Este documento describe los ambientes de aprendizaje, incluyendo salas de clases, laboratorios, talleres y empresas simuladas. Explica que estos ambientes deben diseñarse de acuerdo a los contenidos y estrategias de enseñanza. También cubre los estilos de aprendizaje y cómo los recursos y organización del espacio deben adaptarse a las características de los estudiantes. Por último, menciona que la sala de clases, talleres y laboratorios son espacios que se pueden utilizar, así como las empresas simuladas que permit
Este documento presenta una unidad sobre actividades de aprendizaje basadas en metodologías pertinentes. Discuten los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y definen las actividades de aprendizaje. También cubren las funciones y condiciones de las actividades, cómo seleccionar actividades para un programa, y el lugar de las actividades en el diseño de una unidad formativa.
El documento presenta una lista de actividades docentes para evaluar el desarrollo de una unidad de aprendizaje curricular. Se pide al lector que evalúe en qué nivel considera haber desarrollado cada actividad, entre docente, aceptable, satisfactorio o muy satisfactorio. Las actividades incluyen la planificación del curso, la evaluación de los estudiantes y la conducción e interacción dentro del aula para generar un clima de aprendizaje.
El documento presenta un plan de acción para un período complementario del ciclo lectivo 201 con el objetivo de reforzar ciertos saberes a través de encuentros docentes utilizando estrategias y recursos didácticos específicos.
El documento discute las estrategias para la formación de profesores en TICs. Señala que los profesores aún usan mucho material impreso y necesitan capacitación en TICs. La formación debe enfocarse en tres aspectos: 1) competencias técnicas de los profesores, 2) características de los nuevos entornos de aprendizaje, y 3) nuevos roles del profesor como diseñador de situaciones de aprendizaje y tutor. También destaca la importancia de considerar factores como el impacto de la tecnología, cómo apren
El documento presenta un diplomado sobre competencias docentes en educación media superior en México. Se divide en tres módulos: 1) la reforma integral de la educación media superior, 2) el desarrollo de competencias del docente, y 3) la gestión institucional para docentes. Cada módulo contiene varias unidades que abordan temas como el perfil del egresado, competencias docentes, planeación de enseñanza y aprendizaje, y evaluación de competencias.
Este curso de 200 horas de duración tiene como objetivo principal capacitar a los profesionales para planificar y gestionar acciones de formación que doten a otros profesionales de nuevas habilidades docentes. Está dirigido a aquellos capaces de desarrollar de forma sistemática acciones formativas para la adquisición de competencias. Los contenidos incluyen la planificación de la formación, la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje identificando estrategias para adultos, y la definición de objetivos y programación didáctica.
Este curso de 40 horas tiene como objetivo principal distinguir las características y el impacto de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para aplicarlas en la planeación, intervención didáctica y evaluación de programas educativos. Está dirigido a profesionales de la educación, administración educativa, psicólogos y jefes de recursos humanos. Los contenidos incluyen dos módulos, el primero sobre estrategias de aprendizaje autónomo y el segundo sobre sensibilización ambiental.
El documento habla sobre la microprogramación curricular. Define la microprogramación como el conjunto de actividades programadas por el docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Explica que la microprogramación debe estar planificada con criterios técnico-pedagógicos y organizada con la participación de todos los involucrados. También debe monitorearse y tener actividades coherentes con el desarrollo científico-tecnológico.
Este documento presenta una unidad sobre actividades de aprendizaje basadas en metodologías pertinentes. Discuten los enfoques objetivista y constructivista del aprendizaje, y definen las actividades de aprendizaje. También cubren las funciones y condiciones de las actividades, cómo seleccionar actividades para un programa, y el lugar de las actividades en el diseño de una unidad formativa.
El documento presenta una lista de actividades docentes para evaluar el desarrollo de una unidad de aprendizaje curricular. Se pide al lector que evalúe en qué nivel considera haber desarrollado cada actividad, entre docente, aceptable, satisfactorio o muy satisfactorio. Las actividades incluyen la planificación del curso, la evaluación de los estudiantes y la conducción e interacción dentro del aula para generar un clima de aprendizaje.
El documento presenta un plan de acción para un período complementario del ciclo lectivo 201 con el objetivo de reforzar ciertos saberes a través de encuentros docentes utilizando estrategias y recursos didácticos específicos.
El documento discute las estrategias para la formación de profesores en TICs. Señala que los profesores aún usan mucho material impreso y necesitan capacitación en TICs. La formación debe enfocarse en tres aspectos: 1) competencias técnicas de los profesores, 2) características de los nuevos entornos de aprendizaje, y 3) nuevos roles del profesor como diseñador de situaciones de aprendizaje y tutor. También destaca la importancia de considerar factores como el impacto de la tecnología, cómo apren
El documento presenta un diplomado sobre competencias docentes en educación media superior en México. Se divide en tres módulos: 1) la reforma integral de la educación media superior, 2) el desarrollo de competencias del docente, y 3) la gestión institucional para docentes. Cada módulo contiene varias unidades que abordan temas como el perfil del egresado, competencias docentes, planeación de enseñanza y aprendizaje, y evaluación de competencias.
