El desafío de la innovación docente de hoy, en una sociedad total acceso a la información y el conocimiento. El conocimiento como centro de la mejora continua, misión formativa de la universidad. Desafío de innovación: la formación basada en competencias, identificación de situaciones de aprendizaje, rol del profesor como guía y foco en los desempeños.

1. Educar en una sociedad del
conocimiento.
Los desafíos de la Innovación Docente
en INACAP
Rosita Romero A.
Asesora del Centro de Innovación en Educación
CIEDU.
Dra. en Pedagogía. Universidad de Barcelona
Mg. en Currículo y Comunidad Educativa U. Chile
Prof. Historia y Geografía. UMCE

2. SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

3. EL CONOCIMIENTO
COMO CENTRO DE LA
MEJORA CONTÍNUA CONCEPTO
DESARROLLADO EN LAS
ULTIMAS DÉCADAS
PARTE CENTRAL DE LA
CONCEPCIÓN DE SOCIEDAD
DEL CONOCIMIENTO
INTEGRADA COMO UN
DESAFÍO EN EL MUNDO DEL
TRABAJO
¿ES PARTE DE LOS DESAFÍOS DE LA UNIVERSIDAD O DE LO
QUE SE ENTIENDE POR EDUCACIÓN UNIVERSITARIA?

4. UNIVERSIDAD
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR / TEÓRICO
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR /
APLICADO
CENTROS DE
INVESTIGACIÓN
CENTROS DE
TRANSFERENCIA
VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
CONCEPTO
TRADICIONAL

5. UNIVERSIDAD
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR / TEÓRICO
CONOCIMIENTO
DISCIPLINAR /
APLICADO
CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO
CENTROS DE
INVESTIGACIÓN
CENTROS DE
TRANSFERENCIA
VINCULACIÓN CON EL
MEDIO
MISIÓN
FORMATIVA
CENTROS DE
APOYO A LA
DOCENCIA

6. FORMACION BASADA EN
COMPETENCIAS
IDENTIFICACIÓN DE
SITUACIONES DE
APRENDIZAJE
ROL DEL PROFESOR
COMO GUÍA
FOCO EN LOS
DESEMPEÑOS
DESAFÍO DE
INNOVACIÓN

7. Variables de la Práctica
Educativa
(Zabala, 2007)
“DONDE INNOVAR”
Secuencia de actividades de
enseñanza-aprendizaje
El papel del profesorado y alumnado
La utilización de los espacios y el
tiempo
La manera de organizar los contenidos
El sentido y papel de la evaluación

8. LA REFLEXIÓN PARA EL CAMBIO DE
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MODELO
DE
SHULMAN
MODELO
DE KOLB

9. CENTRO EN LA REFLEXIÓN PEDAGÓGICA
La innovación no nace o crece
espontáneamente: debe ser apoyada
institucionalmente

10. INICIATIVAS PARA
LA INNOVACIÓN
PEDAGÓGICA EN
INACAP
UNIVERSIDAD
CONOCIMIENTO
DIDÁCTICO
CIEDU

11. EL RAZONAMIENTO REFLEXIVO SOBRE LA
ENSEÑANZA
dos vías
DEDUCTIVO (TEORÍA – REALIDAD) INDUCTIVO (PRÁCTICA – TEORÍA)

12. FONDO PARA EL DESARROLLO DE LA DOCENCIA
UN ESPACIO PARA LA INNOVACIÓN PEDAGÓGICA
EL CONCEPTO DE
INNOVACIÓN TRAS
EL FONDO
El profesor como experto
en su campo de
conocimiento puede
detectar posibilidades de
innovación
La innovación pedagógica es
el medio fundamental de
instalar cualquier cambio en
la formación
La innovación debe
encontrar espacios en la
Institución

13. SELECCIÓN DE
INICIATIVAS FDD2
Intervención de una asignatura
en específico
Creación de talleres que
complementan la formación en
una o varias carreras
Para la mejora de competencias
transversales en alumnos o
profesores
PROPUESTAS DE
PROFESORES O
EQUIPOS

14. PARTICIPACIÓN EN
CONVOCATORIAS 17

15. PROPUESTAS
ADJUDICADAS
2012 2013-1 2013-2
ASIGNATURAS TRANSVERSALES 3 3 3
FORMACIÓN DE PROFESORES 2 - -
TALLERES CO-CURRICULARES 3 - -
COMPETENCIAS FINALES (EGRESO) 2 1 1
ASIGNATURAS DE ESPECIALIDAD 5 4 5

16. CARACTERIZACIÓN DEL POSIBLE IMPACTO
PEDAGÓGICO DE LAS INICIATIVAS
Adaptación de
recursos
Innovaciones en
las secuencias de
actividades
MODELOS DE GESTION
CURRICULAR
MODELOS DE
INNOVACIÓN DIDÁCTICA
Fortalecimiento
del Perfil de
Egreso
MODELOS DE
ACOMPAÑAMIENTO E
INTERVENCIÓN FINAL
Liderazgo
docente

17. CARACTERIZACIÓN DEL APOYO DEL
CIEDU
APOYO AL DISEÑO DE LOS PROYECTOS
• Período de retroalimentación a
proyectos previo a la postulación
oficial
• Comentarios de mejora a los proyectos
no seleccionados
ACOMPAÑAMIENTO EN EL
DESARROLLO Y EVALUACIÓN DE LAS
INNOVACIONES
• Visitas a la sede en apoyo en el
proceso de implementación
• Apoyo en el diseño y evaluación
del proyecto
• Apoyo a la difusión interna y
externa
EVALUACIÓN
PARA
ADJUDICACIÓN
CENTRADOS EN LA
MEJORA CONTINUA

18. Mayor motivación docente hacia
la innovación
Aumentos específicos en
asistencia, retención y logro
académico de estudiantes
Cambio en la percepción de la
experiencia educativa
(motivación)
ALGUNAS EVIDENCIAS
DEL IMPACTO

19. • Marcelo, C. y Vaillant, D. (2009) Desarrollo Profesional Docente ¿Cómo
se aprende a enseñar? . Madrid: Narcea.
• Kemmis, S. y Mctaggart, R. (1992). Cómo planificar la investigación acción.
Barcelona: Laertes.
• Perrenoud, P. (2007) Desarrollar la practica reflexiva en el oficio de
enseñar: profesionalización y razón pedagógica. Barcelona: Graó.
• Zabala, A. (2007) La Práctica educativa. Cómo enseñar. Capítulo 1. La
práctica Educativa. Unidad de Análisis. Barcelona: Graó.
• Rosales, Carlos. (2000). Evaluar es reflexionar sobre la Enseñanza. Madrid:
Narcea Ediciones.
• Bisquerra, R. (2004). Metodología de la Investigación Cualitativa. Madrid:
Editorial La Muralla.
Bibliografía

20. Rosita Romero A.
Centro de Innovación en Educación CIEDU.
Vicerrectoría de Innovación y Postgrado.
reromero@inacap.cl