Este documento presenta un resumen de diferentes teorías sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje. Describe modelos como la enseñanza como transmisión cultural, entrenamiento de habilidades, fomento del desarrollo natural y producción de cambios conceptuales. También explica modelos como el proceso-producto, mediacional, ecológico y los modelos de Tikunoff y Doyle sobre el aula. En general, contrasta diferentes perspectivas sobre los roles del docente y el alumno, y los factores contextuales que influyen en el proceso educ
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TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA
1. COMO TRANSMISION
CULTURAL
COMO
ENTRENAMIENTO
DE HABILIDADES
COMO FOMENTO DEL
DESARROLLO NATURAL
COMO PRODUCCION
DE CAMBIOS
CONCEPTUALES
TEORIAS DE LA ENSEÑANZA
MODELO
PROCESO - PRODUCTO
MODELO
MEDIACIONAL
MODELO
ECOLOGICO
CENTRADO
EN EL
ALUMNO
CENTRADO
EN EL
PROFESOR
MODELO
DE
TIKUNOFF
MODELO
DE
DOYLE
SE CONCRETAN EN ELAULA
2. • PRINCIPIOS GENERALES
LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
TRANSMISIÓN DEL CONOCIMIENTO DE GENERACIÓN EN
GENERACIÓN
El CONOCIMIENTO SE ORGANIZA Y COMPLEJIZA EN TEORÍAS
SE FORMAN LAS DISCIPLINAS CIENTÍFICAS, ARTÍSTICAS Y
FILOSÓFICAS
ROL DOCENTE: TRANSMITIR EL CONOCIMIENTO DISCIPLINAR
CENTRADO EN LOS CONTENIDOS
DESCARTA HABILIDADES E INTERESES
ROL DEL ALUMNO: INCORPORACIÓN DE CONOCIMIENTOS
APRENDIZAJE MEMORÍSTICO
FRAGMENTADO
SUPERFICIAL
3. LA ENSEÑANZA COMO
ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
SE ANALIZA EL DESARROLLO Y ENTRENAMIENTO DE
HABILIDADES:
SIMPLES: LECTURA – ESCRITURA – CÁLCULO
COMPLEJAS: REFLEXIÓN – RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
SE DERIVA DE LA CORRIENTE POSITIVISTA:
Lo importante es la eficiencia
ROL DOCENTE: ENTRENAR EN DIFERENTES HABILIDADES
ROL DEL ALUMNO: DESARROLLAR HABILIDADES
PROBLEMA CENTRAL: NO SE VINCULAN LAS HABILIDADES
CON EL CONTENIDO Y EL CONTEXTO
CULTURAL
4. LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO
DEL DESARROLLO NATURAL
ORIGEN: TEORÍA DE ROSSEAU – DISPOSICIONES
NATURALES
ROL DOCENTE: FACILITAR EL MEDIO Y RECURSOS
PARA QUE EL SUJETO SE DESARROLLE
El desarrollo físico y mental se rige por
sus propias leyes. Desarrollo
espontáneo
PEDAGOGIA DE LA NO INTERVENCIÓN
ROL DEL ALUMNO: DESARROLLARSE NATURALMENTE CON
LOS MEDIOS Y RECURSOS QUE PROVEE
EL DOCENTE
PROBLEMA CENTRAL: CARÁCTER IDEALISTA
SIEMPRE EL DESARROLLO ESTÁ
VINCULADO AL CONTEXTO SOCIO-
CULTURAL
5. LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN
DE CAMBIOS CONCEPTUALES
ORIGEN: TEORÍA DE PIAGET
APRENDIZAJE: PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
ROL DOCENTE: CONOCER EL ESTADO DE DESARROLLO
DEL ALUMNO
(Capacidades – Intereses)
GENERAR CONFLICTOS
(Para provocar la transformación del
pensamiento)
ROL DEL ALUMNO: PROCESADOR ACTIVO DE LA
INFORMACIÓN
EJE CENTRAL: PENSAMIENTO – CAPACIDADES –
INTERESES
PROBLEMA CENTRAL: OLVIDA LA INCIDENCIA DE LO SOCIO-
CULTUAL
