos y
figuras descritas.
CCL
CD
CSC
SIE
CEC
CPAA
Identifica la salsa
como baile
característico en
el cine latino.
Responder a un
cuestionario a través de
moodle, en relación a los
tráilers visualizados de
películas latinas en las que
aparece la salsa, y los
ritmos musicales que
aparecen en ellas.
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 5: SALSA(Mezcla de estilo de baile afrocaribeño y europeo)
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3) Con dificultad (2) No lo consigue (1)
1.-Valora la
importancia de la
salsa en relación con
la expresión corporal
y su aparición en el
cine como uno de los
bailes más
importantes en su
género.
1.1-Identifica los orígenes de
la salsa, en la contradanza
del s. XVII (country dance
inglesa), junto a la
colonización de las islas
caribeñas.
Busca
información en
relación a los
orígenes de la
salsa, los
identifica y
muestra interés
en el estudio de
la relación que
hay entre los
orígenes de ésta
y la colonización
de las islas
caribeñas.
Busca información en
relación con los
orígenes de la salsa,
los identifica, aunque
no presenta suficiente
interés en el estudio
de la relación que hay
entre los orígenes de
ésta y la colonización
de las islas
caribeñas.
Le cuesta buscar y
encontrar
información en
relación con los
orígenes de la
salsa y no
presenta suficiente
interés en el
estudio de la
relación entre el
estudio de la salsa
y la colonización
de las islas
caribeñas.
No presenta interés
en los orígenes de
la salsa, ni en la
relación que existe
entre esta y la
colonización
caribeña.
Desmotivación.
1.2-Identifica la salsa como
baile característico en el cine
latino.
Reconoce la
salsa como baile
y la relaciona
con el cine
latino, por su
aparición en
numerosas
películas.
Reconoce la
importancia de
Reconoce la salsa
como baile, aunque
no la termina de
identificar con el cine
latino. Reconoce la
importancia de la
música y del baile en
general en el cine.
Reconoce
escasamente la
salsa como baile,
y no la identifica
con el cine latino.
Presenta
desmotivación. No
reconoce el baile de
la salsa, y no lo
relaciona con el cine
latino.
No presenta interés
en el baile ni en el
cine.
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
la salsa en el
cine.
1.3- Aproxima los beneficios
de la salsa sobre la salud
humana, mediante la
expresión y el movimiento
corporal.
Reconoce el
ejercicio físico
como método
específico en la
mejora de la
salud de las
personas, y los
beneficios que
aporta la salsa
mediante el
movimiento y la
expresión del
cuerpo humano.
Reconoce el ejercicio
físico como método
específico en la
mejora de la salud de
las personas, aunque
no entiende los
beneficios que aporta
la salsa sobre la
salud del cuerpo
humano.
Reconoce de
forma escasa e
imprecisa el
ejercicio físico en
la mejora de la
salud de las
personas y no
entiende los
beneficios que
aporta la salsa
sobre la salud del
cuerpo humano.
No presenta interés
en relación a la
salud del cuerpo
humano, ni muestra
empeño en realizar
ningún tipo de
ejercicio físico.No
presenta interés en
el baile ni en la
expresión corporal.
2.-Conoce los
principales pasos,
movimientos y ritmos
de la salsa.
2.1.- Dominio de los pasos y
movimientos. (Práctico)
Realiza
correctamente
los pasos y
movimientos del
baile, demuestra
destreza y
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
Realiza
correctamente los
pasos y movimientos
del baile, presenta
falta de complicidad
con su pareja, y no
demuestra seguridad
en el desarrollo de su
interpretación.
Realiza los pasos
y los movimientos
del baile, algunos
de forma
incorrecta,
presenta falta de
complicidad con
su pareja y no
demuestra
seguridad en el
desarrollo de su
interpretación.
No presenta interés
alguno por el baile
de la salsa, realiza
incorrectamente
todos los pasos y
movimientos, y no
hay complicidad con
su pareja.
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
3.- Conoce los
principales estilos de
la salsa (“Los
Ángeles”, “Nueva
York”,
“Puertorriqueño”,
“Cali”, “Mambo”,
“Cubano”,
“Venezolano”,
“Cumba”, que se
diferencian en base a
sus movimientos y
figuras descritas.
3.1.- Diferencia los distintos
estilos en cuánto a los
movimientos, pasos y figuras
descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales
estilos de la
salsa, en base a
sus movimientos
y figuras
descritas.
Conoce y sabe
diferenciar los
principales estilos de
la salsa, reconoce
sus movimientos pero
no tiene claro las
figuras que describen
cada uno de ellos.
Conoce y sabe
diferenciar sólo
alguno de los
estilos de la salsa,
no reconoce no
los movimientos ni
las figuras que
describen cada
uno de los estilos.
No conoce ni tiene
interés en conocer
ni diferenciar los
estilos de la salsa.