Este curso de 200 horas de duración tiene como objetivo principal capacitar a los profesionales para planificar y gestionar acciones de formación que doten a otros profesionales de nuevas habilidades docentes. Está dirigido a aquellos capaces de desarrollar de forma sistemática acciones formativas para la adquisición de competencias. Los contenidos incluyen la planificación de la formación, la programación del proceso de enseñanza-aprendizaje identificando estrategias para adultos, y la definición de objetivos y programación didáctica.
Este curso de 40 horas tiene como objetivo principal distinguir las características y el impacto de diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para aplicarlas en la planeación, intervención didáctica y evaluación de programas educativos. Está dirigido a profesionales de la educación, administración educativa, psicólogos y jefes de recursos humanos. Los contenidos incluyen dos módulos, el primero sobre estrategias de aprendizaje autónomo y el segundo sobre sensibilización ambiental.
El documento habla sobre la microprogramación curricular. Define la microprogramación como el conjunto de actividades programadas por el docente para lograr aprendizajes significativos en los estudiantes. Explica que la microprogramación debe estar planificada con criterios técnico-pedagógicos y organizada con la participación de todos los involucrados. También debe monitorearse y tener actividades coherentes con el desarrollo científico-tecnológico.
El curso de Formador Ocupacional dura 150 horas y tiene como objetivo aplicar métodos y técnicas pedagógicas para programar, implementar y evaluar acciones formativas. Está destinado a profesionales docentes y técnicos de formación. Los contenidos incluyen la interacción didáctica, estrategias de aprendizaje autónomo, orientación profesional y seguimiento formativo.
El curso está destinado a los profesionales capaces de desarrollar de manera sistemática y planificar acciones de formación con vistas a la adquisición de competencias profesionales de los destinatarios, en el marco de una política de formación.
Profesionales docentes de cualquier especialidad así como Técnicos/as de Formación y monitores de Talleres.
Este documento describe los elementos clave para diseñar planes de estudios universitarios efectivos. Explica que los planes de estudio deben elaborarse de manera sistemática y continua sobre la base de fundamentos verificables, no de opiniones particulares. Detalla los componentes fundamentales de un plan de estudios como objetivos de aprendizaje, organización, estructura temporal, evaluación y recursos. Además, explica conceptos como programas de estudio, tipos de planes, certificación y créditos.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios. Explica que un plan de estudios debe establecer objetivos de aprendizaje, una organización pedagógica y administrativa, una estructura del tiempo, formas de evaluar el aprendizaje y los recursos necesarios. También debe tomar en cuenta factores como los resultados buscados, el contexto en el que se encuentran los estudiantes y la institución educativa. La selección de objetivos de aprendizaje y la organización de los estudios son elementos importantes, así como la estructuración de los cursos
El documento define las sesiones de aprendizaje como el conjunto de estrategias de aprendizaje diseñadas por los docentes para lograr los objetivos de aprendizaje de cada unidad didáctica. Explica que las sesiones deben incluir procesos cognitivos y pedagógicos, así como una secuencia didáctica de actividades. Además, proporciona orientaciones para la elaboración de sesiones de aprendizaje, como seleccionar los aprendizajes, determinar actividades, recursos y tiempo, e incluir indicadores de evaluación.
El documento describe varias metodologías inductivas para el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos y el análisis de casos. Estas metodologías permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas prácticos y desarrollar habilidades como la capacidad de aprender de forma autónoma y trabajar en equipo.
Un diseño didáctico es un plan estratégico que sistematiza y organiza el trabajo escolar del docente. Consiste en elaborar el currículo, formular objetivos, organizar contenidos, seleccionar estrategias didácticas y formular sistemas de aprendizaje. Sus elementos clave son el alumno, el profesor, las áreas de conocimiento y las estrategias de enseñanza.
La planificación didáctica requiere considerar el análisis del programa de estudio, el contexto escolar, un diagnóstico del grupo de estudiantes, un plan de clase con actividades y estrategias, estrategias de intervención didáctica y estrategias de evaluación. El diagnóstico del grupo implica conocer las características y procesos de aprendizaje de los estudiantes. El plan de clase se basa en los objetivos del nivel educativo y los componentes curriculares. Las estrategias de evaluación miden el apoyo al des
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento presenta los conceptos clave de la propuesta curricular de Mariam Ponce, incluyendo definiciones de competencia, diseño curricular basado en competencias, y los 10 pasos para desarrollar un currículo centrado en competencias: 1) diseño del perfil de egreso, 2) marco de referencia, 3) objetivos generales, 4) estructura curricular, 5) contenidos, 6) selección de contenidos, 7) enseñanza-aprendizaje, 8) carga horaria, 9) adaptación del currículo, 10) evaluación del curr
El documento presenta un currículo compuesto por varios integrantes. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y metodologías para la formación integral de los estudiantes. Explica los diferentes tipos de currículos, planes curriculares y estructura curricular, así como estrategias didácticas, métodos y técnicas para lograr los objetivos del currículo.