6. MODELO PROCESO - PRODUCTO
ANCEDENTES: LA ENSEÑANZA COMO TRANSMISIÓN CULTURAL
LA ENSEÑANZA COMO ENTRENAMIENTO DE HABILIDADES
ROL DEL ALUMNO: RENDIMIENTO ALUMNO - VARIABLE DEPENDIENTE
ACTITUD PASIVA Y RECEPTIVA
CORRELACIÓN DIRECTA: ESTILOS DE ENSEÑANZA –
RENDIMIENTO DEL ALUMNO
PRINCIPALES CRÍTICAS:
• SE REDUCE LA PRACTICA EDUCATIVA A CONDUCTAS OBSERVABLES
• UNIDIRECCIONALIDAD: TODO DEPENDE DEL DOCENTE
• SE DESCONOCE EL CONTEXTO – LAS RELACIONES SOCIALES
• EL PRODUCTO ES REDUCIDO SOLO AL RENDIMIENTO ACADEMICO
• NO SE CONSIDERA AL ALUMNO COMO VARIABLE MEDIADORA
• SOLO IMPORTAN LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES
ROL DOCENTE: COMPORTAMIENTO OBSERVABLE - VARIABLE
INDEPENDIENTE
BRINDA LOS ESTÍMULOS
VARIABLE MAS SIGNIFICATIVA EN EL RENDIMIENTO DEL
ALUMNO
7. MODELO MEDIACIONAL
ANCEDENTES: LA ENSEÑANZA COMO FOMENTO DESARROLLO NATURAL
LA ENSEÑANZA COMO PRODUCCIÓN DE CAMBIOS
CONCEPTUALES
CENTRADO EN EL PROFESOR:
EJE CENTRAL: SOCIALIZACIÓN DEL
PROFESOR
LA FORMA DE ENSEÑAR DEPENDE DE
SUS CONCEPCIONES Y CREENCIAS
ES IMPORTANTE CONOCER CÓMO SE
FORMAN LAS CREENCIAS DEL
PROFESOR
PROCESO EFICAZ: PENSAMIENTO DEL
PROFESOR: CAPACIDAD PARA DIAGNOSTICAR
Y ELABORAR ESTRATEGIAS PARA CADA
SITUACIÓN
CENTRADO EN EL ALUMNO:
EJE CENTRAL: PROCESOS DE
CONSTRUCCIÓN DEL
ALUMNO
ROL DEL ALUMNO: PROCESADOR
ACTIVO DE LA
INFORMACIÓN
ES IMPORTANTE CONOCER LOS
ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO – SU
MODO DE OPERAR CON LA
INFORMACIÓN
PROCESO EFICAZ: PENSAMIENTO DEL
ALUMNO: CAPACIDAD PARA PROCESAR
LA INFORMACIÓN
DOCENTE Y ALUMNO - MEDIADORES
8. MODELO MEDIACIONAL
PRINCIPALES CRÍTICAS AL MODELO:
SE REDUCE LA COMPLEJA PROBLEMÁTICA DEL AULA
A LOS PROCESOS COGNITIVOS DEL ALUMNO Y/O
DEL PROFESOR (PSICOLOGISMO)
CENTRA LA ATENCION EN EL INDIVIDUO PARTICULAR
DESCUIDANDO VARIABLES COMO LA DINÁMICA DEL
GRUPO Y LA INSTITUCIONAL
ESCASA CONSIDERACION DE LAS VARIABLES
CONTEXTUALES
POCA IMPORTANCIA A LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULUM
9. • PRINCIPIOS GENERALES
MODELO ECOLÓGICO
PERSPECTIVA QUE RESALTA LA ORIENTACIÓN SOCIAL
AULA: CONJUNTO DE INTERCAMBIO SOCIOCULTURALES
EJE CENTRAL: LA RECIPROCIDAD DE INFLUENCIAS ENTRE EL
PROFESOR Y EL ALUMNO
ROL DOCENTE - ALUMNO: PROCESADORES ACTIVOS DE LA
INFORMACIÓN EN UN CONTEXTO
SOCIO-CULTURAL QUE ES EL AULA
VIDA DEL AULA: ES UN SISTEMA SOCIAL QUE INCIDE EN EL
PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CRÍTICA PRINCIPAL: OLVIDA LOS CONTENIDOS DEL
CURRICLUM
10. MODELO ECOLÓGICO
MODELO DE
TIKUNOFF
AULA - VARIABLES
SITUACIONALES
CLIMA PSICOFÍSICO Y PSICO-SOCIAL
(Objetivos – Expectativas – Convivencia)
EXPERIENCIALES
SIGNIFICADOS Y MODOS DE
ACTUACIÓN DEL DOCENTE Y EL
ALUMNO
COMUNICATIVAS
CONTENIDOS DEL INTERCAMBIO
-INTERPERSONAL
-INTRAPERSONAL
-SOCIAL
MODELO DE
DOYLE
AULA - SUBSISTEMAS
ESTRUCTURA DE TAREAS
CONJUNTO DE TAREAS QUE SE
REALIZAN EN EL AULA
ESTRUCTURA SOCIAL
SISTEMA DE NORMAS Y PATRONES
CULTURALES QUE SURGEN DURANTE EL
INTERCAMBIO