El documento presenta un resumen de la evolución del estudio del aprendizaje, pasando de ser una especulación a convertirse en una ciencia. Explica que la investigación cognitiva se basa en comprender la naturaleza del desempeño competente y la organización del conocimiento. También señala que la nueva ciencia del aprendizaje pone énfasis en la comprensión por parte de los estudiantes, más que en la mera memorización de hechos, cuestionando el porqué y cómo de la resolución de problemas.

1. CENTRO REGIONAL DE
EDUCACION NORMAL
“DR. GONZALO AGUIRRE BELTRÁN”
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PREESCOLAR
- BASES PSICOLÓGICAS DEL –
APRENDIZAJE
PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS I, II, Y III
UNIDAD
PROFESOR: DAVID RIVERA AYALA
NORMALISTA: MELISA HERNÁNDEZ
SAUCEDO
SEMESTRE: 2° GRUPO: “A”
 TUXPAN DE RODRÍGUEZ CANO, VER.

2. UNIDAD
I

3. TÍTULO DEL VIDEO: CONOCIENDO A VIGOTSKY, PIAGET,
AUSUBEL Y NOVAK
DEL CONTENIDO, ¿CUÁL ES LA INFORMACIÓN RELEVANTE?:
SEGÚN VIGOTSKY LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE SON
ACONDICIONADOS POR EL AMBIENTE EN EL QUE NOS
DESENVOLVEMOS (CONTEXTO).
SEGÚN PIAGET: EPISEMOLOGIA GENETICACAPACIDADES
COGNITIVASORIGEN ORGANICO, BIOLOGICO Y
GENETICOESQUEMAS Y ESTRUCTURAS MENTALES.
SEGÚN AUSUBEL: TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
SIGNIFICATIVIDAD LÓGICA DEL MATERIAL
SIGNIFICATIVIDAD PSICOLÓGICA DEL MATERIAL
ACTITUD FAVORABLE DEL ALUMNO
SEGÚN NOVAK: LOS CONOCIMIENTOS NUEVOS +
CONOCIMIENTOS ANTERIORES = RELACIONES DE IDEAS.
CREO LOS MAPAS CONCEPTUALES.
DESCUBRIMIENTOS O HALLAZGOS:
MAPAS CONCEPTUALES: BUSCAN UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO, SISTEMA METODOLÓGICO, ES ÚTIL COMO GUÍA
PARA EL DOCENTE Y MEJORA SU CALIDAD.

4. LA MOTIVACION DEL ALUMNO NO ES MANIPULABLE POR EL
PROFESOR.
CONCLUSIONES GENERALES:
LAS TEORÍAS DEL APRENDIZAJE SIRVEN DE MUCHO, YA QUE
SON UNA GRAN HERRAMIENTA PARA PODER LLEVAR A CABO
EN EL ALUMNO UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO, EN EL CUAL
LO APRENDIDO LO LLEVE A LA PRACTICA, INTERACTUE CON
SUS COMPAÑEROS E INTERCAMBIE IDEAS RESPECTO A LO
APRENDIDO.
PROPÓSITO DEL VIDEO:
LAS 4 TEORIAS MENCIONADAS MUESTRA QUE HAY CAMBIOS
IMPORTANTES EN LA FORMA DE APRENDER DE LAS
PERSONAS, POR LO TANTO NOS LLEVA A QUE TENEMOS QUE
HACER CAMBIOS IMPORTANTES EN LA FORMA DE ENSEÑAR,
NO ES SOLO SABER CÓMO LOS QUE APRENDEN, APRENDEN,
SINO TAMBIEN COMO NOSOTROS HACEMOS QUE APRENDAN.

5. COMPETENCIAS: (SABERES)
S - SABER  BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE
A - HACER  (REPORTE)
B - SER  REFLEXIONAR ENTRE EL BIEN Y EL MAL
E - CONVIVIR  RETROALIMENTO MIS EXPERIENCIAS CON MIS COMPAÑEROS
R
COMPETENCIAS DEL MÓDULO UNO
COMPETENCIA ESPECÍFICA
SABER
Saber el significado de la práctica educativa y su influencia con el
aprendizaje.
HACER
Transformar dichas concepciones y prácticas educativas.
SER
Reconocer las teorías del aprendizaje e identificar las concepciones
que son desarrolladas de manera correcta.
CONVIVIR
Lograr entre todos nosotros la promoción de aprendizajes
constructivos y significativos.

