Este documento presenta un plan de clase diseñado para promover la autonomía en estudiantes de inglés. El plan incluye actividades para enseñar el uso de los auxiliares "do" y "does" para hacer preguntas y negaciones. Los estudiantes trabajan en equipos para construir oraciones usando palabras provistas. Se espera que mediante esta discusión y práctica colaborativa, los estudiantes puedan comprender por sí mismos el uso correcto de estos auxiliares. El plan alienta a los estudiantes a tomar responsabilidad por

1. Clave: VILGI-ENP 2
Gloria Villarreal Lizárraga
Profesora de Inglés
ENP Plantel 2 “Erasmo Castellanos Quinto”
1. DEFINICIÓN DE AUTONOMÍA
Para desarrollar la autonomía en nuestros estudiantes numerosos factores van a
entrar en acción, ya que hay que desarrollar una capacidad que únicamente con la
práctica y con la reflexión del estudiante, tendrá lugar. Como lo define Little
(1991), quot;Learner autonomy is a capacity for detachment, critical reflection, decision
making, and independent actionquot;.
Es práctica cotidiana de muchos maestros el promover dependencia, así como
actividades que sólo se pueden realizar dentro del ámbito escolar, en lugar de que
sea el salón de clases, donde se desarrollen las habilidades y capacidades que
ayuden a los alumnos a desenvolverse exitosamente en la sociedad actual.
McGarry (1995), establece que, quot;Students who are encouraged to take
responsibility for their own work, by being given some control over what, how and
when they learn, are more likely to be able to set realistic goals, plan programmes
of work, develop strategies for coping with new and unforeseen situations,
evaluate and assess their own work and, generally, to learn how to learn from their
own successes and failures in ways which will help them to be more efficient
learners in the futurequot;.
2. PLAN DE CLASE QUE FOMENTE LA AUTONOMÍA
El plan de clase que propongo se refiere a que los estudiantes comprendan y
razonen el uso de auxiliar “Do, does” para hacer preguntas y negaciones, ya que
al no tener un equivalente en español les cuesta trabajo visualizar y aplicar su uso.
Actividad Objetivo Material Descripción
1. Warm up Centrar Fotos de perros, El maestro pregunta qué es y qué
atención en casas, coches, hace y escribe en el pizarrón algunas
el tema plumas, etc. respuestas. (5')
Pizarrón
2. Estrategia Diálogo y ejercicios Los estudiantes escuchan el diálogo y
Presenta- de “toma controlados del responden el ejercicio de
ción de libro de texto. comprensión. (7')

2. conciencia”
o Ejercicios del libro Los estudiantes responden oraciones
“awareness de texto. afirmativas, negativas y preguntas.(5')
raising”
Cartones con
2a.Práctica Práctica
palabras que
controlada Equipos de 3-4, para que
constituyen a la experimenten con diferentes opciones
oración de armado y lograr la oración correcta
(pronombres, como “Lucy doesn't play soccer on
verbos, auxiliares, Monday” ó “Do Mary and Tony study
preposiciones, English at the Anglo?” y pedir que
nombres, cada uno construya su oración (15')
sustantivos, ?
negaciones)
3.Práctica
Práctica
libre
4.Conclu Discusión Cuaderno Que se den cuenta del “cómo, el por
sión qué y el cuándo” del uso de los
auxiliares para hacer preguntas, el
añadir “not” para negaciones y que
expliquen cómo llegaron a esa
conclusión (13')
3. REFLEXIÓN SOBRE LOS RESULTADOS ESPERADOS
Al pedir que cada uno “construya su oración”, les ayuda mucho en la
conceptualización y uso de estos auxiliares. Les pido que expliquen las reglas de
su uso y entre ellos mismos las discuten y deducen.
Con esta actividad que desarrollan en equipo (que yo monitoreo y si es necesario,
aclaro dudas), discuten entre ellos, establecen las bases para darse cuenta del
“cómo, el por qué y el cuándo” del uso de los auxiliares para hacer preguntas, el
añadir “not” para negaciones y les pido que me digan cómo llegaron a esa
conclusión (emplean tanto estrategias cognitivas–conocimiento y aplicación de la
gramática- y metacognitivas, donde analizan la manera en cómo llegaron a sus
conclusiones). Con esta actividad logran el desarrollo de su independencia en la
obtención del conocimiento y en su aplicación posterior, ya que al explicar en
clases posteriores los auxiliares “can o will”, no tienen ningún problema en usarlos
adecuadamente.
La planeación, monitoreo y autorregulación de los tiempos, materiales,
actividades, etc. para lograr la meta de aprendizaje, son aspectos muy importantes
y estrechamente relacionados con la realización de síntesis de los procesos de
razonamiento realizados, donde se revisa y analiza la actividad; se identifican las
estrategias empleadas y se evalúa el éxito o no de su aplicación y posibles
mejoras, en caso de que no hayan funcionado.