El documento discute cómo enseñar y aprender con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Sugiere que los profesores deben tener objetivos claros de enseñanza y aprendizaje, planificar estrategias y actividades que integren las TIC de manera significativa, y seleccionar los recursos y materiales apropiados, incluidas las TIC. Además, recomienda que los profesores consideren cinco pasos clave para el uso de la tecnología en el aula: establecer objetivos de aprendizaje,
El documento describe el perfil, parámetros e indicadores del personal docente y técnico docente de educación básica. Explica que el perfil es la esencia del docente, los parámetros describen aspectos de su saber y quehacer, e indicadores señalan el nivel en que se concretan. Luego detalla 5 dimensiones que comprenden el perfil docente: 1) conocer a los alumnos y cómo aprenden, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo, 3) reconocerse como profesional en mejora continua, 4) asumir respons
El documento describe una estrategia para buscar Recursos Educativos Abiertos (REA) que puedan apoyar la capacitación de docentes en el uso de tecnología. La estrategia incluye identificar REA disponibles, adaptarlos al contexto, crear recursos adaptados y compartir los resultados incorporándolos a un sitio de capacitación docente. El objetivo es localizar información precisa sobre el uso de tecnología en la enseñanza y seleccionar materiales relevantes para la capacitación de acuerdo al contexto geográfico.
El documento discute cómo enseñar y aprender con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Sugiere que los profesores deben tener objetivos claros de enseñanza, planificar estrategias y actividades que integren las TIC de manera que cumplan con los objetivos del programa. También recomienda que los profesores seleccionen materiales y recursos disponibles, incluidas las TIC. Además, propone que la formación de los maestros les ayude a planificar lecciones efectivas que incorporen las TIC y actividades
La sesión 11-16 da la bienvenida a los participantes y presenta su propósito y temas principales, que son promover el uso de estrategias de enseñanza para reconocer las características de los estudiantes y seleccionar estrategias apropiadas para los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades, incorporando dichas estrategias en su contexto. Los temas cubren la adquisición, aplicación y recomendaciones para el uso de estrategias de enseñanza, así como las actividades de aprendizaje.
Este documento describe las estrategias y técnicas didácticas para el rediseño de cursos, incluyendo las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades, los tipos y características de las estrategias y técnicas didácticas, y los criterios y elementos para seleccionar y documentar una técnica didáctica para un curso en particular. También cubre los momentos para aplicar una estrategia o técnica y proporciona ejemplos. El objetivo es capacitar a los instructores sobre estas herramientas pedagó
Desarrollo profesional docente para un currículum por competenciasVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Dr. Jesús Ugalde Víquez, Profesor Emérito de la Universidad de Costa Rica y reconocido experto internacional en educación, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
El curso de Formador Ocupacional dura 150 horas y tiene como objetivo aplicar métodos y técnicas pedagógicas para programar, implementar y evaluar acciones formativas. Está destinado a profesionales docentes y técnicos de formación. Los contenidos incluyen la interacción didáctica, estrategias de aprendizaje autónomo, orientación profesional y seguimiento formativo.
El curso está destinado a los profesionales capaces de desarrollar de manera sistemática y planificar acciones de formación con vistas a la adquisición de competencias profesionales de los destinatarios, en el marco de una política de formación.
Profesionales docentes de cualquier especialidad así como Técnicos/as de Formación y monitores de Talleres.
Este documento describe los elementos clave para diseñar planes de estudios universitarios efectivos. Explica que los planes de estudio deben elaborarse de manera sistemática y continua sobre la base de fundamentos verificables, no de opiniones particulares. Detalla los componentes fundamentales de un plan de estudios como objetivos de aprendizaje, organización, estructura temporal, evaluación y recursos. Además, explica conceptos como programas de estudio, tipos de planes, certificación y créditos.
El documento describe los elementos clave de un plan de estudios. Explica que un plan de estudios debe establecer objetivos de aprendizaje, una organización pedagógica y administrativa, una estructura del tiempo, formas de evaluar el aprendizaje y los recursos necesarios. También debe tomar en cuenta factores como los resultados buscados, el contexto en el que se encuentran los estudiantes y la institución educativa. La selección de objetivos de aprendizaje y la organización de los estudios son elementos importantes, así como la estructuración de los cursos
El documento define las sesiones de aprendizaje como el conjunto de estrategias de aprendizaje diseñadas por los docentes para lograr los objetivos de aprendizaje de cada unidad didáctica. Explica que las sesiones deben incluir procesos cognitivos y pedagógicos, así como una secuencia didáctica de actividades. Además, proporciona orientaciones para la elaboración de sesiones de aprendizaje, como seleccionar los aprendizajes, determinar actividades, recursos y tiempo, e incluir indicadores de evaluación.
El documento describe varias metodologías inductivas para el aprendizaje, incluyendo el aprendizaje basado en problemas, la elaboración de proyectos y el análisis de casos. Estas metodologías permiten a los estudiantes aprender resolviendo problemas prácticos y desarrollar habilidades como la capacidad de aprender de forma autónoma y trabajar en equipo.
Un diseño didáctico es un plan estratégico que sistematiza y organiza el trabajo escolar del docente. Consiste en elaborar el currículo, formular objetivos, organizar contenidos, seleccionar estrategias didácticas y formular sistemas de aprendizaje. Sus elementos clave son el alumno, el profesor, las áreas de conocimiento y las estrategias de enseñanza.
La planificación didáctica requiere considerar el análisis del programa de estudio, el contexto escolar, un diagnóstico del grupo de estudiantes, un plan de clase con actividades y estrategias, estrategias de intervención didáctica y estrategias de evaluación. El diagnóstico del grupo implica conocer las características y procesos de aprendizaje de los estudiantes. El plan de clase se basa en los objetivos del nivel educativo y los componentes curriculares. Las estrategias de evaluación miden el apoyo al des
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento describe tres componentes clave para evaluar el ciclo tres de comunicación e interacción docente: la comunicación entre docentes y estudiantes, las estrategias de participación estudiantil que favorecen el aprendizaje, y el uso de evaluaciones formativas. También detalla dos componentes para evaluar los procesos didácticos: el uso de estrategias y recursos pedagógicos adecuados y el reconocimiento de las características de los estudiantes.