6. ACTIVIDAD

7. Centro regional de educación normal
CREN
“Dr. Gonzalo Aguirre Beltrán”
Bases psicológicas del aprendizaje
Profesor: David Rivera Ayala
Normalista: Melisa Hernández Saucedo
2° “A” Preescolar
Reporte de la lectura “las teorías implícitas sobre aprendizaje
y la enseñanza”.
Fecha: 26 de febrero del 2014

8. Juan Ignacio Pozo, Nora Sheuer, Mar Mateos, María del Puy Pérez
Echeverría.
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE APRENDIZAJE Y LA ENSEÑAZA
Desarrollaremos los supuestos y las implicaciones de los enfoques, el que
interpreta esas concepciones o creencias en términos de teorías implícitas sobre
el aprendizaje y la enseñanza. La mayor parte de los modelos de formación
docente e incluso de los propios modelos de enseñanza de las materias a los
alumnos siguen confiando en el poder de la palabra, en el conocimiento explícito y
predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción. Se asume
de acuerdo a un modelo racionalista que los saberes verbales abstractos o
formales son superiores a los saberes prácticos, concretos e informales, y que la
palabra y el conocimiento verbal explícito es la mejor forma de aprender y
modificar las formas de actuar en el mundo. Las representaciones explícitas
suelen funcionar de manera más eficaz, rápida y con menos costo cognitivo, es
natural que este funcionamiento cognitivo prevalezca en las situaciones de
aprendizaje y enseñanza.
El cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias
implícitas, sino también la relación entre lo implícito y los conocimientos explícitos.
Para ello, se necesitan los siguientes tres componentes esenciales:
1. Los procesos de aprendizaje de esas representaciones (cuál es su origen).
2. Su naturaleza cognitiva y representacional (como funcionan)
3. Los procesos de reconstrucción o reestructuración de ambos tipos de
representación (como pueden cambiarse).
Los saberes explícitos se adquieren por lo implícito, según Reber, ya que es una
“adquisición de conocimiento que tiene lugar en gran medida con independencia
de los intentos consientes por aprender y en ausencia de conocimiento explícito
sobre lo que se adquiere”. Nuestras representaciones implícitas son resultado de
la experiencia personal.

9. Nuestras representaciones implícitas, en su naturaleza, son imposibles de
cambiar, ya que todos tenemos un tipo de cultura ya establecido además de tener
experiencias personales, y que ahora nosotros como docentes debemos de
ponernos en el lugar del alumno, el sentir qué es ser un alumno, vivir su cultura del
aprendizaje, entre otros aspectos.
La psicología del aprendizaje nos muestra que la realidad en la que vivimos es
una construcción mental bastante alejada del mundo “real”, nos hace creer que el
mundo es tal como nuestro cuerpo nos dice que es cuando realmente no es así. Si
las representaciones implícitas se adquieren por procesos de aprendizaje
implícito, su cambio solo puede producirse por procesos de aprendizaje explícito.
Las teorías implícitas sobre el aprendizaje están regidas por ciertos principios –
epistemológicos, ontológicos y conceptuales- que organizan o restringen la forma
en que nos representamos ese tipo de situaciones.
Existen 3 teorías que organizan nuestra relación con el aprendizaje: la teoría
directa, la teoría interpretativa y la teoría constructiva
Teoría directa: Se centra en los productos o resultados del aprendizaje. No se
preocupa de los contextos o procesos que posibilitan el aprendizaje.
Teoría interpretativa: conecta los resultados y los procesos del aprendizaje, se
aprende haciéndolo y practicándolo frecuentemente. Menciona también que las
condiciones son esenciales para el aprendizaje.
Teoría constructivista: los resultados del aprendizaje implican una redescrpción de
los contenidos que trata.

10. MÓDULO 1 BASES PSICOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
1.- Título del primer módulo:
“las concepciones docentes sobre el aprendizaje escolar”
2.- Interpretación de la competencia a lograr:
3.- Mencione los 3 contenidos que deben abordarse:
1.1 ¿Qué es el aprendizaje y cómo se aprende?
1.2 las concepciones de los docentes sobre el aprendizaje y sus efectos en la práctica.
1.3 ¿Qué significa aprender en la escuela? Educabilidad y aprendizaje en contextos
escolares.
4.- Lecturas abordadas:
- ¿Cómo aprende la gente?
- las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza
- la concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en
educación primaria en México