No está interesado
en el baile.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 20
EQUIPO E1:
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CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
TAREA 6: FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
Etapa educativa: SECUNDARIA Ciclo: 1º CICLO
Área/Materia: MÚSICA Curso: 1º ESO
TAREA 6 FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
OBJETIVOS CONTENIDOS
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
EVALUABLES
INSTRUMENTOS
DE EVALUACIÓN
Demostrar interés por
conocer músicas de
distintas características,
épocas y culturas y por
ampliar y diversificar las
propias preferencias
musicales, adoptando
una actitud abierta y
respetuosas
Festivales
musicales y su
dimensión
internacional -Identificar y
diferenciar los
principales festivales
musicales culturales
en el mundo
CAA, CMCT
- Reconoce , respeta
y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural y
artístico
-Visionado crítico
de un video del
tema
-Test y
cuestionario con
preguntas
abiertas y
cerradas
Relacionar e identificar
las diferentes
cualidades del sonido
en la audición y en la
interpretación.
La cultura musical y
los festivales
musicales
-Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico y
cultural adquiriendo
actitudes de respeto y
valoración
CAA, CEC,CSC
- Aprecia y disfruta las
posibilidades que
ofrecen los festivales
musicales
-Test auditivo
musical
Diseñar un festival
cultural completo
Diseño y gestión de
eventos sociales
Diseñar y elaborar un
festival musical en el
instituto
CCL, CAA, SIE - Diseña un acto
lúdico y festivo y
resuelve los
-Presentación
virtual de un
festival musical
EQUIPO E1:
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
problemas básicos.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN-CALIFICACIÓN DE LA TAREA 6 : FESTIVAL MUSICAL INTERCULTURAL
CRITERIOS DE EVA-
LUACIÓN
ESTÁNDARES DE
APRENDIZAJE
NIVEL DE DESEMPEÑO
Lo consigue (4) No totalmente (3)
Con dificultad
(2)
No lo consigue (1)
- Identificar y
diferenciar los
principales
festivales
musicales
culturales en el
mundo
- Reconoce ,
respeta y valora las
manifestaciones
artísticas más
importantes del
patrimonio cultural
y artístico
Es capaz de diferenciar
e identificar los princi-
pales festivales musi-
cales culturales en el
mundo
Es capaz de diferenciar
e identificar los princi-
pales festivales musi-
cales culturales en el
mundo con algunos fa-
llos.
Realiza algunas
identificaciones y
diferenciaciones
de festivales mu-
sicales pero mos-
trando inseguri-
dad y lentitud.
No es capaz de identificar los
principales festivales musica-
les culturales en el mundo .
Los confunde.
- Conocer las
manifestaciones
artísticas más
significativas que
forman parte del
patrimonio artístico
y cultural
adquiriendo
actitudes de
respeto y
valoración
- Aprecia y disfruta
las posibilidades
que ofrecen los
festivales
musicales
Conoce las manifesta-
ciones artísticas más
significativas del patri-
monio artístico y cultu-
ral.
Manifiesta respeto y
valoración hacia ellas.
Conoce las manifesta-
ciones artísticas más
significativas del patri-
monio artístico y cultu-
ral aunque no muestra
valoración hacia todas
ellas.
Conoce alguna
manifestación ar-
tística significati-
va del patrimonio
artístico y cultural
.
Sólo muestra va-
loración y respeto
hacia alguna de
ellas.
No conoce las manifestacio-
nes artísticas más significati-
vas del patrimonio artístico y
cultural .Al no conocerlas
tampoco las valora ni respe-
ta.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá
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COMPETENCIAS CLAVE EN LA PRÁCTICA DOCENTE UNIDAD DIDÁCTICA INTEGRADA: MÚSICAS DEL MUNDO
CURSO INTEF. SEPT-NOV 16 EQUIPO E1
- Diseñar y elaborar
un festival musical
en el Instituto
- Diseña un acto
lúdico y festivo y
resuelve los
problemas básicos
Es capaz de elaborar
un diseño completo y
funcional del festival
musical del Instituto .
Diseña completamente
el festival del Instituto
pero hay partes que no
son operativas o no
cumplen con la norma-
tiva del centro.
Diseña parcial-
mente el festival
del Instituto ,olvi-
da algún asunto
clave o no utiliza
toda la informa-
ción
Realiza un diseño de festival
musical que no es completo
y tampoco operativo.
Incumple la normativa del
centro.
CALIFICACIÓN MEDIA DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LA TAREA / 12
Entre todos los estándares de aprendizaje se ayuda a adquirir la competencias: CAA, CSC,CSIEE, CCEC, CCL y CD.
EQUIPO E1:
Enrique Alaez Pérez, Ana Barrantes Cambero, Paula de Olazabal Salgado, María del Carmen Domínguez Frías, Margarita Ordinas Boter y María Remedio Salada Alamá