El documento describe cómo una maestra de jardín de infantes introdujo el uso de las computadoras Ceibalitas en su salón de clases a través de varias actividades. Primero, los niños aprendieron a usar las computadoras y jugar el juego Implode. Luego, trasladaron la lógica de Implode a otras áreas como construcciones con papel y ladrillos. Finalmente, los niños contaron y representaron matemáticamente las piezas de Implode. El documento concluye que las computadoras son atractivas para los niños y

1. JARDÍN Nº 103
NIVEL 4 AÑOS C
MAESTRA: MAGELA ROCA

3. Nuestro actual Programa de Educación Inicial y Primaria
hace referencia al tema en estos
términos:
TECNOLOGÍA y MEDIOS de COMUNICACIÓN
El surgimiento y desarrollo de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) permiten la
construcción de nuevas sensibilidades, maneras de
pensar, sentir y percibir el mundo.
Delimitan un espacio cultural distinto que posibilita la
apropiación de nuevas matrices socioculturales.
La transmisión de información influye en la construcción de
identidades. Por lo tanto, la educación,
en el marco de este Programa, implica un posicionamiento
crítico frente a la información.
Por otra parte , como se menciona en el Proyecto Un
Salto a Ceibal:

4. “La introducción de las computadoras en la escuela no
significa meramente aprender a utilizar un recurso
tecnológico, exige pensar cómo su integración al aula
potencia los aprendizajes de los alumnos, valorando no solo
el acceso a nuevos conocimientos, sino también el
desarrollo de actitudes, destrezas, etc.”
No se está pensando entonces en la introducción de la
tecnología por sí misma, sino en función de la propuesta
pedagógica.
La tecnología debe favorecer el aprendizaje, el docente debe
estar preparado para aceptar la multiplicidad de respuestas
ante una pregunta, escuchar las inquietudes que surjan en
el grupo, poder mediar en una discusión, poder coordinar el
trabajo, poder mostrarse como alguien que no tiene una
verdad única y que a la vez que enseña continúa
aprendiendo y construyendo su propio conocimiento en la
tarea cotidiana.

5. Hace un par de meses llegaron al Jardín Nº
103 las tan ansiadas CEIBALITAS….
Ello supuso un gran desafío para los maestros:
era hora de sistematizar su uso y concretar
realmente lo que habíamos aprendido en los
cursos.
Pero no queríamos quedarnos sólamente en la
aplicación de las actividades y juegos.
Así fue que decidimos abordar otras áreas del
Programa de Educación Inicial y Primaria.

8. La secuencia de actividades llevadas adelante
fueron las siguientes:
* Reconocer las XO, el manejo del mousse,
recordar los íconos, etc.
* Seleccionamos la actividad IMPLODE para
iniciar esta propuesta.
* Propusimos varias instancias donde los niños y
niñas desarrollaron dicha actividad, logrando con
ello una paulatina sistematización de las reglas .
Posteriormente, trasladamos la consigna del
IMPLODE a otras áreas del programa:

9.  1.- CON PAPEL GLACÉ:
Utilizando cuadrados que tenían
el mismo color que los del
Implode, los niños y niñas
armaban torres, teniendo presente
la consigna de:
“ 3 o más cuadraditos del
mismo color”
Una vez diagramada la propuesta,
pegaban para llegar a una
producción final

12.  2.- CON LOS LADRILLOS DE
PSICOMOTRICIDAD:
Siguiendo la misma línea,
cambiamos los materiales: en
este caso los niños y niñas
utilizaron los ladrillos que cuenta
el Jardín dentro del material de
Psicomotricidad.

15.  3.- CON MADERITAS DEL
RINCÓN DE CONSTRUCCIONES
Aquí los resultados fueron
variados, porque algunos niños y
niñas optaron por seleccionar
maderitas de un solo color,
respetando la consigna de
cantidad; otros en cambio,
utilizaron todos los colores

17. IMPLODE
MONOCOLOR

18.  4.- CÁLCULOS MATEMÁTICOS
Una vez dividido el grupo teniendo en
cuenta los diferentes niveles de
conceptualización, la consigna fue:
“ ¿ cómo podemos saber qué
cantidad de cuadraditos hay en
nuestro implode?”
“ ¿ cómo lo podemos representar ?”
También aquí aparecen diversos
resultados:

20. 8 LÍNEAS FORMANDO
UN CUADRADO
9 ESCRITO AL
REVÉS

21. OMITIERON CONTAR
LOS DOS
CUADRADITOS
AMARILLOS DE LA
PARTE SUPERIOR

22. AL CORREGIR SE
DAN CUENTA QUE
LES SOBRA 1 Y LO
TACHAN
AL REALIZAR LA
CORRECION SE DAN
CUENTA QUE LES FALTA
UNA LÍNEA. Y LA DIBUJAN
CONFUNDEN EL COLOR CELESTE
CON AZUL, POR ESO EL
RESULTADO ESTÁ CAMBIADO

23. Realizamos una resignificación como
cierre de la actividad, tendiente a
reflexionar acerca de los aciertos y la
corrección de los errores.
Así le dimos a los niños y niñas la
posibilidad de verificar sus propios
resultados y los de los demás
compañeros de la sala.

24. ¡¡ LLEGARON LAS
COMPUTADORAS AL JARDÍN !!
“Un recurso que, sin duda, es atractivo para los niños
y niñas, y que les permitirá experimentar con el
lenguaje tecnológico. Es también una instancia
movilizadora, ya que le exige al docente diseñar sus
recorridos didácticos, investigando otras formas de
enseñar, y descubriendo que sus alumnos tienen
otras formas de aprender”
(Mtra. Elizabeth Ivaldi, Portal Uruguay Educa- 2009)

25. BIBLIOGRAFIA
* Programa de Educación Inicial y Primaria Año 2008
* El modelo ceibal. Nuevas tendencias de aprendizaje. ANEP
* Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el aula.
Plan Ceibal MEC- Uruguay
* Propuestas con las XO Alicia Lopez
* Nuevas Tecnologías… porque es un DERECHO Consejo de
Educación Inicial y Primaria
•Revistas Quehacer educativo No. 92, 97, 100, 102, 102, 105, 109
y 112.
• Entrevista a la Inspectora Elizabeth Ivaldi acerca de la
implementación de las computadoras XO en las clases de 3, 4 y 5
años”- Portal Uruguay Educa
WEBGRAFÍA
http://www.ceibal.edu.uy
http://www.uruguayeduca.edu.uy
http://www.cep.edu.uy/
http://idepsalto.blogspot.com/