El documento presenta los conceptos clave de la propuesta curricular de Mariam Ponce, incluyendo definiciones de competencia, diseño curricular basado en competencias, y los 10 pasos para desarrollar un currículo centrado en competencias: 1) diseño del perfil de egreso, 2) marco de referencia, 3) objetivos generales, 4) estructura curricular, 5) contenidos, 6) selección de contenidos, 7) enseñanza-aprendizaje, 8) carga horaria, 9) adaptación del currículo, 10) evaluación del curr
El documento presenta un currículo compuesto por varios integrantes. Define el currículo como el conjunto de criterios, planes de estudio y metodologías para la formación integral de los estudiantes. Explica los diferentes tipos de currículos, planes curriculares y estructura curricular, así como estrategias didácticas, métodos y técnicas para lograr los objetivos del currículo.
El documento discute cómo enseñar y aprender con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Sugiere que los profesores deben tener objetivos claros de enseñanza y aprendizaje, planificar estrategias y actividades que integren las TIC de manera significativa, y seleccionar los recursos y materiales apropiados, incluidas las TIC. Además, recomienda que los profesores consideren cinco pasos clave para el uso de la tecnología en el aula: establecer objetivos de aprendizaje,
El documento describe el perfil, parámetros e indicadores del personal docente y técnico docente de educación básica. Explica que el perfil es la esencia del docente, los parámetros describen aspectos de su saber y quehacer, e indicadores señalan el nivel en que se concretan. Luego detalla 5 dimensiones que comprenden el perfil docente: 1) conocer a los alumnos y cómo aprenden, 2) organizar y evaluar el trabajo educativo, 3) reconocerse como profesional en mejora continua, 4) asumir respons
El documento describe una estrategia para buscar Recursos Educativos Abiertos (REA) que puedan apoyar la capacitación de docentes en el uso de tecnología. La estrategia incluye identificar REA disponibles, adaptarlos al contexto, crear recursos adaptados y compartir los resultados incorporándolos a un sitio de capacitación docente. El objetivo es localizar información precisa sobre el uso de tecnología en la enseñanza y seleccionar materiales relevantes para la capacitación de acuerdo al contexto geográfico.
El documento discute cómo enseñar y aprender con tecnologías de la información y la comunicación (TIC). Sugiere que los profesores deben tener objetivos claros de enseñanza, planificar estrategias y actividades que integren las TIC de manera que cumplan con los objetivos del programa. También recomienda que los profesores seleccionen materiales y recursos disponibles, incluidas las TIC. Además, propone que la formación de los maestros les ayude a planificar lecciones efectivas que incorporen las TIC y actividades
La sesión 11-16 da la bienvenida a los participantes y presenta su propósito y temas principales, que son promover el uso de estrategias de enseñanza para reconocer las características de los estudiantes y seleccionar estrategias apropiadas para los objetivos de aprendizaje y el desarrollo de habilidades, incorporando dichas estrategias en su contexto. Los temas cubren la adquisición, aplicación y recomendaciones para el uso de estrategias de enseñanza, así como las actividades de aprendizaje.
Este documento describe las estrategias y técnicas didácticas para el rediseño de cursos, incluyendo las diferencias entre estrategias, técnicas y actividades, los tipos y características de las estrategias y técnicas didácticas, y los criterios y elementos para seleccionar y documentar una técnica didáctica para un curso en particular. También cubre los momentos para aplicar una estrategia o técnica y proporciona ejemplos. El objetivo es capacitar a los instructores sobre estas herramientas pedagó
Desarrollo profesional docente para un currículum por competenciasVladimir Estrada
Conferencia ofrecida por el Dr. Jesús Ugalde Víquez, Profesor Emérito de la Universidad de Costa Rica y reconocido experto internacional en educación, en el Seminario Internacional de la Escuela de Educación de la Universidad Abierta para Adultos, República Dominicana.
La programación didáctica es fundamental para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje. El documento explica que la programación didáctica se elabora a diferentes niveles, incluyendo los departamentos, centros y administración educativa. Además, detalla la estructura de la programación didáctica y los elementos que debe contener como objetivos, competencias, contenidos, temporalización, metodología y evaluación. Finalmente, ofrece información sobre cómo elaborar unidades didácticas como elementos constitutivos de la programación.
Este documento presenta varios principios y estrategias metodológicas para el aprendizaje de las competencias básicas. Discute la importancia de partir del nivel de desarrollo de los estudiantes, asegurar la construcción de aprendizajes significativos, y promover la participación activa. También propone estrategias como el uso de problemas del mundo real, la activación de conocimientos previos, y la integración de lo nuevo en la vida real de los estudiantes.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los currículos deben adaptarse a través de diferentes niveles hasta ajustarse a las realidades educativas. También destaca la importancia de conocer los distintos niveles de concreción curricular antes de comenzar a programar. Finalmente, ofrece información sobre cómo estructurar una unidad didáctica, incluyendo la introducción, objetivos, metodología, contenidos y evaluación.