11. TEORÍAS PSICOLÓGICAS
Melisa Hernández Saucedo 2° “A”
Teorías psicológicas
y representantes
¿Cómo se observa
durante una clase?
Papel del maestro y
del alumno en la
teoría
Aprendizaje cognitivo
(Albert Bandura)
Cuando el aprendizaje se
propicia a través de
modelos. El sujeto observa
la conducta
El alumno nota el
crecimiento en su
competencia personal de
desarrollo
Bioecológica
(Brofenbrenner)
Toda conducta depende del
tipo de interacción que
resulta del medio donde
está, ya sea familia,
además de que cambia en
cada uno los valores y
costumbres
El alumno y el educador
deberán conocer el contexto
para así saber las limitantes
que tienen y tratar de
mejorarlas, adaptándose
todos y tener un buen
ambiente de aprendizaje
Teoría constructivista
(Jean Piaget)
Interacción con la realidad,
que procura conocer para
asegurar las continuas
adaptaciones
Estimular a los alumnos
para que cuestionen el
conocimiento por si mismos
Sociocultural
(Lev Vygotsky)
La interacción social es
esencial para el desarrollo
cognitivo. Los niños
interactúan de forma activa
en su ambiente
El maestro debe fomentar
las relaciones sociales entre
los educandos y que ellos
se abran a personas
distintas a ellos
Teoría psicosexual
(Sigmund Freud)
La conducta está controlada
por poderosos impulsos
inconscientes. Tres
instancias de la
personalidad: Ello, Yo y el
Súper yo.
El alumno comprenderá que
el resto son diferentes a él y
sin embargo debe
aprenderá convivir con ellos
de forma armónica
Socioecológica
(E. O. Wilson)
Aprende de acuerdo al
medio donde se
desenvuelve y soluciona
problemas que se
encuentran en él.
El alumno y el maestro
tienen una adaptación al
medio y las personas con
las que interactúan

12. “CÓMO APRENDE LA GENTE”
LECTURA AUTOR PROPÓSITO COMPETENCIA
¿Cómo
aprende la
gente?
Academia
Nacional de
Ciencias de
E.U
Comprende el significado y la
influencia que tienen en la
práctica educativa las
concepciones docentes
respecto a la naturaleza del
aprendizaje escolar lo que le
permite reconocer la necesidad
de transformar dichas
concepciones y prácticas
educativas para lograr la
promoción de aprendizajes
constructivos, significativos, y
con sentido en los estudiantes
de educación básica en sus
contextos de práctica.
Las teorías
implícitas
sobre el
aprendizaje y
la enseñanza
Jesus
Ignacio
pozo, nora
scheuer, mar
mateos,
maria del
puy perez
echeverria
La
concepción
de la
enseñanza
según los
estudiantes
del último
año de la
licenciatura
en educación
primaria en
México
Maria bertha
Fortoul
ollivier
Encuestas Alumnos del
2° “A”

13. NATIONAL ACADEMY PRESS
“CÓMO APRENDE LA GENTE”
EL APRENDIZAJE: DE ESPECULACIÓN A CIENCIA.
1.- El mundo está envuelto en una extraordinaria producción de
trabajos físicos. Los investigadores cognitivos pasan más tiempo con
los maestros sosteniendo sus teorías o pruebas en el aula. La
investigación proviene de la sicología cognitiva que se basa en la
comprensión de la naturaleza del desempeño competente de los
principios de organización del conocimiento.
2.- El marco conceptual proviene de 3 decisiones de organización
tomando bien el comienzo del buen trabajo del comité que se reflejan
los diversos contenidos.
Analizaremos la investigación acerca del aprendizaje humano,
después se analiza la investigación del aprendizaje. Al final nos
concentramos en la investigación que contribuya a explorar.
3.- El estudio era el dominio y la mente humana con métodos
científicos que lleva a Leipzing en el laboratorio de Wihelm wind que
se reflexiona las cosas que están más que nos ayudan a sostener un
análisis preciso la conciencia. Surge un conductismo en una nueva
escuela.
4.- uno de los rasgos distintivos de a nueva ciencia del aprendizaje en
su énfasis en el aprendizaje con comprensión. Los estudiantes tienen
oportunidades limitadas para comprender o darles sentido a algunos
temas porque muchos currículos han enfatizado la memoria más que
la comprensión. La mayoría de los estudiantes memorizan para
recordar los hechos. La nueva ciencia del aprendizaje no niega que los
hechos son importantes para pensar y resolver problemas de aquí sale
el cuestionamiento del cómo y porque son las resoluciones de los
problemas.