Este documento resume la autoevaluación de un docente sobre su desempeño en el quinto semestre en cuatro dimensiones clave: 1) Conocimiento de los estudiantes y contenidos, 2) Organización y evaluación del trabajo educativo, 3) Mejora profesional continua, y 4) Planes de clase. En general, el docente muestra un sólido conocimiento de los estudiantes, contenidos, y creación de ambientes de aprendizaje, pero necesita mejorar en evaluación formativa, diversificación de estrategias didácticas, y consideración de en

1. La valoración del trabajo docente e innovación que
tuve en el quinto semestre
Dimensión 1.Un docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y
lo que deben aprender.
En el proceso de desarrollo y aprendizaje de los alumnos casi siempre tuve
conocimiento acerca de los procesos de desarrollo y aprendizaje de los alumnos,
como también reconocí la influencia del entorno familiar, social y cultura en los
procesos de aprendizaje de los alumnos al igual que pude reconocer la importancia
de incorporar a su práctica educativa las necesidades e intereses de los alumnos
para apoyar su aprendizaje.
Con los propósitos educativos y los enfoques didácticos de la educación primaria
casi siempre conozco los propósitos educativos de las asignaturas de la educación
primaria al igual que puede reconocer la importancia que favorece los aprendizajes
de los alumnos mediante la discusión colectiva y la interacción entre ellos.
Posteriormente casi nunca puede identificar los aspectos esenciales del enfoque
didáctico de cada asignatura como también no reconocí formas de intervención
docente que favorecen la construcción de conocimientos a partir de los que saben
los alumnos.
Los contenidos del curriculum vigente casi nunca tuve conocimiento de los
contenidos del curriculum vigente. Pero casi siempre Pude identificar la progresión
de los contenidos educativos en las diferentes asignaturas. Nunca conocí aspectos
de los campos de los conocimientos en que se inscriben los contenidos educativos.
Dimensión 2. Un docente que organiza y evalúa el trabajo educativo y realiza
una intervención didáctica pertinente.
En el diseño, la organización y el desarrollo de situaciones de aprendizaje casi
siempre seleccione, adapte o diseñe situaciones didácticas para el aprendizaje de
los contenidos de acuerdo con el enfoque de las asignaturas, las características de

2. los alumnos, incluyendo las relacionadas con la interculturalidad y las necesidades
educativas especiales, al igual que conocí diversas formas de organizar a los
alumnos de acuerdo con la finalidad de las actividades, también demostré
conocimiento sobre como proponer a los alumnos actividades que los hagan pensar,
expresar ideas propias, observar, explicar, buscar soluciones, preguntar e imaginar.
Siempre identifique los materiales y recursos adecuados para el logro de los
aprendizajes, incluyendo el uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.
La diversificación de estrategias didácticas, casi siempre demostré conocimiento
sobre las estrategias para lograr que los alumnos se interesen e involucren en las
situaciones de aprendizaje. Casi nunca supe como intervenir para lograr que los
alumnos sistematicen, expliquen y obtengan conclusiones sobre los contenidos
estudiados, al igual que no determine cuando y como utilizar alternativas didácticas
variadas para brindar a los alumnos una atención diferenciada.
En la evaluación del proceso educativo como fine de mejora casi nunca explique
cómo la evaluación con sentido formativo puede contribuir a que todos los alumnos
aprendan, como también no supe cómo utilizar instrumentos pertinentes para
recabar información sobre el desempeño de los alumnos, no mostré conocimiento
para analizar producciones de los alumnos y valora sus aprendizajes. Casi nunca
comprendí como la evaluación formativa contribuye al mejoramiento de la
intervención docente.
La creación de ambientes favorables para el aprendizaje en el aula y en la escuela
casi siempre conocí los tipos de acciones e interacciones para promover en el aula
y en la escuela un clima de confianza en el que se favorece el dialogo, el respeto
mutuo y la inclusión al igual que supe cómo establecer una relación afectiva y
respetuosa con los alumnos se interesa por lo que piensan, expresan y hacen
fomentan la solidaridad y la participación de todos. Casi nunca supe cómo utilizar el
tiempo escolar en actividades con sentido formativo para todos los alumnos.

3. Dimensión 3. Un docente que se reconoce como profesional que mejora
continuamente para apoyar a los alumnos en su aprendizaje.
En la reflexión sistemática sobre la propia práctica profesional casi siempre reconocí
los logros y las dificultades de su práctica docente e identifica los efectos que esta
tiene en el aprendizaje de los alumnos, al mismo tiempo reconocí en que ámbitos
de conocimientos e intervención didáctica tiene mayor dominio y en cuales requiere
actualizarse para mejorar su práctica. Por ultimo supe cómo trabajar en
colaboración con otros docentes y como participar en la discusión y el analices de
temas educativos de actualidad con el propósito de mejorar la práctica profesional.
La discusión al estudio y al aprendizaje profesional para la mejora de la práctica
educativa siempre reconocí que requiere de formación continua para mejorar mi
práctica docente, casi nunca incorpore nuevos conocimientos y experiencias al
acervo con que cuenta y los traduce en estrategias de enseñanza, al igual no
desmote ser lector de diferentes tipos de textos, casi siempre busque información e
interpretación de textos para orientar su trabajo docente al igual que pude reconocer
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación como un medio para
su profesionalización.
La comunicación eficaz con sus colegas, los alumnos y sus familias casi nunca me
comunice oralmente y por escrito con todos los actores educativos al igual que
reconocí cuando es necesario acudir a otros profesionales de la educación para
asegurar que todos los alumnos aprendan, casi siempre adquirí y comunique
información pertinente para su práctica educativa mediante el uso de las tecnologías
información y de la comunicación.
Dimensión 4. Los planes de clases
En los dominios de los contenidos disciplinarios casi siempre las propuestas son
coherentes, consistentes y pertinentes de acuerdo a los contenidos a tratar.
En el conocimiento de los enfoques teóricos-didácticas casi siempre las propuestas
eran coherentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoactivo

4. y cognitivo de los alumnos, las condiciones de aprendizaje y de la propia culta
institucional.
Los usos de los recursos casi siempre las propuestas demostraban la capacidad
que tiene el estudiante para crear y utilizar de manera creativa los recursos que
están a su alcance y están acordes a las estrategias didácticas que propone.
5. Propuesta de innovación: desarrollo y evaluación
Casi siempre las propuestas eran consideradas el o los diagnósticos elaborado
previamente. Al igual que la propuesta incorpora las tic de manera coherentes
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional. Casi nunca la propuesta considera los enfoques teóricos previamente
de la misma manera la propuesta considera estrategias de aprendizaje coherentes,
consistentes y pertinentes de acuerdo a los contextos, el desarrollo psicoafectivo y
cognitivo de los alumnos, las condiciones de aprendizaje y la propia cultura
institucional.