El documento presenta el plan de clases de José Isabel González para desarrollar la autonomía en el aprendizaje de inglés en sus estudiantes. Su plan incluye actividades de prelectura, lectura y poslectura utilizando un texto sobre las mariposas monarcas, con el objetivo de que los estudiantes aprendan a reconstruir información a través de palabras clave. González espera que los estudiantes se sientan más confiados al enfrentar textos en inglés de manera autónoma.

1. Clave: GOGJIN-CCHO
José Isabel González González
Inglés
CCH Oriente
Autonomía
“La autonomía en el aprendizaje es la habilidad de gestionar el propio aprendizaje.
Esto requiere de un cambio de actitud, por una parte, si no acostumbra controlar
su propio aprendizaje. Por otro lado, requiere de que uno asuma la
responsabilidad de su propio aprendizaje y sea un participante activo. Además, la
autonomía también representa el aprendizaje en colaboración con profesores
tutores y otros estudiantes.”
Tomado de http://www.elearningguides.net/guides/2c-GUIDES-LEARNERS-ES.pdf
Tomé esta definición porque es importante para mis clases que el alumno tenga
un cambio de actitud y deje de ser una persona pasiva, que espera que todo se lo
de el profesor y sea capaz de tomar sus decisiones.
A continuación expongo mi plan para el aula, para la comprensión de lectura,
puesto que en el CCH impartimos la asignatura de inglés únicamente en la
modalidad de comprensión de lectura de textos en inglés, aunque al parecer a
partir del próximo ciclo escolar se impartirán las 4 habilidades lingüísticas del
idioma.
Una de nuestros objetivos es desarrollar en los alumnos estrategias de lectura que
los capaciten para ser lectores autónomos capaces de enfrentarse a cualquier tipo
de textos en inglés.

2. Nombre de
la objetivo Material Descripción /tiempo
actividad
Prelectura  Activar los  El profesor hace preguntas acerca de los
conocimiento Pizarrón insectos que más les gusta a los
s previos de Marcadores estudiantes. El profesor permite la
los participación individual hasta que algún
estudiantes alumno menciona a la mariposa monarca.
acerca del  El profesor pregunta cómo se escribe
tema. mariposa monarca en inglés.
 El profesor elabora una red semántica de
 Que los mariposa monarca por lo que escribe
estudiantes mariposa monarca al centro y palabras
conozcan relacionadas a esta a la orilla. Escribe las
algunas de palabras en inglés y en español.
las palabras  El profesor escribe una serie de palabras
que en inglés: invierno, mariposa monarca,
encntrarán volar, millones, kilómetros, México central,
en el texto. refugio, maravilla, fenómeno natural.
Misterio. 20 minutos
 Que los Pizarrón  Los alumnos escriben una breve historia
alumnos Cuadernos utilizando las palabras proporcionadas por
realicen el profesor.
predicción y  Algunos estudiantes leen en español en
reconstruyan forma individual su composición escrita.
parte de la 30 minutos
información de
un texto
Lectura • Que los Textos  El profesor proporciona el párrafo en donde
estudiantes Cuadernos se encuentra la información que los
verifiquen o estudiantes reconstruyeron para verificar si
rechacen sus hubo o no coincidencia.
hipótesis del  El profesor proporciona a los alumnos otro
contenido párrafo de la lectura acerca de la mariposa
monarca.
 En esta ocasión los alumnos subrayan las
palabras clave que les sugiere su profesor.
De igual forma reconstruyen la información
de ese párrafo.
30 minutos
 Los alumnos leen en forma individual su
composición y pueden participar para
complementar la información.
 El profesor proporciona a los alumnos el
último párrafo del texto y les pide que
subrayen palabras que consideren son
clave para reconstruir la información del
párrafo.