Este documento describe los aspectos fundamentales de la transformación de currículos y la elaboración de unidades didácticas. Explica que los currículos deben transformarse en programas de actividades y trabajo, y que las unidades didácticas deben estructurarse en torno a un objetivo general, metodología, contenidos y criterios de evaluación. También destaca la importancia de contextualizar las unidades didácticas considerando las características del alumnado y el entorno educativo.
Este documento habla sobre cómo transformar los currículos en programas de actividades y trabajo. Explica que los profesores deben conocer los diferentes niveles de concreción curricular y cómo crear unidades didácticas que incluyan objetivos, contenidos, metodología y evaluación. También destaca la importancia de adaptar las unidades didácticas al contexto y las características de los estudiantes.
CÍRCULO DE ESTUDIOS: 2. Cinco dimensiones para el desempeño docenteFelix Romo
Este documento presenta los parámetros e indicadores generales para evaluar el desempeño docente en cinco dimensiones: 1) Conocimiento de los alumnos y contenidos educativos, 2) Organización del trabajo educativo y desempeño didáctico, 3) Reconocimiento como profesional que mejora continuamente, 4) Cumplimiento de responsabilidades legales y éticas, y 5) Establecimiento de un ambiente de inclusión y respeto. El documento describe cada dimensión y los indicadores que permiten medir el desempeño del docente en cada
Este documento presenta los objetivos y contenidos de un taller sobre el diseño de aula. El objetivo general es reconocer un diseño de aula centrado en el estudiante y considerando su mejora e institucionalización. Entre los objetivos específicos se encuentran reflexionar sobre las prácticas docentes y analizar una pauta de acompañamiento como ruta de mejora. El taller abordará el diseño de aula en modalidad presencial y virtual, así como la pauta de acompañamiento.
AMBIENTE DE APRENDIZAJES
Es un conjunto de espacios y condiciones sociales, físicas y pedagógicas en las que se desarrolla el estudiante en una situación de aprendizaje
Este documento discute la importancia de analizar la práctica educativa para mejorarla continuamente. Señala que la práctica educativa depende de la interacción de múltiples factores como el tipo de actividad, relaciones sociales, uso de recursos y distribución de tiempo y espacio. También enfatiza la necesidad de que los profesores utilicen marcos teóricos y referentes que les ayuden a interpretar y evaluar racionalmente lo que sucede en el aula para planificar de manera reflexiva.
Este documento presenta una introducción al diseño instruccional y sus modelos. Explica la evolución del diseño instruccional desde enfoques conductistas hasta constructivistas. Describe los modelos de Gagne y Briggs, ASSURE, Dick y Carey, Jonassen y ADDIE. Finalmente, introduce modelos emergentes como ágiles, experiencia de usuario y diseño de experiencias de aprendizaje.
Este documento presenta el plan de estudios para el curso de Práctica Docente I. El objetivo del curso es que los estudiantes desarrollen competencias docentes a través de la reflexión sobre su práctica, para mejorar su labor educativa. El curso cubre temas como teorías de enseñanza-aprendizaje, planeación de lecciones, evaluación, e investigación educativa. Los estudiantes aplicarán estos conocimientos enseñando en una escuela secundaria, y elaborarán un diagnóstico y plan de mejora personal basado
Este documento presenta la información básica sobre el módulo "Técnicas de Estudio" impartido en la Universidad Politécnica Estatal del Carchi. El módulo busca desarrollar habilidades para la aplicación efectiva de técnicas de estudio que mejoren la comprensión lectora, comunicación y rendimiento académico. El documento describe los objetivos, contenidos, métodos y sistema de evaluación del módulo, el cual se enfoca en enseñar diferentes técnicas como subrayado, mapas
Área: Mejora Profesional. Reflexión sobre la Práctica Docentescar47
Ley del Servicio Profesional docente.
Perfil, Parámetros e Indicadores para Docentes y Técnicos Docentes y Propuesta de etapas, aspectos, métodos e instrumentos de evaluación.
Área de mejoramiento profesional.
La reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional.
Modelos de Práctica Reflexiva.
Instrumentos del Modelo de Práctica Reflexiva
El documento describe los pasos para elaborar un Proyecto Curricular de Centro (PCI). Explica que el PCI concreta la propuesta pedagógica del Proyecto Educativo Institucional mediante decisiones sobre contenidos, métodos de enseñanza y organización. Los pasos incluyen priorizar problemas pedagógicos, formular objetivos, adaptar diseños curriculares a necesidades locales, modificar el plan de estudios y establecer lineamientos generales.
Didáctica especial y talleres de práctica docente. psicologSantiago Torres
Este sílabo describe la asignatura Didáctica Especial y Talleres de Práctica Docente de la carrera de Psicología Educativa en la Universidad Nacional de Chimborazo. El curso se enfoca en analizar y aplicar los métodos didácticos y estrategias de enseñanza para mejorar la práctica docente a través de la investigación y el trabajo en equipo. El curso consta de 4 unidades que cubren los fundamentos de la didáctica, la planificación del proceso didáctico, los tipos de aprendizaje
El documento presenta información sobre la gestión del talento docente, incluyendo el perfil docente, la selección docente, y el proceso de capacitación docente. Explica que es necesario identificar las necesidades de capacitación de los docentes a través de una evaluación, y diseñar programas de capacitación continua que promuevan la reflexión docente y el desarrollo de competencias. También discute diferentes modalidades de capacitación como seminarios presenciales, cursos virtuales y aprendizaje mixto, con el objetivo de mejorar el
Este documento presenta una introducción al diseño instruccional y describe varios modelos de diseño instruccional tradicionales como el modelo de Dick y Carey, el modelo ASSURE, el modelo de Gagné y Briggs y el modelo ADDIE. También discute modelos más recientes como el modelo de Jonassen y modelos emergentes como el diseño ágil. El diseño instruccional tiene como objetivo producir formación eficaz mediante la planificación y diseño de recursos y ambientes de aprendizaje.
