El documento describe la valoración del trabajo docente e innovación de un profesor durante el semestre. El profesor demuestra un sólido conocimiento de sus alumnos y de cómo diseñar lecciones y evaluaciones efectivas. Sin embargo, se identifican algunas áreas para mejorar como trabajar más en colaboración con otros profesores y actualizar continuamente sus conocimientos a través de la formación permanente.

1. La valoración del trabajo docente e innovación que tuve en el semestre:
Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprender y lo que deben
aprender. Casi siempre tengo el conocimiento acerca de los procesos de
desarrollo de los alumnos y de su aprendizaje. Casi siempre reconozco la
influencia del entorno familiar, social y cultural en los procesos de aprendizaje de
los alumnos. Siempre reconozco la importancia de incorporar a su práctica
educativa las necesidades e intereses de los alumnos para apoyar su aprendizaje.
Casi siempre conoce los propósitos educativos de las asignaturas en educación
primaria. Casi siempre identifico los aspectos esenciales del enfoque didáctico de
cada asignatura. Siempre reconozco las formas de intervención docente que
favorece la construcción de conocimientos a partir de lo que saben los alumnos.
Casi siempre reconozco la importancia de favorecer los aprendizajes de los
alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Casi siempre tengo el conocimiento del contenido del curriculum vigente. Casi
siempre identifico la progresión de los contenidos educativos en las diferentes
asignaturas. Casi siempre reconozco los aspectos de los campos del conocimiento
en el que se inscriben los conocimientos educativos.
2. Un docente qué organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza una
intervención didáctica pertinente.
Casi siempre selecciono y adapta o diseña situaciones didácticas para el
aprendizaje de los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las
características de los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad
y las necesidades educativas especiales. Siempre conozco diversas formas de
organizar a los alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades. Casi siempre
demuestro el conocimiento sobre cómo proponer a los alumnos actividades que
los hagan pensar, expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones,
preguntar e imaginar. Casi siempre identifico los materiales y recursos adecuados
para el logro de los aprendizajes, incluyendo el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.

2. Siempre demuestro el conocimiento sobre las estrategias para lograr que los
alumnos se interesen e involucren en las situaciones de aprendizaje. Casi siempre
se cómo intervenir para lograr que los alumnos sistematicen, expliquen y obtengan
conclusiones sobre los contenidos estudiados. Siempre determino cuándo y cómo
utilizar alternativas didácticas variadas para brindar a los alumnos una atención
diferenciada.
Casi siempre explico cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a
que todos los alumnos aprendan. Casi siempre se cómo utilizar instrumentos
pertinentes para recabar información sobre el desempeño de los alumnos. Casi
nunca muestro conocimiento para analizar producciones de los alumnos y valorar
sus aprendizajes. Casi nunca comprendo cómo la evaluación formativa contribuye
al mejoramiento de la intervención docente.
Siempre conozco los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula y
en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el diálogo, el respeto
mutuo y la inclusión. Siempre se cómo establecer una relación afectiva y
respetuosa con los alumnos: se interesa por lo que piensan, expresan y hacen;
fomenta la solidaridad y la participación de todos. Siempre se cómo utilizar el
tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.
3. Un docente que se reconoce como profesional que mejor continuamente para
apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
Casi siempre reconozco los logros y las dificultades de su práctica docente e
identifica los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos. Siempre
reconozco en qué ámbitos de conocimiento e intervención didáctica tiene mayor
dominio y en cuáles requiere actualizarse para mejorar su práctica. Nunca se
cómo trabajar en colaboración con otros docentes y cómo participar en la
discusión y el análisis de temas educativos de actualidad con el propósito de
mejorar la práctica profesional.
Casi siempre reconozco que requiere de formación continua para mejorar su
práctica docente. Casi nunca incorporo nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza. Casi siempre
busco información e interpreta textos para orientar su trabajo docente. Casi
siempre demuestro ser lector de diferentes tipos de textos. Siempre reconozco el

3. uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como un medio para
su profesionalización.
Casi siempre se comunicar oralmente y por escrito con todos los actores
educativos (dialoga, argumenta, explica, narra, describe de manera clara y
coherente).casi siempre reconozco cuándo es necesario acudir a otros
profesionales de la educación para asegurar que todos los alumnos aprendan.
Casi siempre adquiero y comunica información pertinente para su práctica
educativa mediante el uso de las Tecnologías de la Información y de la
Comunicación.
Los planes de clase:
Casi siempre mi propuesta es coherente, consistente y pertinente de acuerdo a los
contenidos a tratar. Casi nunca las propuestas son coherentes, consistentes y
pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y cognitivo de
los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia cultura institucional. Casi
siempre las propuestas demuestran la capacidad que tiene el estudiante para
crear y utilizar de manera creativa los recursos que están a su alcance y están
acordes a las estrategias didácticas que propone.
Propuesta de innovación: desarrollo y evaluación:
Casi nunca la propuesta considera el o los diagnósticos elaborado previamente.
Casi siempre la propuesta considera los enfoques teóricos, metodológicos y
didácticos. Casi siempre la propuesta considera estrategias de aprendizaje
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo
psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
cultura institucional. Siempre la propuesta incorpora las TIC de manera
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo
psicoafectivo y cognitivo de los alumnos, la condiciones de aprendizaje y la propia
cultura institucional.