3.  Los alumnos leen individualmente sus
composiciones y participan para
complementar la información.
20 minutos
Poslectura Textos  El profesor les pide que en pequeños
cuadernos grupos reflexionen acerca de la actividad
que realizaron. Que analicen y comenten
las siguientes preguntas: ¿Por qué a partir
sólo de unas palabras pueden reconstruir la
información? ¿es necesario saber
completamente el vocabulario de los textos
para entenderlos?
 Los estudiantes nombran a un
representante quien lee sus conclusiones.
20 minutos.
 El profesor proporciona un texto corto a
cada uno de los estudiantes y de tarea les
pide que en cada uno de los párrafos
subrayen las palabras clave que les ayuden
a reconstruir la información del texto.
 Algunos alumnos mencionan las palabras
que consideran clave y leen sus
composiciones.
Los materiales a utilizar son:
Un texto sobre las mariposas monarca: The royal hideout
Tomado del Libro: Campuzano A.y Campuzano E. (1989). Reaching out.
Paradigma Ediciones S.A de C.V. México D.F.
El texto de tarea: Why do Mosquitoes Bite Some People More Than Others?
es tomado de http://www.wisegeek.com/why-do-mosquitos-bite-some-people-
more-than-others.htm
Reflexión sobre los resultados esperados.
Espero que con esta actividad los estudiantes sean conscientes de que tienen la
capacidad de reconstruir la información de textos cortos y sencillos en inglés
mediante la identificación de palabras claves dentro del texto que les permita dicha
reconstrucción. Que estén conscientes de que no es necesario saber todas y
cada una de las palabras para lograrlo.
Además de la identificación de palabras clave, los alumnos practicarán la
identificación de palabras similares entre los dos idiomas (cognados), predicción y
verificación de la información.
Finalmente espero que con esta actividad los alumnos puedan enfrentarse a
textos en inglés con más confianza, con menos miedo.
Anexo 1.

4. The royal hideout
They begin to arrive a few at a time, bright, familiar butterflies, flying, and resting
around the gray-green fir trees. Tens of millions of butterflies descend from the
skies covering entire trees in a marvelous tapestry of black, white and orange.
In one on the nature’s most impressive phenomena, Monarch butterflies fly from as
far away as Canada to spend the winter in tiny fir forest in the mountains of Central
Mexico. The Mexican refuge consists of ten sites in mountainous Michoacan and
Estado de Mexico.
The butterfly migration as been going on since approximately the end of the
Pleistocene epoch, 10000 years ago, but the refuges were only discovered by
zoologists in 1975. Why the Monarch migrate remains a mystery. How the
butterflies find their winter hideouts is not known yet. An intriguing theory suggests
that, like certain species of birds, the Monarch may respond to the earth’s
magnetism: the Mexican hideouts surround a large iron-ore deposit, which create a
powerful magnetic field.
Ecologist discovered that butterfly’s retreats were threatened by local farmers,
who were gradually destroying the trees for timber and farmland.
The forests in the mid 70´s were pristine, but a few years later they have been
partly destroyed. As a consequence, a nonprofit Mexican organization was
established in 1980: The Monarch A.C.
The preservation efforts have been directed by this group. They asked for help and
the Mexican government passed a decree in 1980, protecting the Monarch
butterfly, and in August 1986, the butterfly’s winter domains were declared
“ecological preserves”. The proclamation prohibits logging and agricultural
development in an area of 1000 acres around the Monarch retreats: In addition, the
ministry of Ecology bought about 2000 acres of land, where the insects now
cluster.

5. Anexo 2.
Why do Mosquitoes Bite Some People More Than Others?
One mosquito bite is annoying, but to be continually bitten by those little creatures
can drive you crazy. Even worse, the friend standing next to you seems
inexplicably mosquito bite free. The reason why mosquitoes are attracted to some
people and not to others can be summed up in a single word: smell.
Scientific research has shown that if you are frequently bitten by mosquitoes, it is
because of the smell you give off. Mosquitoes are attracted to the smells of certain
people. If a person is rarely bitten, then his or her body gives off a smell that masks
the scent that attracts mosquitoes.
The body's masking odors act like a natural repellent to mosquitoes. People who
are bitten less frequently, or not at all, emit chemicals that repel mosquitoes.
Mosquitoes recognize these smells as something they would not like to feast on
and fly to someone else. Recent research has been undertaken to narrow down
the smells that are attractive and repellent to mosquitoes. The research was at first
described as similar to looking for a needle in a haystack, but scientists have since
managed to track down and identify around 30 chemical compounds out of 300
that can protect people.
The mosquito bite repellents currently available on the market work on much the
same principle. They mask the attractive body odor that mosquitoes like. Some
mosquito bite repellents are plant-based in odor, causing the mosquito to sense
that the wearer is a plant and look elsewhere for its food.
The importance of the tests to find a masking order goes beyond solving irritating
little mosquito bites. A mosquito bite is not just annoying; it can present a real
danger to humans. Mosquitoes carry dangerous diseases, such as malaria.
Malaria is the cause of millions of deaths every day and a significant problem in
many African countries.
After determining the masking odor that deters mosquitoes, the next step is to
duplicate it. If this is possible, then further tests will make sure it is safe to be
applied to human skin. If this is successful, then a whole new type of mosquito bite
repellent will be available. These repellents should be safer and more natural than
previous repellents, as they will be based on the skin's natural masking agents.
Another way to avoid a mosquito bite may be to stay close to friends who are never
bitten. Until the new mosquito bite repellent is available, this might be the safest
option.