Similar a Unidad15 ambientesyestilosdeaprendizaje (20)
Este documento presenta una guía práctica para promover el aprendizaje y evaluación de las competencias del siglo XXI. Explica las principales competencias como la creatividad, el pensamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración. Además, describe seis principios clave para el aprendizaje de estas competencias como aprender haciendo, aprender en colaboración con otros y conducir el propio aprendizaje. Finalmente, ofrece recomendaciones para que los docentes conceptualicen y aborden estas competencias en el aula
Este documento resume la educación media técnico-profesional en Chile. Define la EMTP como un nivel educativo de 4 años de formación general común y 2 años de formación diferenciada técnico-profesional o artística. Explica que la EMTP busca desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes que permitan la integración social y el acceso a la educación superior o al mundo laboral. También establece que los planes de estudio deben tener entre un 15-30% de horas de libre disposición para ser adaptados a cada contexto. Finalmente
Guia de Implementación de Prácticas Formativas en Ambientes de TrabajoFrancisca Gomez
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El documento resume los principales factores que contribuyen al aprendizaje y rendimiento escolar de los estudiantes según la perspectiva de la eficacia escolar. Identifica factores relacionados a los estudiantes, sus familias, docentes, aulas, directores, escuelas y administradores que deben considerarse al realizar diagnósticos y desarrollar proyectos de mejoramiento. El documento provee una lista detallada de estas variables para guiar el análisis e identificar oportunidades de mejora.
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El documento describe las teorías del desarrollo cognitivo de Jean Piaget y la teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel. Explica que Piaget propuso que el aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo de una persona y que el conocimiento se construye a través de la interacción con el mundo. Ausubel sostuvo que el aprendizaje ocurre cuando los nuevos conceptos se relacionan significativamente con los conocimientos previos de una persona. Ambos tuvieron influencia en la educación y prom
El documento describe cómo el enfoque de competencias en la educación técnico-profesional se alinea con las necesidades del mercado laboral de formar profesionales flexibles, autónomos y emprendedores. La formación por competencias implica articular conocimientos, habilidades y actitudes para permitir la aplicación de lo aprendido a nuevas situaciones a través de un proceso de aprendizaje constructivo. Este enfoque se fundamenta en teorías constructivistas del desarrollo cognitivo, psicosocial y sociocultural que enfatizan el aprend
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El documento habla sobre la adaptación del plan de estudio para la Formación Diferenciada Técnico Profesional. Señala que se puede ajustar el tiempo sugerido para cada módulo entre un 20% más o menos. También se pueden incluir nuevos módulos de otras especialidades. El establecimiento puede enriquecer los aprendizajes considerando el contexto. Las decisiones sobre la organización curricular deben tomarse de forma consensuada con la comunidad educativa. El establecimiento tiene autonomía para usar la libre disposición considerando su proyecto
Este documento describe la estructura de la Unidad 1 de un curso sobre diseño curricular y teoría del conocimiento para la educación técnico profesional. La unidad se divide en tres semanas y analiza los componentes de las bases curriculares y los planes de estudio, así como la didáctica en la educación técnico profesional y su enfoque en el aprendizaje de los estudiantes.
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El documento presenta una discusión entre dos docentes, Javier y Catalina, sobre la necesidad de cambiar la forma en que enseñan a los estudiantes para hacerla más participativa. Discuten sobre la falta de experiencia de Catalina con estrategias didácticas participativas y la importancia de actualizarse antes de implementar cambios. También presenta información sobre el aprendizaje basado en problemas y proyectos como estrategias que podrían aplicar para involucrar más a los estudiantes.
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El documento discute los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes y la importancia de considerar sus orígenes socioeconómicos. Explica la teoría de Basil Bernstein sobre los códigos lingüísticos restringidos y elaborados y cómo esto afecta el aprendizaje de los estudiantes. También enfatiza la importancia de comunicarse con los estudiantes de manera apropiada a su sensibilidad y contexto.
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Este documento presenta la introducción de un curso de capacitación para docentes de educación técnico profesional. El curso busca desarrollar estrategias didácticas para lograr aprendizajes técnicos considerando el enfoque de competencias laborales. El curso se compone de varias unidades que abordan temas como el diseño curricular, los estudiantes, metodologías de enseñanza técnica y aplicación práctica. El curso combina sesiones virtuales y presenciales con el apoyo de un tutor y busca que los doc
Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinaria). UCLMJuan Martín Martín
Examen de Selectividad de la EvAU de Geografía de junio de 2023 en Castilla La Mancha. UCLM . (Convocatoria ordinaria)
Más información en el Blog de Geografía de Juan Martín Martín
http://blogdegeografiadejuan.blogspot.com/
Este documento presenta un examen de geografía para el Acceso a la universidad (EVAU). Consta de cuatro secciones. La primera sección ofrece tres ejercicios prácticos sobre paisajes, mapas o hábitats. La segunda sección contiene preguntas teóricas sobre unidades de relieve, transporte o demografía. La tercera sección pide definir conceptos geográficos. La cuarta sección implica identificar elementos geográficos en un mapa. El examen evalúa conocimientos fundamentales de geografía.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
Inteligencia Artificial para Docentes HIA Ccesa007.pdf
Unidad15 ambientesyestilosdeaprendizaje
1. Unidad 15: Ambientes de Aprendizaje
(Salas de Clases, Laboratorios, Talleres, Empresa
Simulada)
Apropiación Curricular con Enfoque de Competencias Laborales en la EMTP
Módulo 2: Estrategias Didácticas en un Enfoque de Competencias
Laborales en la Educación Media Técnico Profesional
2. 1.- Diseña y organiza
Ambientes de Aprendizajes de
acuerdo con los contenidos,
estrategias de enseñanza y
aprendizaje, recursos de
aprendizaje impresos, digitales
y virtuales del Módulo y
Unidades Didácticas a
implementar.
1.1 Identifica y define qué es un ambiente de
aprendizaje, asociando los conceptos y elementos
esenciales del mismo.
1.2 Diferencia los estilos de aprendizaje,
identificando recursos y organización de los
espacios de aprendizaje en función a las
características de sus alumnos.
1.3 Selecciona y utiliza recursos para la elaboración
de material didáctico pertinente a las estrategias y
actividades de aprendizaje establecidas en el
Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
Aprendizajes Esperados y
Criterios de Evaluación
6. Qué establece el Marco para la Buena Enseñanza y los
Estándares Orientadores para carreras de Educación Media
(Estándares pedagógicos y disciplinarios)
Se refiere al clima que genera el docente.
DOMINIO B DEL MARCO DE LA
BUENA ENSEÑANZA
El ambiente es relevante debido a que los
aprendizajes dependen de los componentes
sociales, afectivos y materiales.
7. Qué establece el Marco para la Buena Enseñanza y los Estándares Orientadores
para carreras de Educación Media (Estándares pedagógicos y disciplinarios)
.
16. ¿Qué espacios de trabajo podemos utilizar?Sala de clases
Talleres y
Laboratorios
Empresa
simulada
Espacio tradicional que se puede
hacer más atractivo gracias a los
recursos y estrategias.
Poseen gran potencial pedagógico.
Permite desarrollar procesos
administrativos y productivos de
manera simulada.
Notas del editor
TEXTO DIAPOSITIVA
Unidad 15: Ambientes de Aprendizaje (Salas de Clases, Laboratorios, Talleres, Empresa Simulada)
TEXTO DE DIAPOSITIVA (tema 15, diapo 2)
La unidad quince, aborda la temática de los diferentes ambientes de aprendizaje (Salas de Clases, Laboratorios, Talleres y Empresa Simulada).
En esta unidad, se organizan los ambientes de aprendizajes de acuerdo con los contenidos, estrategias de enseñanza y aprendizaje, recursos de aprendizaje impresos, digitales y virtuales del Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
Específicamente, se espera que el docente pueda definir qué es un ambiente de aprendizaje, asociando los conceptos y elementos esenciales del mismo. Además, se debiesen diferenciar los estilos de aprendizaje, identificando recursos y organización de los espacios de aprendizaje en función a las características de los alumnos y, por último, se contempla la utilización de recursos para la elaboración de material didáctico pertinente a las estrategias y actividades de aprendizaje establecidas en el Módulo y Unidades Didácticas a implementar.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Un ambiente de aprendizaje es un espacio creado y generado por el docente, en el cual interactúa con los alumnos a fin de lograr nuevos conocimientos, experiencias y el desarrollo de competencias. El ambiente de aprendizaje no sólo está dado por la interacción que se genera entre el docente y los alumnos, sino también, en la interacción que se puede dar entre los alumnos.
En un ambiente de aprendizaje están interrelacionados diferentes aspectos como el rol del docente, el rol de los alumnos, los recursos de aprendizaje, la organización del espacio físico, la disciplina, la convivencia escolar, los estilos de aprendizaje de los alumnos, entre otros.
Un ambiente de aprendizaje exige del docente:
• Planeación previa.
• Guía y orientación a los alumnos hacia el “logro” de una competencia.
• Información necesaria y suficiente en el momento oportuno.
• Contextualización de lo que se aprende.
• Ayuda al alumno que aprende
• Mediación pedagógica.
• Y creación de un ambiente de comunicación horizontal, asertiva y de cooperación.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
La convivencia y el clima escolar se trasforman en pilares centrales de un óptimo ambiente de aprendizaje. La convivencia escolar, es entendida como la capacidad de vivir con otros en un ambiente de respeto; mientras que el clima escolar es entendido como la percepción que se tiene acerca de la convivencia.
Ambos elementos están intrínsecamente relacionados y conforman parte esencial de un buen ambiente de aprendizaje.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Algunos factores que se ven facilitados y potenciados a través de la buena convivencia y clima escolar son:
El desempeño académico y la calidad del aprendizaje.
La motivación y autoestima de estudiantes y docentes.
La valoración y confianza en sí mismos tanto de los estudiantes, como de los docentes.
El compromiso con la escuela y/o liceo, disminuyendo el ausentismo escolar y laboral.
El desarrollo personal y social de estudiantes y docentes.
La formación ciudadana de los estudiantes, promoviendo las buenas relaciones, el compromiso, la participación y el respeto por los demás.
La prevención de conductas de riesgo y disminuyendo conductas como la agresión, violencia escolar y bulling, entre otras.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
El marco para la buena enseñanza es un documento que pretende orientar y establecer algunos elementos esenciales para el desarrollo óptimo del proceso de enseñanza aprendizaje. En este sentido, en relación a los ambientes de aprendizaje, el dominio B plantea lo siguiente:
Dominio B: Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje
Este dominio se refiere al entorno del aprendizaje en su sentido más amplio; es decir, al ambiente y clima que genera el docente en el cual tienen lugar los procesos de enseñanza y aprendizaje. Este dominio adquiere relevancia, en cuanto se sabe que la calidad de los aprendizajes de los alumnos dependen en gran medida de los componentes sociales, afectivos y materiales del aprendizaje. Las habilidades involucradas en este dominio se demuestran principalmente en la existencia de un ambiente estimulante y un profundo compromiso del profesor, con los aprendizajes y el desarrollo de sus estudiantes.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
A partir de lo planteado en el dominio B del Marco para la Buena Enseñanza, se proponen algunas interrogantes para orientar el diseño y construcción de ambientes de aprendizaje. Estas interrogantes son:
¿Cómo son mis estudiantes?
¿Cómo recopilo esa información?
¿Cuáles son las necesidades especiales de mis estudiantes?
¿Cómo aprenden mejor mis estudiantes?
¿Cómo preparo mis clases?
¿Cómo es la comunicación con mis alumnos?
¿Los recursos y disposición de la sala le agrada a mis alumnos?
¿Cuándo y porqué cambio los recursos de la sala?
¿Utilizo materiales y recursos diversos en la sala considerando las diferencias de mis estudiantes?
TEXTO DE DIAPOSITIVA
¿Qué son los estilos de aprendizaje?
Si se define de una forma simple un estilo de aprendizaje, se debe plantear que este se asocia a cómo la mente procesa la información o cómo es influida por medio de las percepciones de cada individuo.
De acuerdo a esta definición, existen diferentes y variados estilos que van desde un estilo activo, hasta uno pragmático, pasando por el estilo reflexivo y el teórico.
Es importante señalar que si bien puede prevalecer uno por sobre los otros, los estudiantes y profesores generalmente se ubican entre más de uno de estos.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Las características principales del estudiante que aprende de manera activa son: la improvisación; la espontaneidad; el ser un buen animador; el descubrimiento y ser capaz de correr riegos.
Algunas características secundarias que este estudiante posee se asocian a que este es creativo, novedoso, aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador de ideas, protagonista, innovador, líder, divertido, solucionador de problemas y competitivo.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
El estudiante o profesional que destaca por un estilo de aprendizaje reflexivo, presenta característricas tales como: ser analítico, ser receptivo y concienzudo.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Las características secundarias de la persona que presenta un Estilo Reflexivo de aprendizaje, están asociadas a que este es:
Previsor de argumentos
Prudente
Detallista
Recopilador
Paciente
Observador
Investigador
Cuidadoso
Registrador de Datos
Recopilador
Observador
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Quienes presentan un estilo teórico, generalmente son personas metódicas; críticas; estructuradas; objetivas y muy lógicas.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Las característica secundaria de este tipo de aprendizaje, es que el estudiante principalmente es un buscador de conceptos; de supuestos; de peguntas; de modelos y teorías; de hipótesis; de sistema de valores; de racionalidad y, por último, es un buscador de respuestas a los constantes ¿por qué?.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Las características principales del estudiante que aprende de manera pragmática son: la eficacia; el estilo directo; la búsqueda de lo práctico; la experimentación y el ser realista. Esto último implica relacionar todo con los aspectos prácticos.
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Entre los aspectos secundarios que resaltan de quien tiene un estilo pragmático, están los siguientes:
Utilizar un lenguaje Técnico
Ser Rápido, decidido y solucionador de problemas
Ser concreto, positivo, planificador y aplicador de lo aprendido
Ser seguro de sí mismo, organizador y planificador de acciones
TEXTO DE DIAPOSITIVA
Además de los ambientes propicios y los estilos de aprendizaje, existen espacios que son claves para la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje. Entre estos se pueden mencionar:
a) Sala de Clases
Si bien, la sala de clases es el espacio más tradicional para desarrollar los procesos de enseñanza aprendizaje, hoy contamos con una gran variedad de recursos y estrategias didácticas que nos permiten hacer de este tradicional ambiente un espacio más atractivo y eficaz para nuestros estudiantes.
b) Talleres y Laboratorios
Los establecimientos educacionales cuentan con laboratorios y talleres implementados para el trabajo con los estudiantes, lo cual permite aprovechar el gran potencial pedagógico que estos tienen para la formación de los estudiantes.
c) La empresa simulada
Se puede implementar tanto en los establecimientos educacionales, como en la misma empresa y puede comprender la simulación de un proceso administrativo, como también la simulación de un proceso productivo. Este último requiere de mayor implementación que el primero.